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学习魏书生作文教学思想   提高学生写作能力

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杂谈

学习魏书生作文教学思想   提高学生写作能力

义乌市江东中学  左渊臻

内容摘要     魏书生的提高学生的写作能力有八种方法（一）坚持写日记（二）欲擒故纵（三）改写模仿（四）激发兴趣（五）写作形式多样（六）专项突破(七）学会批改（八）注重育人。笔者结合自己多年的教学实践，对魏书生的一些作法，有所借鉴，也有所创新。
关键词    日记   改写   兴趣    批改
    多年来，我一直在认真学习和实践魏书生作文教学思想，同时也学习了于漪、张富、杨初春、贾志敏、金志浩、等老师的作文教学方法，应该说学生由起初的害怕写作文，到讨厌写作文，到后来的愿意写作文，再到后来普遍都比较热爱写作文，学生的作文能力有较大进步，我觉得得益最深的还是学习和实践魏书生作文教学思想，今天我把自己的作文教学实践做个总结，和各位同仁交流，希望能对大家有所帮助，同时也看看自己还有待完善的地方，使自己的作文教学水平能提升到一个新的层次。
（一）坚持写日记
       魏书生老师提高学生写作能力的第一条方法就是让学生坚持写日记。在接一个班之后，不久我便要求学生写日记，开始也是让学生写一句话，后来逐渐提出更多要求，不久大部分同学的日记都能写出一点内容。在每周的作文课时，当学生在写作文的时候，我要检查学生的日记，做到每周一查，并写简单的评语，有时我会对那些学生感兴趣的，有教育意义的日记，进行评论。应当肯定的是大部分认真的学生，把写日记当成了自己的一种需要，学生写作实践的机会明显增多，学生的写作能力得到一定程度的提高。有时候我让学生把日记用方格稿纸工工整整地抄起来，贴在墙上，然后自己再认认真真地写评语。
    当然在实践的过程，发现问题也还是不少，有部分学生的日记在抄作文选，有的敷衍了事写几句，有的在检查课前来补，这项活动还没有真正地全面地落到实处和细处。
    为了把坚持写日记这项活动开展好，我采取了一些措施。首先是在班上提高学生的认识，宣传写日记的好处。写日记是道德长跑。有时候，让学生写《写日记的好处》、《写日记是一种享受》、《日记是我最好的朋友》这样的命题日记，来让学生认识到写日记的重要性。
其次，培养一批(活动的骨干，把这支队伍训练起来，成为一支精干的力量，同时对日记负责人、大组长、小组长、进行培训。最重要最关键的一点是，要为这项活动制定制度，使学生和管理者都有章可循，使管理活动的操作性更强。下面就是我们班的写日记的一些工作细则。
1、关于命题
采用老师和日记命题负责人相结合的制度，从周一到周五分别安排五位同学来命题，老师有时也可以在教学时结合相关的内容进行命题日记。
2、关于指导
老师有时候要抽出一两分钟来指导点拨，激活学生的写日记的思路。
3、关于检查
老师每周的作文课进行检查非常有必要，应当坚持下去，同时要宣传学生做好自检，同桌之间进行互检，小组长在周三要进行检查，大组长可以在周五进行检查或抽查。
4、关于批改
可以发动小组长、大组长，以及日记负责人进行批改，写批语，老师有空要批改。
5、关于发表
老师批改后，指定要发表的，当天必须抄写，第二天必须发表。大组长，日记负责人每次只能推荐一篇发表，要写好评语，通过老师批准才能发表。(我们所谓的发表就是张贴在教室后面的学习园地上)
6、关于惩罚
检查不合格的，没有及时完成的要进行处罚，写说明书，班级要成立日记检查委员会，由日记命题人和大小组长若干成员组成。
7、关于保管
鼓励学生保管好日记，为每篇日记编上序号，有随意翻看别人日记，乱扔别人日记者，要处罚，写说明书等。

通过这一系列措施，自己和学生们再适当吸收反馈的意见进行适时的修改，学生写日记的良好习惯，应当能够培养起来，学生的写作水平一定能够提高。
（二）欲擒故纵
    魏老师在《培养学生的写作能力》时，他谈到欲擒故纵的方法。我们来分析一下魏老师有那些“纵”的手段呢？
      一、在规矩上“纵”。魏老师讲：“我很少讲规矩要求，少批评。”这样学生便会随随便便写，怎么想就怎么写，怎么高兴怎么有趣就由着性子写。学生由于没有了顾虑，随便写出来，一读大家还觉得满能吸引人。我们学生的写作积极性有时是被老师的要求标准规矩束缚了，我们老师要善于为学生解套，让他们自由飞扬，刚开始，学生写作能力写作欲望就像一颗小小的幼苗，有时老师一次轻轻的践踏就会让其置于死地，很能生还，这时我们老师要放手大胆让幼苗长出来，等大一点，再来修剪枝叶，不要在他还没有生命力的时候修修打打。刚开始教作文时，应当给学生优惠，少一点清规戒律，少一点七规八矩，让学生在作文的原野上自由呼吸。
    二、在分数上“纵”。学生刚开始写作文，辛辛苦苦，写了一篇在他看来是得意之作，也许在老师看来完全是平庸之作，这时老师实事求是给他打个六十来分，也许学生第二次写作文时便不会像第一次那么卖劲，久而久之，兴趣全无，只写一些应付之作，作文水平如何提高。你看商家有时为吸引顾客，还对他的商品折价处理，进行促销呢。我们的教师为什么不可以把分数打折呢，让学生多一点优惠呢？来个分数“大酬宾”。笔者在作文教学中，也像魏老师学习，有时格式正确便给一百分，那种刺激作用，对学生来说不亚于体育运动员吃了兴奋剂。一百分激励带给他积极的情绪体验成了第二次写作的巨大动力，这样学生写作的积极性便能大大提高。
三、在心理上“纵”。老师要给学生灌输作文只是一个纸老虎，它并不神秘，恐惧作文比作文本身更可怕。你只要把你心里想说的话写出来，以我手写我口，以我手写我心，便能自然成文。要教育学生在战略上藐视作文，写作像弹簧，看你强不强，你弱他就强，你强他就弱。作文专爱欺负胆小怕困难的同学，只要我们坚信能够写出好作文，我们便能写出好作文。许多时候，不是作文难住了我们，而是恐惧写作文的心理抑制了我们写作潜能的发挥。在心理上破除“怕写作文”这一心中之贼，让学生在心理上树立起写作文的信心，不怕写作文，写作文不过如此的思想，学生的写作积极性就能高涨起来。
（三）改写模仿
   魏老师说：为将作文水平提高一步，我常在引导学生写放胆文的基础上，来一点改写模仿。改写扩写续写听写也是给学生打开思路，提高写作能力的有效方法。
   在作文教学中也实践过这些方法，在《童区寄传》中，让学生以区寄的身份写《我的故事》，把这个故事讲述给下一代听，记得当时同学们奋笔疾书，洋洋洒洒几千言，有的同学写得竞然顾不上吃饭。在上《孔乙已》时，让学生写假如果我是孔乙已，孔乙已我想对你说，上《烈日暴雨下的祥子》时我曾布置作文，让学生模仿其中的环境描写，写风雪中的卖炭翁，上《渔夫的故事》时请学生给故事续写一个结尾，对篇幅较长的课文如胡适的《我的母亲》进行缩写，记得刚学说明文时写《我的教室》，我口述，学生听写。刚学习写议论文时《谈志气》我是把自己写的作文拿到班上来读，学生听完之后再复述在作文本上。学习一种新文体时由老师口述，学生听写，这是从学生学习的实际出发，对于学生熟悉掌握一种新文体的帮助很大，还有助于打开学生的思路，适合学生模仿。下次写同类文章时便不会手足无措。
学习《出师表》一文时，我当时让学生仿写合作完成一篇文章，要求是让同学们给一位要弃教下海经商的老师写一封信，劝他重返课堂，班级四大组，一组写开头，一组写晓之以理的段落，一组写动之以情的段落，还有一组写结尾。然后从各组选出组员，把他们的文章组合成一篇习作。后来又让同学们以同样的方法写一篇劝请一位失学的同学重返校园，同学们的兴趣很浓，使写作能力在原有的基础上有所提高。
（四）激发兴趣
   魏老师说：“选择切合学生实际的作文题目，容易激发学生的兴趣。”老师在训练学生作文能力时，如果能选择一些学生乐意写的题目，作文也就成功了一半，作文的题目应当命那些学生有话可说，有话想说的题目，如《我们的……老师》，《我真的感激他》《我最想做的一件事》，这样的作文学生乐意写，因此也就不怕写。
   魏老师说：“带着写作任务去观察生活，有利于激发写作兴趣。”在这一方面，我们必须加强，我们常是在活动之后让学生写一篇作文，如记这堂课，记这次庆祝活动，虽然事后写，也很不错，但如果能放在活动之前布置写作题目，学生会更留心去观察，写得会更真切，如《他进步了》，这篇文章同学们普遍写得不错，在写作之前确定一个对象来写，这既对这位确定的对象是种激励导向和监督力量，又能促使学生更留心地观察生活和周围的人。
我对魏老师的这段话很喜欢：“引导学生观察自然，观察社会他人，激发了学生的写作兴趣，提高了学生发现生活中的美，提炼写作素材的能力，实际上好的素材不仅存在于惊天动地的业绩，铁马金戈的战场中，更多的还是存在于普普通通的行业，平平常常的小事之中，对写普通平常的事物感兴趣，才有无穷无尽的写作素材，才会更加热爱生活。”魏老师已经把对学生作文兴趣的激发和热爱生活联系起来，一个热爱生活的人，也一定是一个写作素材丰富的人。
   “写学生喜欢思考的问题，写学生需要分析解决的问题，也有利于激发学生兴趣，如写我怎样才能超越竞争对手，我怎样才能提高作文水平，和同学友好相处的方法，提高背书能力的窍门，需要是学习写作的动力，把学生平时喜欢思考的问题形成文字，学生的兴趣会越来越浓，感觉到写作的实用性和重要性，更愿意把语文这门工具性学科学好。
（五）写作形式多样
    魏老师说：“我觉得提高学生的写作能力，决不只用作文写命题作文这样一种形式。”他的这种思路非常值得借鉴，这样便拓宽了训练学生作文能力的途径，写日记办班级日报，犯了错误写心理活动说明书，心理上有了弱点写心理病历，个人有了失误，为减少内疚，纠正失误写的个人法院审判经过，这些都是提高写作能力的形式，这样便在更广阔的时间和空间让学生来学习写作文。如果说生活处处是考场，那么生活处处有作文。有的同学父母在外地经商办厂，平时写封家书，教师节到了给老师写张贺卡，同学们帮助了你写封感谢信，学期初写学习计划，结束时写学习总结，有时在班里举行辩论会，在课前训练学生的口头作文，看了一本好书向同学们推荐介绍这本书，看了一道题目或文章，谈谈自己的看法，只要有机会把学生自己心中想的口中说的整理成材料都是在训练学生的作文的能力和书面表达能力，如果我们能从这种大视野大语文的观众来看待写作教学，来培养学生的写作能力，学生的作文便会进步得快一些。
（六）专项突破
    魏老师的《培养学生的写作能力》中的《专项突破》中说：“我将阅读知识，写作知识与批改要求三个方面统一为一体，共提出五方面，二十一点要求。”
1. 中心三点要求：明确、集中、正确。
2. 选材五点要求：围绕中心、真实、典型、新颖、生动。
3. 结构三点要求：层次清楚、首尾照应、过渡自然
4. 表达五种方式：记叙、说明、议论、抒情、描写符合的修辞方法。
5. 语言五点要求：通顺、准确、简练、生动、运用恰当的修辞方法。
   我对于魏老师把阅读知识，写作知识和批改要求统一为一体的作法极为赏识、推崇，认为这是语文教学提高、效率的极好作法，几年来，我一直要把这种方法，深化做过几次尝试。笔者认为这是魏书生对作文教学的一个极好的创造。他使老师在批改作文同时也带动了读写知识，在阅读时候也带动了写作和批改的知识，在写作时也能逆向带动阅读写作能力的提高，提高了教学的整体效益。我总结了魏书生老师训练作文的内功和外功。

作文的内功如下：
文题——作文的眼睛

中心——作文的灵魂
材料——作文的血肉
语言——作文的衣裳
结构——作文的骨架
表达——作文的气质
   作文的外功如下：

如作文的格式，作文的卷面、作文的错别字，作文的病句。

如果我们能这样内外结合，就能形成自己的作文教学风格。
(七）学会批改
   好文章一般都是经过反复修改的。有位作家曾经说过：好文章不是写出来的，而是改出来的。可见批改对于写作的重要性。因此可以说，学生是在批改自己的或同学作文的过程中，不断提高作文能力和鉴赏能力。要想提高学生的作文水平，作文训练要提高效率，不能仅停留在多写上，而必须要教导学生善于修改。学生不仅要善于修改自己的文章，同时也必须要善于修改别人的文章，这两种批改相辅相成，共同提高学生的写作能力。
    对于学生的批改。我很相信著名语文特级教师张富的一句话：老师的改只改在本本上，学生的批改才会改才行动中。我也有过这样的体会：自己认认真真地批阅，修过改过，并且评定了分数，学生往往只是关心分数，然后一放而过。因此我认为：引导学生批改作文应是作文教学改革的一个方向。
   魏老师分析：一般中学中下等学生的特点是将写作当做负担，勉强写完交卷，就算完成任务，不愿修改文章。我便引导学生互相批改作文，引导学生体验批改的乐趣。学生学会批改，不只是会批改别人的作文，更重要的是同时学会了批改自己的作文。自然也就提高了写作能力。
   在以后的作文教学中，我要想改革的步伐迈得更快一点，一定要引导学生认识到批改作文的重要性，让学生品尝到批改作文的乐趣，可以以小组为单位，合作批改，让一位同学读，其他同学听，最后大家一起语评。既然做一种事情有一百种方法，条条道路能罗马，那批改的形式就会千变万化，可以是老师读，大家改，也可以是老师批，同学改，还可以是同学读，同学们自己批改。
   在引导学生批改作文时，很重要的是确定一个作文批改的操作标准，并且有配套的管理措施，让学生批改作文的活动在积极向上互帮互学的氛围中进行。
（八）注重育人
   魏老师说：文章的卷面格式层次结构是形。写在“形”方面合格的文章，并不难。难的是文章的神，即文章蕴含的思想、情感、观点、意境。
   文章的神的感染人，教育人的力量，取决于写文章的人的人格力量。教学生作文，必须教学生做人。要写严肃认真的文，得做严肃认真的人，要写正直无私的文，得做正直无私的人。襟怀开阔的理想远大的人才写得出教人襟怀开阔的理想远大的文，诚实善良、乐于助人的人才写得出教人诚实善良、乐于助人的文。
   我们努力将作文教学与育人结合起来，使学生在写作过程中增强认识自己内心世界和管理自己内心世界的能力。
   我觉得魏老师在《培养学生的写作能力》这篇文章中如果没有这最后一章注重育人这一节，这篇文章便要大大逊色。这才是一个教育家的不同凡响之处，他教作文才是真正的教到了点子上，这才是对作文教学的标本兼治。俗语说文如其人，有品质高尚的人，才有品质高尚的文。
   回想自己教书以来，学习一篇阅读文章，起初只看到一些知识点，看到怎样分段，怎样归纳大意，看到的是题目，再后来，就联想到如何教学生怎样来写，看到的是作文，再后来，便时常想到的是要学会做一个什么样的人，从做题到作文再到做人，步步递进教学教育效果也就比以前好了。最后还是以魏书生老师的话来结尾吧：学生如果自强不息，勤奋进取、意志坚强，胸怀开阔，理想远大，他就一定能够战胜前进路上的艰难险阻，不断提高自己的写作能力。
魏书生文选（一、二卷） 魏书生著 漓江出版社 1995年
魏书生中学语文教学改革实践研究 张彬福等著

山东教育出版社 1997年