一个老语文特级老师的高效课堂
作者：刘湘玉
退休在家的语文特级教师张英武老师是山东省第一批特级教师。认识他是在1984年我师范毕业实习的时候。当时听许多人说，张老师的课很神奇，所有听过他课的人，都会终生难忘。他的“高效阅读，快速背诵”教改实验，远近闻名。他讲课的特点主要就是引导学生寻找课文思路，讲完背完，不留作业。学生一个学期下来，课文全能背诵。当时我听了他两节小学五年级语文课，到如今事隔二十年，记忆犹新。
记得上《再见了，亲人》，他一上课先用粉笔在黑板右上角娴熟地画出一张中朝打界的地形图。他抬手就画，画出的地形图非常标准，他还边画边指出故事背景和涉及到的地形。然后，他采用“读读、讲讲、说说、背背”的序列方法，重点引导学生理清思路，课文讲完，学生已背得滚瓜烂熟了。这样他的学生不用课下死记硬背，相对减轻了负担，并且很好地训练了思维，发展了语文能力。
再如：他讲《玉门速写》一课。引导学生说出课文第一自然段的四句话：第一句交代了玉门油矿的地理位置；二、三、四句概括描绘了玉门油矿的外貌。张老师边讲边作如下板书：
玉门油矿：地理位置 外貌
戈壁滩 钻机和井架
教师讲读时，让学生找出贴切的形容词和比喻句，同时按顺序板书在黑板上。然后让学生顺着板书词语，述说本节的内容，学生理解了，在说的过程中加深了记忆，背诵时就不会“张冠李戴”，颠三倒四了。接着是段段击破，一段讲完了，学生对每一段也能大体背诵了。为了使学生对整篇文章能“一气呵成”的背诵，教师再指导学生顺着作者的思路，把通篇课文的层次结构串起来，整理成背诵提纲。学生掌握了文章的脉络，背诵起来段落不会混淆。能记熟，能背诵，反过来又能加深对文章的理解。
讲读课上，教师还组织学生抄写或默写课文。抄写分三步进行，先写课文中的生字，再写全文，最后写应掌握和运用的词语。要求字迹清楚、工整，不同错讹，标点、行款格式正确。以《鲁迅先生珍惜时间》为例，先要求学生抄写十个生字：咖啡倦等，再写全文。抄全文时，六个自然段要清楚地分开，六十八个标点符号一个不能错。特别是分号，学生虽然认识了，由于对什么是复句还不明白，对“分号表示一句话中并列分句之间的停顿”的定义还不真正理解，所以要特别提示课文中两处分号的运用。这样既加深了学生对分号的认识，也加深了对课文思想内容的理解。最后，抄写一遍要求掌握的六个重点词语：珍惜等。通过抄写或默写，学生对课文的记忆更深刻、更牢固了。
张英武老师是这样引导学生学习课文的：
张老师每带学生上一篇新的课文，都是引导学生读读、讲讲、说说、背背。“读”是学生自读，通过自读来理解文章识记理解字词句段篇。“讲”，是针对学生的问题点拨提升，理出文章思路。“说”，就是让学生顺着词语线索说文章思路。“背”就是在说的基础上背诵课文。具体操作如下。
读读：就是在学习课文之前，让学生多读几遍课文，为下面的学奠定一个良好基础。这是预习性阅读，一般提出如下要求：1、学会生字词，基本上理解每句话的意思，2、理解课文主要内容，量出段落层次。为了背诵打基础，还向学生讲明两点，一是该文中的背诵任务。
讲讲：就是教师引导学生抓住文章中能足以表现中心思想的重点词句和段落，抓住整篇文章的层次结构，抓住学生的疑难，跟学生共同研究，使其深刻理解文章内容，并搞清文章部分与部分，部分与全文之间的内在联系，为学生进一步创造意义识记的条件。
对于背诵，学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。（此处好像缺少过渡）在讲解分析课文中，他引导学生按如下步骤进行：
1、清 “纲”。根据科学实验，材料多寡对识记影响是很大的，数量少的材料宜于整体识记，数量多的材料则分段识记效果较好。根据每段课文所写事物或讲述问题，找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串，这便抓住了这段文章的“纲”。依据这个“纲”就能联想起整段文章。
2、理“目”。在每段文章中，每个事物或问题是用哪几句话描述的，每句话又是怎样讲的，对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子，这句子往往是背诵的“拦路虎”。学生只有彻底理解它，才能迅速记忆它。
3、举纲张目。在清理文章纲目的基础上，再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的，也就是说，要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果？是种属？是部分与整体……到此为止，文章思路也就变成了学生思路，对课文内容的详细记忆，也自然能“举纲张目”了。
在讲解中，为了加强内容的识记，他还特别强调注意如下几点：
1、让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言，结合自己的生活经验，大胆进行想象，把“抽象材料”变成“直观形象的材料”。
2、有些常识性课文，在讲读前后，引导学生进行观察，实验，使识记材料变成学生自己直接活动的对象。
3、采取多种方法识记课文。可让学生默读，朗读，分角色读；也可让学生听读，如一人读，大家听或听配乐朗诵；还可讲读，如古诗，边读边讲。
4、注意情感体验。情感越深，记忆痕迹越深。引导学生进入角色，与文章中的人物，“同呼吸，共命运”，喜人物之所喜，忧人物之所忧。
说说：就是师生共同研究完一篇课文后，让学生用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容，既能加深对课文内容的理解记忆，又能进行口头语言训练，并为原文背诵进一步创造识记条件，实际上这也是“准背诵阶段”。具体安排有如下步骤：
1、简要的述说。按原文顺序，讲清文章思路，掌握文章结构，加深“框架”印象。
2、详细地述说。即连枝带叶一起说，结合原文重点语句，讲清主要内容，要求说得正确、流利，不出错讹。
3、按原句述说。只讲出每句话的意思，不要求精确讲出原文。值得注意的是，这里的“说说”是对主要内容的述说，不是学生背诵之后的复述。
背背：是在学生积极地进行思维，对文章内容加以分析、综合，抓住其要点及联系之后，在“说说”基础上，再反复阅读几遍，依靠机械识记，迅速把课文背诵出来。具体安排有如下几个步骤：
1、反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。
2、试背。背诵过程中，如果“卡壳”，应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止学生继续背诵。
3、熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已琅琅上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。
4、默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，即用脑，遵循“整体— 部分—整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。
另外，为了使所背诵的内容长久地保持头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，在教学中他还强调：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验证明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。
偶看新闻