让学生做自己生命的主人
吴奇
教育改革的灵魂是让学生成为课程的真正主人。台湾辅仁大学英文系的中文教师谢锦桂毓著的《做自己是最深刻的反叛》就提供了好的成功案例。这本书直面个人与民族的心灵史，它拨动了国人敏感的神经，向人的惯性发出挑战。
点亮生命之火，让学生做自己生命的主人
人怎样被理解，就怎样被设计；人怎样被设计，就怎样被对待。产生于天人之际的中国文化所理解、所设计的人，缺少精神追求、灵魂的关注和生活。传统文化的集体性特征，使得我们自我迷失：我们不明白自己的价值，不明白自己有多重要，不敢做自己，就只好学“做人”，察言观色，讨好别人；自己做的事情不重要，要别人说好才重要。不懂得学会自主，抵制不住外在的引诱哄骗，慢慢地就变成丧失个性的人。个性丧失，功利实用的文化心理则形成了。
为此，作者提出并高扬“做自己生命的主人，玩双赢的游戏”的理念。这是作者从检视人是什么和东西文化的特质及其困境中体验到的。由此，作者教学的一切构思、策略、行动都从这里出发。
作者认为，人是不能教的，只能帮助他发现自己。因为每个人都是独立完整的生命体，每个生命都会找到一条属于自己的路，旁人无法置喙、无法代替。人只能自己决定要什么，要的时候才会自愿学习；不要的时候，学习不会发生，没有人能教他，何况人是不能教的。
把课程定位为人的生命成长训练课程，让“出家”的灵魂“回家”
人来到世界上第一个任务就是要活下去即生存。生存需要很多的资源，这些资源都不是从娘胎里带出来的，需要向外界进行争取才能获得。谢锦老师称之为“灵魂出家”。因为所要的资源都在外面，人必须要走出去才能拿到。生存就只是活着，是维持和繁衍生命，这是人的动物性，人还应该有神性，是超越物质层面的精神需求、境界，这是需要向内心寻找的。谢锦老师称之为“灵魂回家”。
人不出“家”，无法维持生存；人出“家”而不归，就可能变成漂泊的游子。没有物质，人不能生存；光有物质，却不见得快乐。人只有得到物质满足的同时并赋予生命意义，才会觉得有了归宿，有了“家”。谢锦老师特意提醒大家，每个灵魂都是孤独的，都是独立前行的；每个人只有自己寻找，才能找到他的精神故乡，才能回家。
人的生命成长就是让生命“变高变大”，课堂上就是以人为对象，以知识为媒介，以教学为手段，让人有更多的可能性。生命是一次性的，有长度，而且直线进行，永不回头，无法逃避。人活着，有目的、有结果、有过程，而人恰恰忽视过程，偏偏人生如果有意义就是在过程中自己赋予的。
对学生而言，读书很重要，知识很重要。关键是，知识如果是目的，和生命本身无关，就注定回不了家。按谢锦老师的说法就是“知识没有进入生命，不会有力量”！知识如何进入生命？形象地说，脑袋瓜里的东西如何通过全世界最长的隧道——脖子，进到四肢五骸，让全身充满能量，向着自己生命的召唤，勇往直前呢？别无他途，只有走灵魂回家之路，用灵性去体验。
挥别传统教学思维、方式，终于让作者明白课程的真谛是什么
作者从自己受教育的经验里发现，教学只有一种“教师主讲学生主听”的制式，没有伸展的方式。教师对此从来不见也似乎不必反思、面对。处理作品时，绝大部分力量聚焦在语文层面，且重复琐琐碎碎的操作，没有上升到门径、方法的训练和引导，更不用提它和个人生命、文化心理的联结。把人搞得呆呆的、昏昏的，年纪轻轻，灵魂却显得困惑且苍老。本是关于人的课程却变成和人没关系还得面对，岂不令人苦恼！
谢锦认为，把学生准备好，是教学中头等重要的事情。作者反思自己的教学，以前焦点放在教师身上教师只看见自己要做什么，把自己当成主体，是“教”人的那个人，是负责把一堆学生不见得要的东西塞给他，这怎么会有真正的互动和好的结果呢？
教育的对象是人而不是书。教师借处理知识让学生去认识自己，锻炼学生的自主学习、处事的能力和培养其民主性格，才是本质的东西。教师要设法使学生发现自我，学会如何独立思考，面对自己，面对问题，处理问题；学会检视自己、社会、传统、当代潮流，为自己找出生命之路，建构生命的意义和价值，做个有尊严的人。
教学不是教书。教书，是教师把书教给学生，知识是对象，是目的，人不在其中。教师关注的焦点在理性，并不碰触感性和灵性。教学，则是教师和学生，借助教材进行开发“人”的工作。教学是两个以上的心灵之间的关系，是合作的艺术。
教学艺术不是教学技术。教学技术只是操作的技巧，与人无关，可由练习而致，经反复操作而臻于熟练。教学艺术则是教师考虑到“人”的发展与成长才是前提，并以热诚、关心为怀。把知识教学、能力训练、性格培养、感情陶冶、个性发展，交融在一起，汇成一股推动学生天天向上的影响力，使弱者变得坚强，懒惰者变得勤奋，不知者变得有知，无能者变得多能，这便是教学艺术。
“主讲”转成“主导”，课堂发生了质变
作者认为，教和学是两回事。教的主体在老师，学的主体在学生。教学是因为学生有学习的需要才发生的，当学生答应自己要为自己的生命成长学习时，老师才会有用。老师不是教他，而是通过“导”来帮助学生发现自己。导的依据是确立教师不是为了自己，是为学生的学习建立知识体系当媒介，设立学习规则以确保大家可以一起一路体验往前走。老师就是助产士，是帮助学生在要生孩子的时能如愿把孩子生下来。过程中教师关注整个怀孕和生产的每个环节，确保孕妇在前进的轨道上，必要时予以提醒、指导。为此教学方式有了大幅度的转变，由“主讲”转成“主导”。
主导的形态有两种，其一是教师主导：预习，课堂讨论，课堂笔记。课程启动时，为说明课程的立场、定位、目标、蓝图，为厘清执行策略及各项细节，谢锦老师采用主讲型，因为不用主讲，很难完成任务。课程滑行阶段，谢锦采取教师主导型。
其二是学生主导，即“讲论”。当课程进入起飞阶段，谢锦采用小组讲论、讨论型策略；在高翔阶段，采用大组讲论、讨论型。学生成为了学习的主体，课堂已经变成了学生主导。学生由竞争各自奋战转变成联结合作，不但知识面因共同参与而丰富，眼界也会打开，心态会放宽变高，更会交到真正的朋友，生命变得更加绚烂多彩。这是课程最有特色、最关键的设计，它变成了学生这一生共同的回忆。
阅读这本书我们发现谢锦老师把语文课变成一堂“生命成长训练课程”，提出“做自己生命的主人，玩双赢的游戏”的重大课题，直指灵魂核心的教学与诘问，启发着无数学生。
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