宁夏有机枸杞:回首杜郎口

回首杜郎口

一：扎实有效的小组合作探究

走进了杜郎口看似乱哄哄的课堂，浓厚的学习气氛扑面而来。只见每个班级里都是以小组的形式学习探究。小组内部人人都有具体明确的学习任务，固定的区别号码也为评价检测提供了便利。根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中，形成了较强的学习凝聚力。这和校风有关，和班风有关，和这个小组的组风也有关。正是这多股风形成了卓越强劲的杜郎口精神。这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变 ，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

看着杜郎口，想着我们。小组合作我们几年前也搞过，但是由于各种各样的原因，小组教学不了了之。形式没有了，但是对这种教学模式的研究和探索并没有停止。下面是我个人对小组教学的探索和体会：

1、首先是小组成员安排的科学性

小组内部基本是按着异质分组的原则组合组员，两好两差交互搭配。在组合组员的同时我发现小组成员不仅仅是以学习的好坏来搭配，学习好坏是第一考虑因素，同时还要注意到学生性格上的默契和互补。活泼开朗的学生在一个组里不能太多，要用几乎相等数量的内向性格来中和，细致的学生要能够指摘粗心大意的同学。比如说我们班游博淼组，他是组长，但是他的学习不如二号同学，让他当一号同学的原因是他有着较强的集体主义精神和协调组织能力，小组内部的行政事务就由他负责。小组内部的内向文静的二号则负责学习指导和检测。二人互补互助，取得了较好的合作效果。

小组之间要特别注意尽可能同质，这个同质则主要是指得小组间总体学习水平的大体一致，这样有利于保持组际之间竞争的公平性，促进班级内形成一中你追我赶的学习风气。

2、小组长的组织能力培养 

小组分好了并不意味着就万事大吉了。下一步要做的就是组长组织能力的培养。组长也是一个孩子，他和别人最大的不同就是自律性强，从而学习起来相对的游刃有余。要想让他学习之余更好的带动其他组员，必须对于他进行一些技巧方面的指导。我在分好小组以后的第一天就给小组长开了个会，会议主要内容证据要有以下几点：

首先是让小组长知道他在组内该干什么，明确职责；其次就是小组内部的分工也要明确，不管干什么，要让每一个同学明白它的具体任务是什么，怎么做；再次就是怎样调动后进生的技巧也不容忽视，多鼓励，少告状。

3、组员合作心理的培养，有助于合作精神的树立

这一点也是在我接受四班的教学以后发现的。开学初，我在六班和四班内一起进行小组教学，同样的组织教学，可是到了四班就根本行不通，为什么会出现这种现象？经过一段时间的观察，我发现了其中的根本原因就在于这一帮孩子的个性和心理上。四班的孩子个性很强，个人表现欲望较六班要强烈得多，小组合作展示在一定程度上使得他们个人的光辉看起来不够亮，所以他们根本就不愿意小组合作。当时我知道强行扭转这种班风是不可能的，只有采取慢慢渗透的原则使他们在不知不觉中学会合作。于是我就从“一国两制”的伟大构想中获得思路，我何不也借鉴一下他们的成功之处，在两个班的教学上采取不同的模式，六班继续他的小组合作学习；四班的教学就顺应孩子已有习惯，放手让学生自己尝试汇报学习，给他们一个充分展示自我的空间。教师是一个学生们学习过程中随叫随到的解惑者、决策者和总结者。决策者的身份需要老师为学生提供相应的学习思路和辅助内容，探究的过程是学生的。当学生在出现困难的时候，我引导他们先在同学身上寻找援助，慢慢的他们习惯了先向同学寻求援助，最终大部分同学都有了这种合作的心理，较好的完成了小组合作的心理过渡。现在两个班都已经在不知不觉中纳入到了这种小组合作探究的模式中。

二：学生学习效果的直接呈现大大提高了教与学的效率

在杜郎口的每个教室里，三面墙壁都有黑板，教室外边还有一块同样大小的白板，借以补充教室内黑板的不足。令人惊讶的是，他们黑板的使用效率相当的高。每一个学生都有自己的一块黑板领地，黑板豁然就是学生的一个笔记本。不同的是这个笔记本把学生的学习成果直接呈现在了老师的面前，务须老师把学生的笔记本收上来仔细浏览，那样既耽误时间又不能及时地对学生对学生进行指导，这些黑板大大的提高了老师的教学效率和学生的学习效率，也给我们这些参观者留下了深刻的印象。

三：纠错进行时。

在英语语法中有一种时态叫进行时，就是指正在进行中的动作或者是行为。起初我起这个名字源于杜郎口课堂上老师给学生现场及时地纠正错误。这种简洁新颖的方式大大的改变了以往我们坐在办公室里批作业、再拿到课堂上订正作业，学生再修改作业的常规。他把这三个环节合在了一起，同步进行。不仅仅是缩短了教学时间，同时在学生学习的过程中及时的准确的亮起了红灯，增加了它的警示作用。确切地说这个环节是上一个环节的继续，没有上一个环节，这一个环节也就不复存在了，二者连环相扣，相依相生。这个同步进行的特点具有我们学习的语法特点，于是我当场给他起了个名字叫纠错进行时。但是我在研究杜郎口三三六模式的过程中，我还发现，这一点似乎还适用于老师的教学过程中。杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。