荆州市公证处地址:“目标——活动——反馈”教学模式对课堂教学效能提高的效果

2000年，达喀尔举行全民教育论坛，其中发表的会议宣言中有这样一句话：“让所有的人受教育是胜利，但如果不能做到保证质量的教育，那不过是空洞的胜利”，意思是说教育的主要目标不应只是全民接受教育，而应是全民都能接受优质教育；2001年，布什当选总统后通过了一项名为“不能让一个孩子落伍”的法案，其宗旨是在坚持教育公平的同时，追求教育的卓越；2004年，联合国教科文组织召开国际教育大会，大会研讨的主题为“面向所有青年的优质教育”。由此可见，全面提高教育质量，发展优质教育，实现教育均衡发展，是当今世界基础教育领域的普遍追求。顺应这一形势和广大人民对优质教育需求的日益增长，我国在2006年重新修订并颁布实施新的《义务教育法》，将维护教育的公平、公正，促进义务教育均衡发展作为重要的指导思想，明确规定“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校”，保障每个公民享有平等的教育机会和教育条件。为此，北京市在2004年教育大会上确定加强初中校建设，向相对薄弱学校派出专家学者，帮助这些学校尽快提升办学质量和办学水平，实现义务教育的相对均衡。同年，石景山区教育大会确立实现教育优质、均衡、协调、创新发展，基本实现区域教育现代化，率先在北京市实现义务教育阶段均衡优质发展，使石景山区教育总体实力居于北京市较高水平，发展程度达到北京市先进区水平。

我校位于石景山区模式口西里首钢小区，是一所公立的普通初中校。学校干部队伍学历较高，专业覆盖面较广，构成基本合理，初步形成老、中、青梯次，86％干部有10年以上管理经历，管理经验较丰富，管理能力较强，工作中始终坚持党政一个中心，责权明确，团结实干，相互协作，干部间关系和谐，干群关系融洽，群众测评满意率较高。全校现有教师75人，其中专任教师46人，区、校级骨干教师9人，他(她)们爱岗敬业，热爱学生，综合素质较高，具有较强的奉献精神和进取意识，工作中乐于配合，肯于实践，多数具备较强的教育教学能力，数十人次在全国、市、区教学竞赛中获奖， 30余篇教育教学论文在全国、市、区获奖或在刊物上公开发表，4人的录像课被收入国家资源库，学校被评为区教育先进单位等，受到家长、社区的一致好评。在德育方面，学校多年来坚持以科技教育为突破口，促进学生发展的做法收到了显著成效，先后有数十人次的学生在全国、市、区各类科技竞赛中摘得金、银、铜牌，数名科技特长生被重点高中录取，中央电视台六次播放了我校科技教育成果与科技明星风采，我校的科技教育在市、区的影响力不断增强，2005年被认定为北京市科技示范校，石景山区中小学科技教育基地，多次负责主办区科技节活动，并在区教委的支持下，面向全市招生，创办科技班，2006年4月，我校被列入北京市新一轮“初中建设工程”城八区重点建设的32所初中校，市、区教委对我校投入近240万元资金，用于设施改造，使学校校园环境和教育教学条件发生了明显改变，激发了师生的教学热情，为学校的发展注入了活力。

目前全校共有学生434人，生源原则上以小区周围的首钢职工子女为主，但由于每年招生工作中实际存在着的择校筛选，有不少品学兼优的学生由此途径转入他区或他校学习，最后真正进入我校科技班就读的大多是小学时的中下等学生，进入普通班的则基本上是各类学校挑剩下的学生，这些学生基础文化知识薄弱，学习成绩普遍比较差，甚至一部分在小学时就已是人尽皆知的“学习困难生”，缺乏基本的学习意识和学习能力，这给学校管理和教师教学增加了较大的难度。以现初二年级入学时的区统考成绩为例，语文、数学、英语三科的平均分依次为69.47分、69.13分、61.74分，与区平均分的差距分别为8.72分、8.41分、13.46分，及格率、良好率、优秀率等“三率”也远在区平均线之下，差距显而易见。这样的现状使得老师们在教学中常常是身心疲惫，不堪重负，却还要大量挤占个人休息时间为学生加班加点补习功课，努力提高学生的学习成绩，以2005—2006学年第二学期全区期末统考为例，现初三年级的语文、数学平均分与区平均分差距分别缩小至1.54分、8.14分，语文及格率超过区平均线0.64%，这样的拼命努力虽然能够取得一些进步，但倘若长此以往下去，教师的身心堪忧！何况即便如此，我们还有不少指标仍然以大比分落后于区平均水平。在与教师的访谈中，许多老师反映自己在教学中常常放慢进度，照顾一些基础较差，认识不到位的学生，常常大量挤占个人课余时间对学生进行分层辅导与补习，但教学质量仍然不理想，学生的学习效果难见起色。而在随后对全校三个年级六个班210名同学的抽样问卷调查显示：学生中有62%的人在课堂上总是担心自己跟不上老师所讲的内容，45.7%的人感到自己的学习很吃力。由此可见，课堂教学质量总体不高是我校不争的事实，提高课堂教学质量是我校发展亟待解决的问题。对待这个问题，教师们态度端正，认识客观，这一点可以在教师问卷调查中得到印证，如在回答“学生很容易就听明白了您的授课内容，是因为”一题时，100%的教师选择“自己讲解的很清楚”，90%的教师选择“自己花了很多功夫来考虑教学方式、方法”，仅有3.3%的教师选择“学生很聪明”。不仅如此，老师们还从教学准备、教学实施、教学反馈等方面入手，尝试着寻找一些解决措施，调查中出现频次比较高的集中在教学目标的设定与落实、教材的驾驭两方面，因此，围绕教学目标的设定与落实、教材的驾驭为中心，尽快在提高课堂教学质量方面摸索出一套切合我校实际且行之有效的方法和模式，是我校现阶段教育教学发展的迫切愿望，更是广大教师与学生共同成长的需要。在此基础上，我们将学校的校本课题确定为“目标—活动—反馈教学模式对课堂教学效能提高的效果”，希望通过这一课题的开展，能够为我校探索出切实有效的教学模式和学校整体改进的路径，并给上级部门的决策和兄弟学校的发展提供一些积极有益的借鉴。

二、国内外研究的现状

国内外有关薄弱学校如何改进和提高教学质量的研究，主要有以下有代表性的研究成果。

1．英美国家的学校效能运动

学校效能研究兴起于20世纪60年代，自20世纪80年代以来倍受英美政府关注，其研究成果成为学校改进的重要政策依据。受经济学投入-产出模式影响，学校效能研究以“寻找或发现对学校的产出有积极影响的学校特征或其他因素为目的”，通过观察、测量、问卷调查和准实验研究，运用回归分析，揭示有效学校的关键特征与学生学业成绩的相关或因果关系。比较有影响的研究成果有美国的埃德蒙兹（１９７９），他从有效学校研究中提出 ５ 个学校改进因素：（ １）校长强有力的教学领导；（ ２） 对教学重心广泛而透彻的理解；（ ３）安全而有秩序的学校学习气氛；（ ４）对所有学生的高成就期望；（ ５） 采用学生成就测验来评价学校的成功。英国的鲁特(1979)及同事概括出“有效学校”的下列特征：[1]课堂分组管理；高期望值和标准；积极的教学模式；学生成绩的反馈；学校价值的一致性；学生接受学校的规范。这些研究成果形成的基本共识是，学校效能，特别是课堂教学效能是解释学生学习结果的重要变量，学校的有效性依赖于教学的有效性。在有效的教学特征中，突出了教学目标、反馈和积极教学模式的特征。学校效能研究也存在局限。主要表现在：（1）以学生学业成绩作为学校效能指标，忽视学校、学生的整体发展，对学校效能的理解过于狭隘；（2）采用投入 － 产出模型，忽视学校和课堂教学规律的揭示，研究结果中并没有发现财政驱动的投入与学生成就之间的明显关系；（3）过于注重自然状态下的调查法，缺乏实验研究，没有揭示学校改进的过程。

2．有效教学研究

有效教学研究兴起于20世纪60年代，在过程——成果范式下，致力于揭示教学的背景变量（学校、社区、家庭）、先在变量（师生特征）和过程变量（教学行为）和学习结果之间的关系。研究者探讨了有效教学的概念；有效教学的原则；有效教学行为与低效教学行为；有效教学的教师特征、学生、学校、社区特征；有效教学模式、策略，以及有效教学的评价等方面的问题。其中，有关有效教学的模式的研究对教学实践的影响尤为显著。在有效的教学模式研究中，又以卡罗尔和布卢姆的掌握学习模式为代表。卡罗尔提出，学习的程度取决于学习的所用的时间和所需的时间，而学习时间又受学习毅力、学习机会、学习者能力倾向、教学质量和学习者理解能力影响。布卢姆据此提出目标教学模式，把教学分为掌握阶段：确定学习材料；制定掌握目标；编制总结性测验；安排连续学习的单元；编制形成性测验；确定单元的掌握标准；设计一套可供选择的补充材料和矫正办法。实施阶段：向学生介绍掌握学习的一般程序；进行教学；进行形成性测验和评价；矫正和巩固，对未达到掌握标准的学生教师采用适当的矫正手段来帮助他们完成单元学习任务；再次形成性测验；第二单元的教学；全班总结性测验和评价。进一步地把有效教学模式中的变量归结为：

教学质量，教学适宜水平，教学激励和学生主动学习的时间四大要素。教师可以通过改变和控制的这些变量来达到理想的教学效果。

3．洋思中学的实践探索

江苏泰兴洋思中学作为一所生源质量很差的农村初中学校，通过确立“没有教不好的学生”、“要教好每一个学生”、“每一个学生都能进步”的教育理念，实施“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，这种教学模式把课堂教学程序分成：揭示课堂教学目标——指导学生自学——学生自学，老师巡视——检查学生自学效果——引导学生更正，指导学生运用——当堂训练六个步骤，辅之以“三种预习策略”（学期大预习；每周中预习；每日小预习）和“三清教学反馈策略”（堂堂清，日日清，周周清），严格质量管理制度。学校每年的毕业生１００％升入高中继续学习，其中８０％的学生考入省重点高中，连续１３年学生巩固率、毕业率、合格率均为１００％，优秀率居全市之首，在校学生无一例违法犯罪。探索出了农村薄弱学校以教学为中心整体改进的路子。

4．杜郎口中学的实践探索

山东茌平县杜郎口中学，在教学设施简陋、师资力量薄弱的情况下，提出并实践以学生自主参与课堂教学为特色的“ 三三六”自主学习模式。即课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展——教学过程的三个环节：备课、预习；课堂教学展示；运用迁移、总结评价——教学过程的六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评，取得了优秀的教学效果。

但是，也存在耗时过多，师生负担过重，忽视教学质量和机械训练的弊端。

5．石景山中学教学情况调查结论

围绕学校教学质量的现状、问题和对策，我们以学科组为单位，开展了教师座谈与自我教学现状评价，反馈上来的情况表明学校课堂教学效率总体不高，但个别学科、个别班级比较好，学生普遍缺乏主动性，没有目标，学习习惯、学习能力差，个别的学习态度恶劣等。在提高教学质量的各项措施中，出现频次较高的主要是：明确课堂教学目标，注重教学活动设计，提高驾御教材的能力，灵活运用教学方法，对学生的学习给予量化评价等，但同时，对教材与课时、学生之间存在的矛盾表现出明显的困惑与担忧。

国内外的研究给我们的启示是：学校的改革和发展要注重实效，以提高教育教学质量为根本的价值取向，不能追求形式、花样翻新；学校的改进要以教学工作为中心，以提高教学质量来实现学校理念、制度和教学行为、管理行为的整体改进，促进学生德、智、体全面发展；在教学条件差的学校，可以通过教学理念、教学制度和行为的变革来获得理想的发展效果；有效教学需要突出教学的目标的发展性、可操作性、切实性，突出教学活动中学生的主体性，突出教学结果反馈的矫正、激励功能。

但是，国内外的研究也存在不足。主要表现在：（1）教学效能的指标偏重成绩，偏重牢固掌握书本知识；（2）教学方案的提出带有很大程度的经验性，需要和教学活动的规律的思考有机结合，教学过程中存在机械训练、耗时多的问题；（3）研究方法主要是经验总结。

如何立足城市学校的特点和本校的实际，以每一个学生，特别是低成绩学生的发展为价值取向，结合教学活动规律的学习提出有效的教学模式，然后，用科学的方法来实施并观测效果，这是我们进一步研究的方向。

三、研究的具体问题和子课题

研究的问题：“目标—活动—反馈”教学模式对课堂教学效能的影响

子课题：

1．“目标—活动—反馈”教学模式对语文课堂教学效能的影响

2．“目标—活动—反馈”教学模式对数学课堂教学效能的影响

3．“目标—活动—反馈”教学模式对英语课堂教学效能的影响

理论假设：通过在课堂中实施“目标—活动-反馈”教学模式，可以促进学生学业成绩，激发学生的学习动机，提高学生的学习能力，发展教师的教学能力，有效地提高课堂教学质量。。

核心概念的界定：

备课：备课中要做到备目标、备活动、备反馈。

      1．备目标包括备学年、学期、单元、课时四级目标，要体现学生思维、方法、情感的发展，具有发展性、差异性和可操作性。

      2．备活动包括两部分：j知识方面，要体现知识的纵向联系和相关学科之间的横向联系，分解学生的学习任务与先后顺序；k教与学方面，教师要在教中体现出目标展示、学法指导、整体调控（了解学生的整体表现和个体差异，清楚学生的学习进度和普遍问题等）、当堂反馈；学生要在学习中明确学习任务，自主学习时间不少于20分钟，活动形式要具有学科特点。

      3．备反馈包括形式以“练”为主，时间不少于10分钟，内容要突出目标，形式多样。

上课：1．课堂教学目标展示。要求情境导入，三维一体；

      2．学法指导。要求提出任务，明确方法与要求；

      3．自主活动调控。要求关注学生的整体性与差异性。

      4．课堂反馈。要求保证时间，突出目标，形式多样。

写教案：1．教学目标以课时目标为主；

        2．教学过程要按照上课的四个步骤来写。

四、研究的思路与方法

       通过对师生进行访谈与问卷调查，成绩低下的初步原因集中在教学目标的设置与落实不到位，驾驭教材能力不强，反馈不及时；通过对在教学目标设置与落实，驾驭教材两方面表现优秀的教师进行课堂观察与跟踪、自我反思，结合相关理论学习，提出提高课堂教学效率的方案；通过问卷调查、实验班与对比班的统考成绩等验证方案的效果。

1．研究对象

以初一年级四个班为研究对象，语文、数学、英语统考科目参加。

2．实验的效果及其测评工具

学习成绩；学习动机；学习效能；学习能力；教师研究能力；教师教学能力问卷

3． 实验的程序

前测：学生学习成绩与学习动机调查等

实验处理 ：三备四步二循环

三备：备课中要做到备目标、备活动、备反馈。

四步：上课要做到目标展示、学法指导、活动调控、当堂反馈。

二循环：在备课和研讨中组织二次集体备课—集体观测——集体反思活动。

五、研究的成果

总的研究成果：“目标—活动-反馈”教学模式对课堂教学效能提高的效果研究报告

1．总的研究方案和子研究方案；

2．总的实验报告和子实验报告；

3．语、数、外、物、化五个学科课堂教学优秀教案与课堂实录，不少于12节；

4．教师、学生的反思案例，不少于12篇。

六、研究的过程

准备阶段（2006年4月——2007年1月）：学校现状调查，撰写总的研究方案和分学科的子课题研究方案，组织开题会。

实施阶段（2007年1月—2008年3月）：理论培训；方案的实施；观察记录；研究课展示现场会。

结题阶段（2008年3月—6月）：资料的分析处理，撰写结题报告，研究报告，优秀课堂教学案例；召开结题会。

七：人员分工

1．准备阶段：黄晓青、马国红

2．实施阶段：杨治炜、袁令瑞、李淑娟、曹兰、肖辉、远方

3．结题阶段：马国红、黄晓青

八、研究的保障条件（待定）

（一）领导机构

1．课题领导小组：组长—李先平，副组长—孙琳，执行组长—马国红、黄晓青，组员—杨治炜、袁令瑞、李淑娟、曹兰、肖辉、远方

2．专家指导小组：胡定荣、李润州博士

（二）理论培训

1．教育研究方法培训

研究计划的撰写；调查研究；实验研究

2．实验方案的培训

个别差异的认识与教学处理；有效的教学目标设计；有效的课堂参与；有效的教学反馈与评价

（三）制度保障

1．定期研讨

2．纳入考核

（四）经费

参考文献：

张煜、孟鸿伟：《学校效能研究与教育过程评价》，教育研究，1996年第七期

谌启标.英国学校效能研究与教师教育政策,湖南师范大学教育科学学报,2005(2)

蔡永红美国学校效能研究的回顾与反思比 较 教 育 研 究２００５ 年第 １１ 期

华国栋、高宝立：《实施优质教育，促进全体学生全面发展——江苏省泰兴市洋思中学的经验与启示》，《教育研究》，2005年第6期。

宋宝和、王 坦、孟昭星、史兆海：《农村中学课堂焕发着生命活力—山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析》，《中国教育学刊》，２００６第 ５ 期

陈为友、孙登勇：《开 放 、开 放、再 开 放——来自茌平县杜郎口中学创新课堂的报告》，山东教育，200