无人机用手机遥控器:人物形象巧分析

人物形象巧分析

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    写人的记叙文往往通过塑造人物形象来反映文章主题，因此，在鉴赏写人的记叙文时，通过分析人物形象来理解作品，也是主要途径之一。一般来说，把握了人物的个性特征，也就可以把握作品的思想内容、主题倾向。正因为这样，分析人物形象的题型在考试中也屡见不鲜。在分析人物形象时，可以从以下几个解题思路入手。

    思路一：抓住细节，展示人物风采。

    理解人物性格的关键在于抓住细节，尤其是典型细节。因为人物性格是由许多的细节“装备”起来的。一个眼神，一个心思，一个动作，一句话，无不是人物形象的展示。

    1．抓住外貌描写，揭示人物的年龄、身份、地位、经历。如《小巷深处》一文中：“夏天，母亲就如同一尊雕像，执著地守候在一个大大的冰棍箱旁，毒辣的阳光把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红，日复一日，竟成古铜似的颜色。”“如同一尊雕像”表现了母亲在烈日下守候的姿态，连皮肤也变成古铜色的了，突出了母亲为了“我”，终年辛勤劳作，苦心经营，一个伟岸、高大的母亲形象就树立在眼前。

    2．品味语言描写，揭示人物思想、情感、性格。如《“两弹”元勋邓稼先》一文中：“邓稼先严肃地拒绝说：‘不，这里就是战场，我不走!”’就是这么简短的一句话，我们却看到了邓稼先身先士卒，哪里有危险就出现在哪里的崇高精神。正因为他心中装着祖国，才会有“把自己的一生献给祖国”的宏大志愿，也才会有那斩钉截铁的豪言壮语。

    3．留意神态描写，揭示人物的心灵轨迹。如《心声》一文中：“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”“郑重”表明李京京已做好了朗读的充分准备，相信自己能朗读好课文；“眼睛一眨不眨”表现了李京京迫切希望程老师能给他一个朗读的机会。这些神态描写，表现了他渴望表达亲情的愿望。

4．紧扣动作描写，揭示人物的性格特点。如《风筝》一文中：“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”一个“惊呼”，一个“跳跃”，就逼真地写出了小兄弟喜欢风筝到了极点。如果不是如此喜欢风筝，又怎会这样密切地关注天上风筝的一举一动呢？又怎会让自己的情感跟随着天上风筝的起落缠绕而跳动呢？

5．揣摩心理活动描写，揭示人物的精神世界。如《心声》一文中：“他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”在公开课上，李京京是真想举手朗读课文，就是因为他心中所铭记的亲情太强烈了，想痛痛快快地表达出来，可是举手之后又担心程老师不会喊他，也担心赵小桢会嘲笑他，这种矛盾的心理，展示了人物内心的犹豫不决。

思路二：抓住情节，丰满人物形象

人物的塑造离不开情节的发展，正是随着情节的开端、发展、高潮、结局来完成人物形象的塑造的。也就是说，人物的性格特征是伴随着情节的不断推进而逐步丰满、完善的，因此，抓住情节，也是分析人物形象的关键之一。

1，  理清情节，演绎人物性格发展史

将作品中一系列有因果联系的具体生动的事件一条条理清，这些事件就是人物性格的演绎发展史，在我们面前展示的就是人物性格发展变化过程，这样分析出来的人物形象也就更完善，更丰满。如《勇气》一文中，那位法国妇女的智慧和勇气无疑是值得大力赞扬的。在她第一次面对美国伞兵的求救时，她毫不犹豫：“哦，当然啦。快！”她认为这理所当然，义不容辞，根本不去想这们做的后果。这是对侵略者的痛恨，对正义力量的支持，这样的勇气令人敬佩。她为此也付出了惨重的代价，丈夫被敌人杀死，她成了寡妇，三个孩子失去了父亲。当她再次面对美国伞兵的的求救时，竟然仍没有犹豫，还是那句质朴的话：“哦，当然啦。快!”这需要多大的勇气啊!这是何等的无私啊!这样的勇气令人震撼，值得崇敬。人物的形象就在这情节的发展中演绎得更完善，更丰满，更感人。

    2．找准冲突，展现人物思想境界。

    现实生活中，由于人们的立场观点、愿望要求的不同，总会产生诸多矛盾，人物的性格就会在这矛盾冲突中表露无遗。如《空城计》一文中，司马懿率十五万大军气势汹汹来夺西城，此时诸葛亮只有二干五百军兵居守西城。在这万分危急的关头，诸葛亮别无选择，只得棋走险招，巧施空城计，下令隐匿旌旗，大开四门，自己则登上城楼，“凭栏而坐，焚香操琴。”看到此情此景，司马懿先是“大疑”，继而赶紧撤军后退。在这场矛盾冲突中，我们既看到了诸葛亮的临危不惧、从容镇定，也看到了司马懿的自负多疑。

    思路三：纵横对比，挖掘人物性格。

    分析人物形象，有时候不能孤立地来看，还要通过纵横对比来挖掘人物的性格。

纵比：即将同一人物个性发展的不同阶段相比较。如《林教头风雪山神庙》中，林冲在出场时说自己是“罪囚”，听天由命，随遇而安，甚至打算在破庙里暂且安身。当他明白高太尉派人定要他性命时，才杀死陆虞侯等人，“便出庙门投东去。”可见，他的个性特征由“逆来顺受”走上了“反抗”之路，主要原因是一个“逼”字，从他身上看到了英雄好汉被逼上梁山的必然性。

横比：即将不同人物的异同相对比。如《骆驼寻宝记》一文中，将骆驼与其它众多动物在寻宝途中的表现进行了鲜明的对比，更加突出了骆驼的坚忍不拔、百折不挠、为大家谋福利的高尚境界。

[能力升级]

借你一个微笑

杨保中

试卷一发下，我发现李俊的眉头又锁在了一起，他只考了58分。

一个考试从来不及格的学生，自信心有多差就不用说了。

我合上教案，面无表情地走出了教室，李俊跟了上来，他喉头动了一下，眼泪就要掉下来了。我站住，等到他说话。同学们也围了上来，他的脸涨得通红。我静静地站着，希望他能开口，但他的嘴唇好像紧紧锁住了似的。

他递过来一张纸条：老师，我的物理太差，您能不能每天放学后为我补一个小时的课？

我可以马上答应他，但面对这样的一个学生我决定“迂回”一下。我牵着他的手到僻静处说：“老师答应你的要求，可这两天我太忙，你等等好不好？”他有些失望，但还是点点头。我知道他中计了，接着说，“你必须先借一样东西给我！”他着急起来，可还是说不出一句话。

“你每天借一个微笑给我，好不好?”

这个要求大出乎他的意料，他很困惑地看着我。我耐心地等待着，他终于眼噙泪花艰难地咧开嘴笑了。

    第二天上课，我注意到李俊在抬头注视我。我让全班一起朗读例题，然后再让他重读一遍。他没有感觉到我为难他，大大方方地站起来读了。也许想起了昨天对我的承诺，读完后，他很困难地对我笑了笑。见他这样，我又给他设置了一道障碍。我说，你复述一下题目的要求，这回他为难得要哭了。不少同学对他的无能表现得很不耐烦，七嘴八舌地争着说起来，我制止住了大家。他终于张口了，语无伦次。我笑着让他坐下。

    他开始和同学来往了，一起上厕所，回教室……这样过了好长一段时间，我都没提为他补习的事。一天下课，李俊又拦住我，我知道他要干什么，一耸肩，向他摊开手。他一愣：“老师您要什么?”我说：“你写给我的条子呀。”他笑了：“我不写纸条了，您给我补补课吧。”我面带笑容：“功课你不必着急，到时我会主动找你的，但我向你借的你还没给够我。”

    “好的，我一定给足您。”等他高高兴兴准备离开时，我递给他一张纸，那里有我为他准备的一道题。我告诉他，一天之后把它做出来，可以和同学讨论，也可以独立完成。我知道，他宁可“独吞”，也决不会和同学讨论的。下午他说还没做出来，我有点不高兴，说晚自习你还没做好，我可要收回承诺了。自习时，我见他站在一个男生边上，忸忸怩怩很不自然的样子。就这样我先后为他写了4张纸条，题目一次比一次难。后来，纸条一到手他就迫不及待地和同学们争论开来。

    期末考试李俊成绩科科及格——看来我为他补得也差不多了，新学期刚开学，李俊休学了，因为他爸遇车祸瘫痪了。我有点担心，一个连话都不愿说的少年，能担负起养护父亲的责任吗?

    星期天，我和几位朋友到茶室聊天。刚坐下，就被一群小孩子围上了，硬要为我们擦皮鞋。只有一个小孩没冲进来，在外面吆喝着：擦皮鞋!……离开茶室，我从那个小孩子面前走过时，发现那孩子竟是李俊!

“老师，让我为您擦一次皮鞋吧。”他说，脸上没有腼腆也没有沮丧。我答应了，伸过鞋子，他很用心地擦着。他一边擦一边说，他虽然不缠人，生意却不错。顾客告诉他，他的笑容很好看。

我说是吗？他又笑着告诉我，不久他还会复学的。他学会了笑，他的笑让他挣半天钱也能养活他和爸爸了。

我也高兴起来，我说我一定等他回来。可转过身，我的泪水就出来了。李俊在后面大声地喊，老师您要笑呀，您不要哭！我点点头，反而呜咽有声了。

我终于没有给他补课，是他为我补了一堂人生课。

1．找出最能表现李俊性格特点的句子，表现了他怎样的性格。

2．本文成功塑造了李俊这个人物形象，读后你有什么启发。

[解题指津]

第1题可以抓住这两个关于李俊神态描写的句子。

    (1)他的脸涨得通红。我静静地站着，希望他能开口，但他的嘴唇好像紧紧锁住了似的。

    (2)自习时，我见他站在一个男生边上，忸忸怩怩很不自然的样子。

    第(1)句是神态描写，抓住关键字词“涨得通红”“紧紧锁住”，反映了李俊很想得到老师的帮助，但又不敢出声的那种期待、难过、窘迫、紧张的心理。第(2)句也是神态描写，“忸忸怩怩很不自然”表现了他拘谨、胆怯、不善与人交流的性格。

    第2题要求分析整个人物形象，这就需要我们应用“思路二”、“思路三”，联系情节，纵横对比来思考。李俊在老师的引导下，能从自卑变得自信；遇到困难和挫折，能勇敢面对。在充分把握了人物形象后，就可以谈自己的体会，比如如何克服自卑心理，如何处理学习和生活中的困难和挫折等。

    [实战演练]

                                    现场教育

                                             林雪

    黄明知道儿子的学校今天发成绩单，就早早回家看儿子的成绩。儿子读书一向不用功，成绩很差，他自己不着急，却急坏了黄明。黄明希望儿子这回考得好一点，可是回到家一看那成绩单，竟没有一科及格。黄明大骂说：“你读书这么差，将来能干什么?”儿子说：“我长大去踩三轮车。”黄明气炸了肺，甩手给了儿子一巴掌。

    黄明决心捣碎儿子的三轮车梦。午饭后，他就带儿子上街，坐一回人力三轮车。踩三轮车的是个二十来岁的小伙子，他问黄明去哪里。黄明说：“你看哪里有长坡就去哪里。”小伙子莫名其妙，但还是向一个长坡踩去。这段坡特别长，小伙子上到一半就踩不动了，只好下车拉着黄明父子走，低头弯腰像一头牛。黄明指着车夫如弓的弯腰对儿子说：“你看，当三轮车夫多辛苦。”

    小伙子好不容易把黄明父子拉到坡顶，他累得汗流浃背，气喘如牛。黄明却说：“掉头，下坡。”小伙子问：“怎么刚上来又下去?”黄明说：“这不关你的事，我付了钱，你只管踩车，叫你下坡你就下坡，叫你上坡你就上坡。”小伙子不得不掉转车头下坡。刚下完坡，黄明又说：“上坡。”小伙子只好再次连踩带拉把黄明父子拖到坡顶。

    黄明就这样坐在车上，指挥小伙子上坡下坡，走了三四个来回，把小伙子折腾得几乎累趴在地上。黄明这才叫小伙子停下，教导儿子说：“你看，当三轮车夫不但辛苦，还要像牛马一样被人随意驱使。你还想当三轮车夫吗?”儿子说：“不想了。”黄明说：“不想当三轮车夫，就要用功读书，读大学，读研究生，毕业后坐在办公室里工作，雨不淋，日不晒，人人敬重你，多好。”儿子说：“爸，我以后要用功读书了。”

现场教育收到预期效果，黄明很满意，准备和儿子回家。小伙子却叫住他问：“先生，你知道我读过多少书吗?”黄明很不屑地说：“你，初中毕业就不错了。”小伙子说：“很抱歉，我正好像你要求你儿子做的那样，读过大学和研究生，还得了个硕士学位。我知道你不相信，恰好我的证件都带在这里，给你看看吧。”小伙子从车头的小包里掏出几本证书递给黄明。黄明接过证书一一翻看，想不到，这个踩三轮的小伙予，千真万确是硕士研究生毕业。黄明问：“你怎么来踩三轮车?”小伙子说：“我一时找不到工作，钱又用光了，就暂时借一辆三轮车来拉客。人有走运的时候，也有不走运的时候，但有一样是不变的，那就是人的品格。一个把三轮车夫当牛马一样驱使的人，即使他坐在最高级的办公室里，也是一个下等人。”

    黄明的脸上热辣辣的，不知为什么，他在这个三轮车夫的面前，竟然有一种自卑感。

    (选自《五分钟热读》)

    1．文中划线句表现了人物怎样的情感?

    2．请用自己的话说说黄明这个人物形象。

    [参考答案]

    1．结合“思路二”联系故事情节，弄清黄明为什么会感到脸上热辣辣的，这样才好理解人物的内心情感。黄明感到自己做法的可鄙，为自己不尊重别人的做法感到惭愧，同时也为自己看走了眼感到无地自容。

2．结合“思路二”和“思路三”，联系情节，再与黄明的前后态度横向对比，表明黄明是一个好父亲，但却不是一个有高贵品格的人。他望子成龙，却不尊重别人，好在黄明后来能认识到自己的错误，还是一个有救的人。

（摘自2007《新课程报语文导刊》）