优乐美奶茶多少毫升:走特色之路，开创校本课程再开发新天地

校本课程是我国基础教育三级课程管理的重要内容。其本质是学校根据自己的办学理念，自行规划、设计、实施、评价的课程。目的是为更好地适应学校、教师和学生的发展特点与实际需要，提高课程实效，是社会进步、科技发展、教育改革的客观要求。

综观我市校本课程的开发、利用，已呈现百花齐放、万紫千红的可喜局面，尤其是一些学校在校本课程的开发、利用上，已渐入佳境，出亮点，创特色，开展得有声有色、红红火火，这为我市校本课程的深入研究、开展、学习，奠定了坚实的基础，提供了可借鉴的成功经验。但是，随着校本课程的再开发、再利用，一些问题也凸现出来。下面就三个方面，谈一下我的粗浅认识。

一、  走特色化发展之路

即校本课程的开发、利用，必须遵循立足本校实际，挖掘身边教育资源，就地取材，形成特色的原则。

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

《纲要》为校本课程的开发、利用，提供了指导性的意见。但是，校本课程的开发受学校、地域、文化、经济环境的影响，存在明显的差异性，课程开发必须充分考虑学生、知识、社会资源，特别是社会、社区性问题，充分照顾到学生的差异性、多样性、个性化发展，注重实效。

从地域上来看，我市校本课程开发存在明显的“靠山吃山，靠海吃海”的情形。

如以《可爱的家乡》之山水篇为例，山篇有：乳山寨的山巨山禺山、冯家的圣经山、乳山口的大乳山等。水篇有：育黎的龙角山水库、乳山寨的乳山河、冯家的小汤山温泉等。风景篇有：白沙滩的银滩（国家4A级）风景旅游区、海阳所的大乳山风景区等等。

以《可爱的家乡》之人文风俗篇为例，有育黎城阴村的汉代古县城遗址、马石店的马石山革命英烈纪念馆等。

再以《可爱的家乡》之经济篇为例，有育黎的大洋酱菜有限公司、徐家的华隆有限公司、崖子的大业集团（以盛产黄金而著称）、诸往的鑫山公司（以盛产铁矿石而著称）等等。

有了这些现成的得天独厚的资源，校本课程的开发，可谓占尽天时、地利，做足了文章，出尽了风头。而对于那些没有这样的优势资源可言的学校来讲，无疑则“英雄气短”，概叹生不逢时，无从下手。其实这种观点、想法是错误的，究其原因是在校本课程的开发中，存在着以下几种误区：

1、选题时，只把眼光放在那些名优项目上，一味追求“好、大、全，新、奇、特”，跟着人家的鼻子走，忽视了自己的“特色”，制约了校本课程开发的思路，导致校本课程开发陷入被动局面。选题不切实际，尤其是对一些小的课题不屑一顾。有些课题只有个空架子，课程的学习则更是纸上谈兵，效果无从谈起。其实校本课程最重要的是考虑哪些内容最能有效地促进学生的发展，以及以何种方式呈现效果最好！

2、   校本即课本

这种思想目前普遍存在，很多学校、教师把大量的时间和精力放在教材（课本）的编写上。以为校本课程开发就是组织教师编写教材，校本课程研究变身为校本教材的研究。笔者曾参与《可爱的家乡》校本课程的研发，也天真地以为出好书，就是校本课程，至于其它的一概可以忽略。究其原因，首先是根深蒂固的教材观念或课本观念在作崇，没有教材就无法组织教学。校本课程只停留于文字的阐述上。

校本课程的开发应多渠道采集信息（如互联网等），着重从以下几个方面入手：

（一）     人文资源

（二）主题资源

1、环保主题

2、主题班队会活动（如演讲、模拟法庭、班长竞选等）

3、良好的行为习惯

4、名人名言、古诗词

5、学生自我价值（如手抄报、艺术长廊）

      6、其它主题（如校园广播站、消费者教育、心理健康、学习策略、等，也可依据国家课程标准对语文、数学、外语等学科内容选择、改变、整合、补充和发展。摘自《纲要》）

（三）社区资源

如：地方文化建设、地方经济发展、

（四）走强强联合之路，依托校外资源、企业，“借鸡生蛋”。

例如诸往中心小学和市盐务局联合开发的《碘盐伴我成长》，就是一个很好的例子，给我们以很好的启示。

二、  走序列化发展之路

校本课程的开发、研究是一个科学、理性的过程。有相对严格的开发程序，如学校、学生的需求、目标确定、组织实施、评价等。目前，我市校本课程开发基本上还处于无序化状态。主要表现在：

1、  缺少科学理论的指导

科学理论的指导、教师各种形式的培训与提高，无疑对校本课程体系的完善与发展起到了致关重要的作用。而在校本课程的研发中，事实是大多数老师没有经过相关知识的培训，就匆忙上马，且各种力量齐上阵，人员水平参差不齐，起步就落后。好一点的，学校派个别老师出去学习、参观、考察，回来后再“传经布道”、“以点代面”。而有的学校为了不影响升学率，不愿抽调一线骨干教师，导致校本课程研发在低水平徘徊。当然，很大程度上，也与部分学校、教师重视不够有关。

2、  组织实施随意性强，无明确的计划。

校本课程的研发应遵循一定的程序，以保证其规范性、针对性。一般包括：情景分析、确定方案、组织和实施、评价与改善等。特别是主讲教师、教学材料、内容组织、上课时间、场地安排、设备、评价标准与方式等项目的具体操作混乱，缺乏有力的督导，有始无终，开展不深入，效果无保障。

3、  校本课程开发的缺乏整体性、连贯性和层次性。

校本课程是一个有机的整体，其研发必须遵循整体性、连贯性层次性的原则，形成合力，争取学习效率的最优化。

例如以《可爱的家乡》为例，就可以从以下四个方面研发，使之形成序列。（1）风景篇（山篇、水篇）

（2）人文篇（名胜古迹、民俗风情）

（3）建设篇（工业、农业、畜牧业）

（4）发展篇（历史、现在、将来）

并且在具体的学习中，可以按初一至初四的顺序，分别学习、研究其中的四个篇章。

再如紫凤小学熊文君老师的《中国山水画》课程纲要，共安排了十一讲，依次为：第一讲：绪论（中国山水画史简介）

    第二讲：工具与材料

第三讲：山水画的笔墨技法

第四讲：树木画法

第五讲：山石的画法

第六讲：其他景物的画法

第七讲：中国山水画的设色

第八讲：山水的构图

第九讲：山水画的写生

第十讲：山水画的创作

        第十一讲：学生举办作品展览会，进行艺术交流。

这样就形成了一个循序渐进的序列化研究过程，通过学习，给学生以有益的发展。

以上两个案例，可以说在校本课程的序列化、层次化上做了深入的尝试研究，给我们以很好的启发。

4、忽视了学习的主人——学生的实际主观愿望，教师一味包办，没有给学生留有自主学习的空间，尤其是实践动手能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”校本课程的开设、研发，其最终目的是基于“为了学生的一切”的发展观。单纯依靠校本课程是不可能实现学生发展的最优化、最大值。离开了学生的实际需求，校本课程也就成了“无源之水、无本之木”。

三、  走可持续性发展之路

校本课程作为一门新兴的课程，意义上等价于语、数、外等学课，而且有它自己独特的特点。目前，校本课程研究出现这样的情形：不是把主要精力和时间用在学习上，而是一味盯在成果上，花大气力、投入更多的经费，用在校本（课本）的编写上。而一旦成书后，则又束之高阁。转而投入新一轮校本课程的开发，以求开发出有更大价值的课程资源。这种做法固然无可厚非，但却是拣了芝麻，丢了西瓜——本末倒置。

为了使校本课程再开发走上正规、可持续发展之路，笔者认为应做好以下三个方面的工作。

1、  加强合作、整合课程资源。

校本课程的合作既有学校内部的合作，又有学校与外部的合作。既有教师与教师之间的合作，又有教师与学生之间、与家长之间的合作。“独力难支”，只有合作才能催生更大的合力，促进校本课程的更快更好发展。合作质量的高低也决定着校本课程开发的质量与方向。

资源的整合指对课程资源的统一规划、开发和使用，包括课程的重复使用和校本资源的再利用。可以把教育科研成果转化为校本课程；把地方资源、校内课程资源、学校的传统优势项目转化为校本课程；也可以把活动课提升为校本课程；还可以与行业、大学、协会联合开发。那种只图短期近利的做法，势必会使校本课程的研发走进死胡同，“江郎才尽”，失去其应有的生命力。

2、  校际联合，资源共享。

校际联合，资源共享，是校本课程必由之路。这样做可以减少资源浪费，减轻学校、老师在资料收集方面的投入。很多学校、老师只顾自己“闭门造车”，即使有了好的经验、方法、资源，也绝不外传，惟恐在竞争中被别人占了先机，影响了自己学校的声誉。这种狭隘的思想只会使校本课程的研究陷入固步自封之地，不利于提高和提升科研力和竞争力。

3、在一定的区域内（例如由市教委牵头）建立一个共享的课程资源中心。把校本课程研究做大做强，为校本课程的可持续性发展奠定厚实的基础。

4、给学生留一点发展的空间。

校本课程真正满足于每一个学生的需要，是不太现实的。不可能指望校本课程实现学生发展的最大值。因此，学校、老师不能包办一切，应从学生实际出发，充分调动、发挥学生主体的参与性和积极性，挖掘学生的潜力，为学生的发展开拓出更广阔的空间，使校本课程真正服务于学生、教学、社会。

      愿校本课程走得更远！更好！