小米卡刷魅族教程图解:第二章 远程教育与传统教育

在教育向信息化发展的进程中，“信息高速公路”的开通和卫星收视点的建立，大大缩小了人类的时空。随着教育信息化的推广，宽带网络进入学校及远程教育的普及，为学校提供了一个高速、高效、资源共享的学校管理环境，在实现多媒体教学应用、教学资料点播、课件开发等功能的时候，我们要发挥它们的优势，取长补短，优化学科教学；要在网络教育与传统教育的方面，找准对接点，使学校在变革的年代，根据自身的条件，把传统教育与网络教育的优势都发挥出来，发展现代教育。
远程教育和传统教育“你中有我、我中有你”， “尺有所短，寸有所长”，远程教育和传统教育各自有各自的优势，综合起来起运用则会扬长补短、符合时代发展需求、达到最佳效益。
远程教育运用于传统教学，有利于教学资源的设计、开发、利用和管理。 远程教学与传统教学是一个有益的互补关系。远程教育资源对传统教学资源是有益的参考和补充，教师可以采用其精华，运用到传统教学中。
沾满粉笔灰的黑板将让步色彩鲜艳的电脑显示器，握出汗水的钢笔铅笔将被灵活的鼠标、键盘所取代。学生们再也不用背着装满教科书、辅助书、作业本的大书包，而是轻松地坐在电脑前，轻点鼠标，翻看教科书，从众多的辅导资料库存中，调出自己最需要的那一本。发个电子邮件，将作业传给老师，最后，在“聊天沙龙”中，与同学畅谈一天的学习心得、轶闻趣事……这些都将是远程教育带我们的生动景象。而学校的教育是多方面的，其中包括师生之间情感的交流、同学之间的友好相处、成长过程中的环境、氛围等等方面，从这个意义上讲，远程教学是不会取代学校的。
远程教育在我国目前是刚刚起步阶段，能提供非常优秀的教育资源的还很少，优秀资源要收费。但远程教育有着乐观的前景：
一是远程教育提倡生动活泼的教学方式，使学习成为乐趣。网上教学通过动画、图形、影像、声音等多种信息媒体，取代粉笔、黑板、简单的说教这种传统的教学模式，大大提高了学生的兴趣，产生强烈的学习动力。
二是远程教育提倡交互式教学。在教学中，教师不只是“填鸭”式灌输，同样需要重视“教”与“学”这两个部分，强调学生的参与意识，使教与学成为两个相辅相成的两个部分，能调动学生学习的主动性，培养学生“发现式”学习的能力，使学生不仅“学会”，而且要“会学”。
三是远程教育提倡个性化教学，虽然由于师资力量等因素的限制，个性化教学还不能成为主导教学方式，但网上教学可以通过先进的技术，在同一空间营出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可以得到与教师充分交流的机会。
四是远程教育信息量大，能大大提高教学效率。在信息社会，在有限的时间里，要获得大量的信息与知识，这在传统的教学模式中是可望不可及的，而网上教学则以多媒体作为传播信息的渠道，使教师与学生，学生与学生之间，可以同时传播大量的信息，大大提高教学效率。也可使学生通过网络相互学习，相互辅导，从而培养学生相互协作的能力。”
远程教育应用中的问题主要表现在以下方面：
一是思想观念比较落后，我们当今的社会，尽管人们对学习计算机有了较为普遍的认同，但是很多人只停留在表面，肤浅的应用，如汉字输入、文字处理等，认为这些就是计算机。而对编程、上网、信息的综合分析与处理就知之甚少，更不要提对信息网络教育的认识了。目前我国社会信息时代观念不强，像远程教育和网络学校在国外早已起步，而且在国家、政府，相应教育机构的帮助下，已有很大进展。而我国网络教育却刚刚起步，而且最先搞网络学校、网络教育不是国家教育部门，而是一些公司企业，不管这些企业、公司是为了社会效益，还是商业效益，它都不可能将这件事业圆满地独立完成。因为面对庞大的传统教育体制，没有国家教育部门的共同参与、实施、运作，网络教育是不可能充分发挥其效能的。目前我国教育部已认识到发展网络教育的必要性，正在着手建立“网上虚拟学校”这是国家首次对网络教育的大胆尝试，希望在不久的将来我们能够共享这份优质的资源。
二是信息教育技术知识和水平较低。这主要表现在硬件条件的不足，比如我校卫星收视教室就没有UPS电源，学校电压不稳，不能很好接收卫星资源。再有就是技术支持不够，学校、家庭虽购置了电脑，但没有上网，这就根本谈不上网上教育。同时相应技术软件的滞后。国内一些教育软件的编写，只是由一些计算机专业人员围绕大纲或教材编写的。而不象国外都是由教育学家、心理学家设计的有一定的教育思想、一定的针对性，由专门编写教育软件的专业计算机技术人员编写的，我称它是有灵魂的软件。例如专门克服阅读障碍的软件等。使之具备更强的针对性和指导性。
三是现有的工作方式方法不适应新的需要。我们现在的远程教育，所采取的教育教学还基本上沿用原来的工作方式，用旧的思维定式来使用新技术；在思想上，学术上还缺少崭新的突破；缺乏对网络信息教育新的工作方式的研究。教学改革主要还停留在媒体手段改进上，缺乏对教学内容、模式和策略的设计。
远程教育工作需要改进需要从以下几方面入手：
一是学校领导的态度问题，几乎所有专家都认为学校领导在信息技术教育应用的实施过程中起着至关重要的作用。“中小学校长在教育信息化改革中起着中坚作用，他们是连接理论与实践、管理与实施的桥梁”。我国的校长既是学校法人代表又是教育教学行政的最高负责人，校长在整个学校的决策和建设中起到决定性作用；“一个好校长加上一个好的制度，就是一所可以持续发展的好学校”我们要通过校长培训加强学校领导的管理。通过校长力求做到把学校里各个层次、各种角色的责、权、利定位清晰，力求做到“各就各位、各尽其责、层次分明、收放自如”。
二是教师的态度和能力问题，主要是教师的技术操作应用能力、态度与认识和教学设计能力。教师从不会使用技术到会使用技术是一个过渡，而从会用技术到能够真正在教学中有效使用技术更是一个过渡，需要教师能够充分考虑远程教育要素进行教学设计，才能达到教学效果的优化。据不完全统计，目前能掌握农远工程三种模式设备使用技术的农村教师不到百分之十。通过控制工作，管理者可以帮助人们分析偏差产生的原因，端正人们的工作态度，提高人们的工作和自我控制能力。教学是学校的灵魂，质量是学校的生命，而教师队伍的整体素质则是学校的生命之源。只有拥有一支高素质的教师队伍，才能办出最好的学校。在农村中小学现代远程教育管理的过程中，过分地强调量化考评，用严格的制度，用冰冷的数字来约束教师，教师工作的主动性和积极性会受到严重的挫折，因此作为管理者应该把“崇尚人本”这一理念融入到农村中小学现代远程教育管理中去。
各级教育部门首先要为教师提供信息化教育的学习机会，从而使教师能熟练掌握现代信息技术和现代教学理论，并鼓励教师在实践中积极探索远程教育教学的有效方法和模式，进而提高教师将远程教育与课程教学有机整合的能力和水平。同时，鼓励教师积极参加相关的学术交流活动，并通过网络媒介等形式经常与专家或同行教师进行联系与沟通。这有利于相互间的信息交流，同时也有利于教师开阔视野，丰富自身经验。另外，还应该注重开展校内和校际间经常性的信息化教学观摩和研讨活动，以利于不断提高教师信息化教学的整体素质和水平。其次确立并完善农村中小学现代远程教育评估体系，从而实现教育教学质量保证与促进教师专业发展的有机结合。
远程教育评价体系应能提高教师参与远程教育教学实践的积极性!并注重对教师教学过程的评价和学生发展多方面的信息收集，而不是单纯依靠学生的学习成绩来评定教师的工作业绩。要落实有关政策措施，建立检查、考核评估制度，组织力量，切实加强检查督导；各级教育部门、各中小学对积极使用远程教育等信息技术设备进行教育教学并取得显著成效的教师，在晋职评先评优等方面应优先考虑；对其中成绩突出者，应给予表彰和奖励。
三是营造远程教育教学的良好氛围，人文管理的核心是尊重人，激发人的热情。其着眼点在于满足人的合理要求，从而进一步调动人的积极性，学校应大力营造信息化教育的探索和研究氛围，鼓励教师积极开展各种远程教育教学实践活动。在广泛了解教改信息和信息化教学成果的同时，教师应不断丰富自身的信息文化素养，树立信息化教育改革的信心，主动适应信息化时代的教育挑战。