如来没太上老君辈分高:多媒体教学存在的问题与改革

西南科技大学《高教研究》　　　　　　2004年第2期(总第71期)
多媒体教学存在的问题与改革
许　玮
(西南科技大学环境工程学院)
我们的社会已步入了二十一世纪的信息社会。在现代社会中,对于信息的获取、传输、
处理和应用能力将作为衡量人的能力和文化水平的标志。以计算机和通信技术为基础的现
代信息技术在社会的各个领域有着广泛和深入的应用,潜移默化地改变着人们的生活、工作
和学习方式。
虽然这一切,都给教育带来了新的发展机会和改革机遇,但同时在这种信息技术与学科
教学的整合中也存在着误区:
误区之一:信息技术的运用、多媒体课件的使用,都不能替代教师的作用。教师应该是
教育过程中的灵魂,是教育方针的执行者,是教育过程的设计者,是学生心灵的塑造者。为
了培养学生独立思考和独立工作的能力,让学生自主学习、选择式学习固然重要,但由于学
生的心理、年龄等原因,学习的过程更需要教师的导向作用。学生的主动性靠老师来激发,
学生的活动由老师来设计安排,学生的才智与差异靠教师来培养和发现,学生遇到挫折有了
疑问,还得教师来答疑解惑。另外,教师的品格风貌更是学生的榜样。因此,教师是不可替
代不可缺少的。
误区之二:信息技术与其他学科的整合,不仅仅是在课堂上使用多媒体课件就完成了。
这只是整合的具体表现之一。真正意义上的整合,应该是教师的教学观念、教学模式、教学
过程等多方面的根本变革,各学科的教师都能掌握现代教育技术的理论信息技术的操作技
能。使信息技术的方方面面与自己的教学经验全面整合,用以改变教学过程的模式,用来优
化教学过程,提高教学质量。反之,如果教师的教学观念不变,教师个体与信息技术并未整
合的话,即使有了出色的多媒体课件,也只能把它当作一个简单的教具,成为课堂教学的点
缀。我曾经看过不少这样的例子:有的教师,把电视录像当成了挂图或幻灯的另一种形式:
有的课件把计算机当成了电影放映机;还有的把课件作为电子黑板等等,不一而足。因此只
有教师改变了教学模式,改变了整个的教学过程,才能使信息技术与课程整合真正发挥出优
化教学过程的作用。
尽管计算机辅助教学的工作早已展开,教师们也进行了多方面的探索和实践,进行了积
极的尝试和改革,但我们还应认识到课程整合是一个长期而艰巨的任务,如何将计算机技术
完美地结合到课堂教学之中,如何将计算机技术整合到不同性质的学科教学中去,如何将信
息技术整合到研究性学习当中,如何大力发展和利用近几年提倡的网络教学和校园网,更好
地使用协作学习环境并通过校园网获取各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资
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料、CA I与多媒体课件以及Intemet上的信息等) ,则是全方位整合的另一个工作方向。展望
信息社会的未来,我们教师更觉任重道远。相信只要努力,只要不断学习、实践并且耕耘,我
们的教育一定是改革创新适应时代的教育,我们的未来一定是与时代共同发展的未来。
下面,我想针对我个人在计算机授课过程中遇到的问题和解决方法谈一谈我个人的看
法和意见。
计算机在我国是一门开设时间比较短的课程,因此计算机的教学与传统的语文、数学教
学之间必然的就存在很多不一样的地方,许多传统的教学方法对其他学科也许很有效,但对
于计算机可能就未必适用了。举个简单的例子,例如数学中的许多公理、定理一经证明成立
以后,那是几百年甚至几千年或者永远都是真理,但是计算机这个学科他没有太多定性的东
西,无论是硬件还是软件可以说都是日新月异的。接触过计算机的人都知道,计算机的发展
速度是惊人的,有人说三个月不出门,你的计算机水平就落后了。针对知识更新如此频繁迅
速的这样的一门学科,我们肯定不能照搬以往的教学方法。
也正因为计算机发展太快了,所以计算机的教学不仅要让学生掌握知识、应用知识,更
重要的是要让他们学会自学,如果计算机的教学只是教师示范,学生跟着模仿,则只能培养
出模仿能力,而无法培训出学习能力。如果我们先让学生面对问题情景同时明确目标,在教
师的提示下运用已学过的知识自行探索实现目标,那么,学生学会某种知识、某种运用能力
时,独立学习的能力也随之生成。这种积极主动的探索性学习较之被动的模仿性学习更能
激发学生的学习兴趣,尤其是当学生不断地体验成功时这种兴趣将得到进一步的强化。这
种教学方法我们把它叫做“目标范例教学法”。其特点是:首先让学生了解新的学习内容所
要解决的问题情景,同时给学生若干解决问题的提示,让学生通过讨论探索得出解决问题的
途径。有时也可展示解决问题的结果,让学生明确探索方向。在学生遇到障碍迟滞不前时
给予适当的提示。
　　一、目标范例教学的优点
首先目标范例教学打破传统的以教师为主的教学方式,强调以学生为主体,调动学生的
主观能动性。目标范例教学比单纯的在课堂上举例子,做练习要好得多。我们以往上课基
本上都是对一节新的内容先讲解,然后结合例子解题,最后让学生做练习. 这样学生学习的
目的性不强,同时学生学习带有盲从性,没有自主性,学生只会机械地模仿,没有创新与自主
学习的能力,教学的改革核心内涵就是“以学生为主体”,是针对这些问题提出的。目标范
例教学要求学生在以往的知识结构基础上,结合新的知识来完成范例,同时我们事先没有给
学生讲解新的内容,而是给他们一些知识点,要求学生自己去看书,去学习,然后完成范例。
这样我们既给学生布置了任务,又给学生自学的时间与空间。在整个过程中学生始终处于
主体地位,教师只是在学生出现自己无法解决的问题时,才做些点拨。
其次,目标范例教学让学生学会如何学习,既符合学生特点,也符合计算机学科的特点。
我们常见到许多教师为了让学生参与学习,经常让学生回去看书,第二天提问有关的内容。
这种做法本身来看也不是不可取,但要看什么样的学生,如果是基础好,肯配合的学生,当然
会收到一定的效果,但对于基础差的学生、对于学习主动性差的学生,可能就收效甚微了。
而范例教学很好地解决了这一问题,其一,学生有明确的目的,就要完成这份作业。其二,范
例对学生来说具有吸引力。因为范例的内容都比较新奇。我们在选择范例时尽量做到新
奇,能调动学生的积极性。其三,自学能力的培养。要完成这份作业,就要带着问题去看书,
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不仅要看懂书,还要把书中知识应用到实际中,解决有关问题。久而久之,学生的自学能力
在不知不觉中提高了。
第三,学生的动手操作能力增强了。以往教师讲完课,再上机,总是有很多学生听课时
全懂,上机操作时就不会。现在由于是学生对着范例,自己边看书、边研究、边操作,实践性
强,操作水平自然就提高了。
第四,学生的学习兴趣增强了。班上基础好的同学,很快完成范例操作,他们会有一种
成功的喜悦,于是他们的兴趣也来了,他们总是不满足于范例中的知识,他们会想方设法去
学其他的东西。再加上教师的指点与鼓励,他们对所学的计算机课程越来越喜欢。程度差
的同学他们有不懂的地方,可以问同学,也可以问老师,甚至自己去找其它的书,这样互相带
动,互相学习,差生也会完成范例,尽管刚开始时可能不太顺利,但在教师和同学的帮助下,
是可以完成范例的。老师要鼓励差生,要求他们慢慢地学会独立完成范例。到差生能够独
立完成范例时,应该说他们对该学科是比较感兴趣的了,至少说是不怕这一学科难学了。
　　二、目标范例教学要注意选择好范例
范例的好坏决定了目标范例教学的成功与否,选择范例要做到以下几点: 1、范例要能充
分体现能力培养的目标。2、已有的知识基础与培养目标之间跨度不能太大,跨度太大时应
多提供一些过度性的提示。3、选择的问题情景尽量以能激发学生的兴趣为前提。
在选择范例时,我们经常会犯一个错误即在范例设计时,把范例完成过程,都在范例中
加以暗示,这样,学生即使没有真正的解题思路和方法,也可以从范例中推导或感觉出问题
的解答过程。这似乎是达到了教学目的,但实际上是没有效率的。因为学生是按照老师设
计好的思路去思考和解决问题的。打一个不是十分贴切的比方:老师做好了笼子让学生去
钻。若这样做学生就会缺少思维的主动性。然而在真实的问题解决过程中,很少出现问题
的思维过程和解答过程是唯一的或线形的,学生往往面临许多的选择,许多信息的干扰,一
般他们不能按照老师或专家的思路和方法去思考和解决问题。这时要让学生学会自己思
维,而不是跟着老师的思路走。因此在设计范例时,教师要尽量设计真实的过程,特别是面
临思维的多分岔中作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程,允许学生失败,并
尝试从失败中吸取经验,做进一步的尝试,在必要的时候再作引导。总之,范例的设计要能
通过真实的活动,充分发挥学生的主体作用,使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结
构,构建新的认知体系。逐步学会独立思考问题和解决问题的能力。
　　三、目标范例教学要设计学生的合作过程,设计学生的反思过程,设计学生的表述过程
情景学习的研究表明:学习是一个社会化的过程,学生之间的合作具有明显的效果。因
此对于目标范例教学,应该设计一些过程和内容,让学生进行讨论,合作解决,以提高范例教
学的效率。如果在设计范例时忽略了留给学生的反思时间,这是一个失误。实际上学生在
这一段时间涉及的知识和方法,对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必
要的反思,通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思,学会思考和运用知识,调
整原有的认知结构,从而达到升华。目标范例教学强调清晰表述的重要性,这是因为清晰的
表述促进知识的抽象和系统化,将潜意识转化为意识,从而纳入认知结构。要注意利用范例
创设学习情景,将学生分组,一起讨论问题,发现问题,这一切能确保学生有机会进行清晰的
表述。
(下转第38页)
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最优方案优化实施,使学生的学习成果转变为现实,让学生看到他们的学习成果为社会所承
认,将是一个令人兴奋的教学方式,它会给学生们的学习增加无穷的动力,并且可以根据工
程师考核要求来调整高年级的教学内容。经过这种训练的学生,作为学校教育的“产品”,
进入社会以后就可以立即投入使用,大大缩短适应转型周期,是对人才资源的有效开发。
另对教学形式建议如下:
①学生上课时间是有限的,为了解决学时不足的矛盾,必须寻找一种最佳的教学模式,
老师与学生面对面交流是教学的最直接、最佳的方式。为了保证学习效果,课上以会议形式
开展方案讨论,课下让学生根据课上讨论修改图纸,这样会提高教学的效率,达到较好的教
学效果。
②教学过程有学生设计档案,每人一册,记录其在校几年的设计学习过程,建立完整的
成绩评估体系,详细记录其不同阶段、不同学期的设计成绩,以利于因材施教、教学评估,真
实反映学生的自身能力成长过程,对其平时的学习起到督促作用,便于查阅。
③每个课题都应以评比展览的形式结束设计课的教学,这样会形成同学之间的互相学
习和竞争的学风,避免以往学生只知成绩,不知问题在哪,导致下一个设计出现同样的错误。
以上的分析和建议,旨在抛砖引玉,希望广大建筑给排水界同仁共同关注建筑给排水教
育,探索更好、更科学的教学方法,以适应目前的社会发展需求,为培养和创造新一代的优秀
建筑给排水工程师打下基础。
(上接第30页)
计算机的飞速发展,要求学生将来能够不断学习新的知识、技术,掌握新的思想和方法,
所以作为计算机这样特殊学科的老师,我们所传给学生的“道”和“艺”就不仅仅是原有知识
的重复和记忆,更重要的是自学能力、分析问题和解决问题的能力的培养。只有这样,我们
培养出来的学生才不会被社会所淘汰。
(上接第35页)
格型结构在空间上的对称排布来寻求逻辑相邻项通过对称性消解。只不过卡诺图如地球仪
通过经纬来定位各逻辑相邻最小项,逻辑相邻表法则是依序(或单向)穷举有关逻辑相邻最
小项。其目标都是通过某种方式把逻辑相邻项按类分离(辩识)出来,通过对称性消解,从
而达到简化的目的。
对格型结构的研究有利于对称空间和有序空间思维的培养,它对天体和卫星定位系统
以及计算机物理内存结构和数据分布的认识,无疑是大有启发意义的。
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