[转]阅读教学指导学生运用批注法的切入口

作者:吴伟星

   理念是重要的，但很多时候，我们缺少的是用理念指导实践的运作模式和技术路线。【道理人人会说，行动却常常茫然。谷园】我想，要体现学生阅读的“个性化”，需要探索一种行之有效的学法，让学生能进行扎扎实实的语言文字训练，并不断内化，形成一种意识，形成一种能力，形成一种语文学习习惯。为此，我在实践中不断尝试，探索，越来越感到批注法确实是一种遵循阅读教学规律，唤醒学生主体意识、个性意识的学习方法。【终于找到了好方法，学生三生有幸。谷园】

   批注式阅读，直入文本，少有迂回，让师生始终坚守“文本意识”；批注式阅读，是阅读教学刻意留下的“空白”，给学生以读书、思考、体悟、表达的时间；批注式阅读，学生随感而发，纵横驰骋，体现了“在只言片语中立论”的中国思想文化特色。【批注式阅读，是阅读教学刻意留下的“空白”，给学生以读书、思考、体悟、表达的时间。此语非常重要。不过，与其说是“刻意留下”，还不如说教师把无端占用的学生的学习时间“还给学生”。谷园】

   指导学生运用批注法，关键是寻找到批注的“切入口”。这不妨从以下三个方面入手。

   一、找准情感的触发点【对文本的理解。谷园】

   丰富的情感信息是语文学科人文表征之一，它是文本中蕴含的作者倾向信息，或显露或隐晦。所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”、“情动于中而发于言”、“人禀七情，因物斯感”等，无不论述了情感在阅读中的重要地位。批注要引领学生找准情感的触发点，寻找文本中的令人感动处或震撼人心处。在此基础 上，潜心会文，通过默读、静思、体验、感悟，迸发出一串串语言的火花。

   如教学《孔乙己》一文时，一位学生找到的情感触发点是孔乙己最后一次出场，仍然被掌柜取笑的语句。他作了这样的批注：

   掌柜见到境遇如此凄凉的孔乙己，竟然“仍然同平常一样”地“笑着”取笑他，可见掌柜已到了毫无人性的地步。众人的嘲笑，表现了国民的愚昧与不觉醒。孔乙己 “跌断……跌……跌……”的语句、恳求掌柜的不要再提的神色、“从破衣袋里”“摸”出四文钱的动作，都出神入化地表现了孔乙己内心之无奈、境遇之悲惨。作者对孔乙己的深切同情也蕴含其中。

我则作这样的点拨：

孔乙己是旧中国底层知识分子的代表。从这一段描写中，可以看出鲁迅先生的情感是十分复杂的：有对底层知识分子的深切同情，也有对以掌柜为代表的旧中国国民的麻木、愚昧、自私、冷漠的愤慨。

   找准情感的触发点，往往能把握住文本的主旨。

   二、找准文本的质疑点【对文本的质疑。谷园】

   质疑就是学生在文本解读中，就个体所发现的、所感觉的、所关注的疑难提出问题。“学起于思，思源于疑”，质疑的过程是潜心会文的过程，是主动探究的过程，是怀疑求进的过程。教师应为学生指示质疑的路径，即让学生掌握质疑的内容。如，整体三问质疑：写什么，为什么写，怎样写；语言技巧质疑：基本要求，表达方式，修辞手法，写作技巧，等等。这样，学生感到有规律可循，自然在批注时“胸中有丘壑”。如学习《白杨礼赞》一文时，一位学生批注：

   文章写白杨树是“极普通的一种树”，但为什么又说它“实在是不平凡的一种树”？这不是矛盾了吗？

   这位学生提出的这一问题，正是解读文本的关键。因为赞美白杨树的“不平凡”，正是文本的核心内容。为此，我引导学生以这一问题为出发点，深入文本进行探究，讨论，并适时点拨。最终学生豁然开朗：说白杨树“普通”，是因为在西北黄土高原上四处可见，无处不在；说白杨树“不平凡”，是因为它生长环境不平凡，外在形象不平凡，内在气质不平凡，更重要的是，白杨树的象征意义不平凡。

   这样纲举目张，学生的质疑式批注就成为文本解读的一把“钥匙”。【质疑者，正见其认真态度；正见其独立思考。这些，正是宝贵的“素质”。谷园】

   三、找准课文的赏析点【对语言的赏析。其实，这三者可谓交叉包容，难以截然分清。所以，批注的指导不必过细。谷园】

   潘纪平在《语文审美教育概论》中指出：“读者对文本的理解需要进行创造性的‘填充’、想象，通过对文本创造性的鉴赏、评价，体现解读过程中读者的主观能动性、主观创造性，从而实现文本的价值意义。”后现代解释学则强调，文本的意义是读者解释而增值的“新的意义”。学生学会赏析，以自己的经验、情感、生活理念去解读文本，本身就是一个体验的过程、创造的过程、信息增值的过程。

   我认为，找准课文的赏析点，若从字、词、句、章入手，更易让学生感到有规律可循。教师可指导学生掌握赏析式批注思考的角度。以下思考的角度可供参考。

   从字入手。你认为课文中哪些字极富生命力，能起一字千钧的作用？例如《范进中举》。范进中举之后，有一句关于胡屠户的描写：“胡屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”一学生对“扯”作这样的批注：

   “扯”字，表现了范进中举后，胡屠户对他极尽巴结、奉承之能事。这与范进中举之前的有关描写——“腆着肚子”的“腆”、“被胡屠户一口啐在脸上”的“啐”，形成了鲜明的对比，表现了胡屠户的前倨后恭。真是“一旦中举，平步青云”。

   从词入手。【“字”与“词”，不宜分清。因为许多字就是词。谷园】你认为课文中哪些词特别精妙？试联系语境来赏析。例如《社戏》中，“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。

   一生抓住“自失”、“弥散”两个词语作批注：

   自失，顾名思义，就是失去自己，这里的意思是“完全为笛声所陶醉，仿佛自身都不存在了”。“弥散”，意为“扩散，布满”。“自失”、“弥散”两词，多么有生命力！优美的横笛声、浓浓的豆麦蕴藻之香、秀美的水乡山村，等等，让“我”深深陶醉，让“我”忘却了自我，与周围的事物水乳交融。

   这段批注抓住了关键词，由词意入手，联系语境，分析其表达作用，基于文本而又不囿于文本。

   从句入手。你认为课文中哪些句子特别精彩？因何而精彩？

   例如一位学生赏析《白杨礼赞》第7段中四个“难道”构成的排比句，批注道：

   这几句话精彩纷呈，用四个反问句构成排比，层层深入地揭示白杨树的象征意义。第一个反问句抛砖引玉，引起读者思考；第二个反问句由树及人，将树与北方的农民紧密相联；第三个反问句由“农民”扩大到“守卫他们家乡的哨兵”；第四个反问句拓展了白杨树的象征意义，更进一层，由树联想到“精神和意志”。整段话感 情充沛，酣畅淋漓，震撼人心。

   从章入手。你认为课文最大的写作特色是什么？为什么？

   例如，一位学生批注《花儿为什么这样红》的写作特色：

开头以“花儿为什么这样红”引出说明的话题，主体部分从物质基础、物理学原理、生理需要、进化观点、自然选择、人工选择等角度说明“花儿为什么这样红”，最后一段总结归纳。文章基本上是以“总—分—总”的思路展开。举例子、作比较、分类别等说明方法的恰当运用，使文章既生动具体，又深入浅出。

【按照“字”、“词”、“句”、“章”。谷园】

总之，批注式阅读使读、思、写有机结合，长期训练，日积月累，学生就如唐代的韩愈一样“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄”，培养出良好的语文学习习惯。而找准批注阅读的切入口，纲举目张，并作必要的方法指导，促使学生潜心会文，则是批注阅读成功的关键。

【教师如此用心教书，功德无量；学生如此用心读书，终身受用。谷园】