偶看新闻爱丽丝 红皇后:浅探语文教学中的导答艺术
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/02 19:37:59
浅探语文教学中的导答艺术
张广祥
毋庸置疑，课堂提问是语文教学艺术中的一个重要方面。研究如何设计课堂提问，如何运用课堂提问，是一个带有普遍意义的重要课题。但是，我们也常常看到，在课堂教学的实际操作中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。面对这种情况怎么办？这就涉及到如何引导学生积极回答的问题。如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，提问就会归之于失败。可见，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于引导学生回答问题，也是教师教学艺术的主要组成因素。
提问后会不会导答，导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。一般说来，这些艺术方法有以下几种：
一、激将诱导法
常言道：“请将不如激将。”有时候教师苦口婆心地劝说，学生仍然无动于衷，而运用激将法，却往往能歪打正着，激起一些争强好胜心较强的学生发言。如教学《祝福》时，笔者问：“如何评说祥林嫂的反抗？”见学生都没有举手，于是笔者说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷。今天这样一个简单的问题还能难得住我们吗？谁能站起来打第一炮？XXX，你敢吗？”通过激将，把学生推向了答问的前沿阵地，收到了良好的效果。
二、故意出错法
即在学生答问都不积极主动的情况下，教师故意说出一个错误的答案，有意挑起战火，诱导学生抢答。如教学《为了忘却的记念》，笔者问课文标题是个什么短语结构，学生沉默不语，于是笔者道：“其实，我根本没有必要问大家这样一个十分简单的问题，因为我知道，标题是一个介宾短语！”话音刚落，教室就骚动了起来，很多学生起来纠正笔者的“错误”。请看，故意出错，不是撬开学生口了吗？
三、分解诱导法
在教学中，有时提出的问题过大，学生不容易回答。这时，教师可以把问题化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，来引导学生回答。如教学《群英会蒋干中计》，笔者问：“周瑜是怎样巧施计的？蒋干是如何步步中计的？”学生一时答不出来。笔者知道，问题过大了，于是笔者马上应变，将这个问题分解成几个小问题：①周瑜是如何制止蒋干说降的？②周瑜是如何引诱蒋干中计的？③蒋干的表现分别是怎样的？引导学生分析，学生很快找出了问题的答案，大问题自然也就解决了。
四、温故知新法
即在教师提出问题、学生毫无发言的意向后，教师适度地提供旧知识，引起学生联想，让他们迅捷地以旧推新、温故知新，从而顺利地完成答问。如笔者教学《警察与赞美诗》，问：“苏比是怎样的一个人？作家对他的态度应该是怎样的？”学生不语，于是笔者说道：“如果拿阿Q和苏比作一下比较，二人有什么相同之处呢？”学生立即回想并讨论，分析出苏比和阿Q至少有三方面的相同之处：有着畸形的心理；有着“低俗”的目的；有着悲惨的结局。从而较能完整地把握苏比的形象：即游手好闲，又良心未泯，是一个心理和行为反常的流浪汉。无论就苏比的遭遇而言或就其心理而言，都是为了讽刺揭露资本主义的社会现实。对这个人的态度，应该是“哀其不幸，怒其不争”。
五、定向指路法
教师提问后，学生答不到要点上，或答非所问，或一时答不出来，教师可指明思考的内容和方向，引导学生回答。如一位教师教学《愚公移山》，问：“说愚公不愚，谁能说说其中的道理？”学生一时不知怎样回答，该教师接着导答道：“寓言是生活中某些道理的反映，回答这个问题，同学们可以从人力和自然的关系，以及愚公的抱负、信心和毅力方面去考虑，同学们认真想想，该怎样答呢？”学生经过思考很快“搞定”了问题的答案。
导答的方法很多，这里不再一一列举。总之，教学中要运用恰当的导答方法，因势利导，见机行事。这是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，不可低估，不容忽视。教师要认真学习、研究，努力提高自己的导答艺术，从而达到教学效果的最优化。
张广祥
毋庸置疑，课堂提问是语文教学艺术中的一个重要方面。研究如何设计课堂提问，如何运用课堂提问，是一个带有普遍意义的重要课题。但是，我们也常常看到，在课堂教学的实际操作中，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。面对这种情况怎么办？这就涉及到如何引导学生积极回答的问题。如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，提问就会归之于失败。可见，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于引导学生回答问题，也是教师教学艺术的主要组成因素。
提问后会不会导答，导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。一般说来，这些艺术方法有以下几种：
一、激将诱导法
常言道：“请将不如激将。”有时候教师苦口婆心地劝说，学生仍然无动于衷，而运用激将法，却往往能歪打正着，激起一些争强好胜心较强的学生发言。如教学《祝福》时，笔者问：“如何评说祥林嫂的反抗？”见学生都没有举手，于是笔者说：“我们全班50多位同学，平时个个聪明伶俐，思维敏捷。今天这样一个简单的问题还能难得住我们吗？谁能站起来打第一炮？XXX，你敢吗？”通过激将，把学生推向了答问的前沿阵地，收到了良好的效果。
二、故意出错法
即在学生答问都不积极主动的情况下，教师故意说出一个错误的答案，有意挑起战火，诱导学生抢答。如教学《为了忘却的记念》，笔者问课文标题是个什么短语结构，学生沉默不语，于是笔者道：“其实，我根本没有必要问大家这样一个十分简单的问题，因为我知道，标题是一个介宾短语！”话音刚落，教室就骚动了起来，很多学生起来纠正笔者的“错误”。请看，故意出错，不是撬开学生口了吗？
三、分解诱导法
在教学中，有时提出的问题过大，学生不容易回答。这时，教师可以把问题化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，来引导学生回答。如教学《群英会蒋干中计》，笔者问：“周瑜是怎样巧施计的？蒋干是如何步步中计的？”学生一时答不出来。笔者知道，问题过大了，于是笔者马上应变，将这个问题分解成几个小问题：①周瑜是如何制止蒋干说降的？②周瑜是如何引诱蒋干中计的？③蒋干的表现分别是怎样的？引导学生分析，学生很快找出了问题的答案，大问题自然也就解决了。
四、温故知新法
即在教师提出问题、学生毫无发言的意向后，教师适度地提供旧知识，引起学生联想，让他们迅捷地以旧推新、温故知新，从而顺利地完成答问。如笔者教学《警察与赞美诗》，问：“苏比是怎样的一个人？作家对他的态度应该是怎样的？”学生不语，于是笔者说道：“如果拿阿Q和苏比作一下比较，二人有什么相同之处呢？”学生立即回想并讨论，分析出苏比和阿Q至少有三方面的相同之处：有着畸形的心理；有着“低俗”的目的；有着悲惨的结局。从而较能完整地把握苏比的形象：即游手好闲，又良心未泯，是一个心理和行为反常的流浪汉。无论就苏比的遭遇而言或就其心理而言，都是为了讽刺揭露资本主义的社会现实。对这个人的态度，应该是“哀其不幸，怒其不争”。
五、定向指路法
教师提问后，学生答不到要点上，或答非所问，或一时答不出来，教师可指明思考的内容和方向，引导学生回答。如一位教师教学《愚公移山》，问：“说愚公不愚，谁能说说其中的道理？”学生一时不知怎样回答，该教师接着导答道：“寓言是生活中某些道理的反映，回答这个问题，同学们可以从人力和自然的关系，以及愚公的抱负、信心和毅力方面去考虑，同学们认真想想，该怎样答呢？”学生经过思考很快“搞定”了问题的答案。
导答的方法很多，这里不再一一列举。总之，教学中要运用恰当的导答方法，因势利导，见机行事。这是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，不可低估，不容忽视。教师要认真学习、研究，努力提高自己的导答艺术，从而达到教学效果的最优化。
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