拔罐起泡是怎么回事:浅谈远程教育辅助教学在农村小学中存在的问题及对策

浅谈远程教育辅助教学在农村小学中存在的问题及对策

21世纪信息技术以其不可阻挡的形势跃居为影响最广泛的科学领域之一，各行各业都开始探索并应用信息技术，使信息技术成为各个行业发展的有力工具。面对信息技术对各个领域的渗透与融合，教育界也以前所未有的改革局面迎接这次挑战。由于我国地域经济的发展并不平衡，致使很多边远地区不能跟上时代的步伐，难以使教育走向信息化，甚至连最基本的电化教育水平都达不到。为此，国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中，确定了实施农村中小学现代远程教育工程的战略措施，旨在充分发挥现代远程教育跨越时空、资源共享等种种优势，全面提高农村中小学的教育质量。由于实际条件限制，并不是所有的学校都能配备得起信息技术所需的设备，于是，适合不同经济发展条件的三种技术配置条件下的远程教育环境开始诞生。这三种模式的探索，不仅为农村教育教学创设了美丽的蓝图，也为没有参与远程教育工程的学校开拓出了一条充分利用资源优势进行教学的路径。

  面对这种大好形势和国家优惠政策，我校打紧开支，挤出资金为五所村小配备了模式一，中心校配备了模式一和模式二，建立了镇远程教育资源中心。通过学习，教师们已充分认识到自己与现代远程教育的关系之重要性。然而把现代远程教育资源运用到教育教学中去的普及速度并没有想象中那么迅速，就其原因我认为主要有两点：

  一、主观原因

  1、部分教师还没有充分认识到现代远程教育的重要性，认为自己与现代远程教育的距离遥远，仍旧采取传统的教育方式，觉得 “粉笔+黑板”的方式比较方便、省时省力，学生也习惯接受。教师的工作时间长，任务多，这使很多教师有了远离现代远程教育的理由，认为自己没有时间耗费精力投入到远程教育的学习与实践中去。久而久之，甚至会产生“远教是属于学科带头人和骨干教师的事情”之想法，与自己毫无关系。

  2、对现代远程教育的学习与运用缺乏信心，认为自己没有能力学好远教，并把远程教育资源恰当地运用到自己的教育教学中去。在我校教师队伍中，部分教师在学生时代极少甚至没有到接触计算机，另一方面由于边远农村教师工作时间长，任务重，家庭琐事累身，便懒得去理会远教，认为还是老一套教学方式实惠。部分中老年教师在近几年中参加了学校组织的计算机培训，但由于没有经常去实践，计算机的操作水平较低，得需要长时间的练习，这会耗费大量时间。

  3、部分教师不找自己的主观原因，却找客观理由。部分教师自己没有认真学习，而从客观上寻找推脱的借口，如有些教师说：我没有外出培训过；学科带头人不组织培训；学科带头人培训不认真；上级领导不够重视等等。学校组织培训则又不认真对待，甚至拒绝参加；而领导重视则又说时间紧迫，其它任务繁重。

  二、客观原因

  在客观方面最主要是因为教育评价机制使部分教师不愿意参加到现代远程教育的行列中来。因为在探讨现代远程教育辅助教学的过程中的确会需要一定时间，难免要走一些弯路甚至是错路，从而影响教学的进度，导致在学期期末统考中出现低分现象，给自己的切身利益带来影响。由于教学成绩的评价仍旧是以学生的考试分数为标准，教师担心研究了远教，会在自己教学成果的评价上出现因为学生的低分而导致的不利后果。应试教育仍旧在教师的心目中根深蒂固。所以，就出现了不管你在远程教育方面做得如何精彩与优秀，一个最大的问题是学生能否在期末考试中获得良好的成绩，而这关系到教师的切身利益。鉴于此，教师们权衡再三，最终还是偏向了传统教育方式，抓好学生的分数更为重要。

  现代远程教育的普及对推动农村教育的发展其作用之巨大是毋庸置疑的，只是其推行速度缓慢，导致远程教育设备和资源的利用率低，农村教育发展的迟滞。针对以上问题，我认为要充分利用远程教育资源进行辅助教学可以从以下几个方面进行：

  一、明确现代远程教育的目标

　　  现代远程教育是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质，促进中小学由“应试教育”向素质教育转变。这是在中小学开展现代远程教育辅助教学必须明确的首要问题。改革教与学的过程，提高教学的质量和效益，既是远程教育的出发点，也是远程教育的归宿。不能把开展远程教育仅仅看成是一个教学手段现代化的问题，要结合新课程理念花大力气研究和实践如何在教与学中充分而又恰当地应用，以求最大限度地提高教学质量，推进素质教育。这里所说的“充分”是指在教学中最大限度地、尽可能多地使用远程教育资源；这里所说的“恰当”是指在教学中不要滥用远程教育内容，要结合自身的教学内容、教学环境、教学对象对远程教育资源进行二次加工，恰如其分地、有效地使用。几句话就能讲清楚的内容，硬要开发成软件，利用计算机进行教学，这就是—种滥用的表现。

　　  因此，只有紧紧抓住“改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质这个目标”，现代远程辅助教学才能取得应有的效果，才能体现其真正价值。

  二、端正思想，转变观念

  开展远程辅助教学首先必须解决思想观念问题，必须有强烈的改革意识，立志改革，才能真正投身其中，在工作中不畏艰难，才能有所创造，有所前进。现代远程教育是一项新的、开拓性的工作，只有解放思想．转变观念才能适应。新技术应用于教学必然要伴之以新的教学思想和教学方法，陈旧的灌输式、死记硬背、题海战术等都不能适应新技术的需要，只有改变陈旧的思想和以应试教育服务的教学方法、教学模式，结合新技术的特点创造新的符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能使现代远程教育充分而有效地应用于教学之中。远程辅助教学既是教学改革的需要，又是教学改革的内容，同时也是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于远程辅助教学的。转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色；使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。

  三、利用优质的远程教育资源培训教师，提高教师水平

  要提高边远农村小学的课堂教学水平，提高教学质量，教师是关键。要利用好已有的远程教育资源抓好对教师的培训。首先是加强全员培训，提高应用水平。我校采用“送培＋自培”相结合的原则，把骨干教师送到省、市、县参加培训，回校后利用假期和课余时间组织教师进行培训，让全体教师认识到远程教育目的、意义，远程教育的教与学和新课程理念。其次是抓好专题培训，提高教师素质。对不同学校的教师提出不同的要，村级小学的教师要求掌握模式一的应用，中心校和完全小学的教师要求掌握模式二的应用。根据我校的实际，开展现代远程教育资源的应用培训，让教师合理应用现代远程教育资源结合学生实际设计教学，创造性地使用资源。最后是加强校本培训，提高教师的应用能力。在

期初，学校根据实际制定切实可行的培训计划，采用骨干教师与全员培训相结合，集中培训与教学实践相结合，青年教师和中老年教师实行“一帮一”相结合。培训内容侧重于远程教育资源与学科课程的整合上。一方面要求教师学习和掌握现代教育技术的有关知识，如掌握现代信息技术的一些基本知识，会操作计算机和电视、投影等媒体工具，会使用电子音像教材（计算机软件、录像带等）进行辅助教学；另一方面要求教师学习和掌握现代教育思想和学习理论。要通过学习不断提高对各种影响教育的客观条件（如教学内容、教学环境等）进行教育加工的能力，和对教学的组织领导能力。

  四、统筹规划，抓好全局

  利用现代远程教育辅助教学是教学改革的重要方面。涉及到教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学模式、教学管理及师资队伍建设等各个方面。因此，开展远程辅助教学必须对教学的各个方面有一个全盘的规划，在全局的统率下，有计划、有目的、有步骤地推进，才能收到预期的效果。在期初，学校和教师应制定切实可行的计划、明确目标。教师应对本期的课程内容、课程目标等要有一个详尽的了解，对哪些内容适合用远程教育资源，怎样用？哪些地方没有必要用远程教育资源，怎样合理安排课时等要有一个全盘的考虑。不考虑全局、缺乏计划、无明确目标的远程辅助教学其成效是极其有限的。

 　　  开展远程辅助教学必须有计划、有步骤，其计划应该置于整个教学改革的规划之中，与教学的整体改革、新课程理念保持一致。远程辅助教学的规划可大可小，其大小视具体情况而定，可以是一个学科的，还可以是几个学科的，也可以是所有学科的。

　　  五、抓好教学系统的各个环节，重视发挥系统的整体效应

　　  在教学中，教师、学生、教学内容和教学手段是教学过程的四大基本因素。它们之间存在着必然的、内在的联系。这些基本因素之间的相互联系和作用就构成了一个完整的教学系统。在这四大基本因素中，教师起主导作用，教师必须明确教学任务、精通专业、熟悉教材、了解学生、处理好教学内容、教学手段和学生之间的关系，组织好教学，并在教学中调动学生参与的积极性，充分发挥学生的主体作用。学生在教学过程中则是学习的主体，学生必须具备接受和加工信息的能力．对即将学习的内容具有必要的知识基础。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，在内容的选和编排上必须符合学生的认知规律，而且具有可传递性。教学手段则是教师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证，它必须是行之有效的。在教学系统中各个因素虽然有它们各自独立的地位和作用，但它们又是作为一个整体在发挥作用。远程辅助教学要能取得预期的效果，就必须研究组成教学系统的各个基本因素和它们的组合，努力做到既充分发挥每一个基本因素的作用，又使这些基本因素之间形成最佳组合，使这些因素所共同构成的整体功能取得最佳的效果。

  六、 运用现代远程教育培养创新精神。

  现代远程教育的个别化教学模式更加有利于学生创造能力的培养。在现代远程教育教学中，教学组织形式实现了从以班级授课制为主的集中教学形式向个别化教学转变。现代远程教育的个别化教学不是古代师生的直接交流，而是教师和学生借助多媒体网络的交往和对话。显然在远程教育环境下，教师和学生的行为角色都发生了变化，教师从单纯的传授为主转变为以设计教学为主，从权威的灌输者转变成学生学习的促进者和帮助者，主要起到引导和启发的作用；学生也从传统教学中单纯被动地接受知识转变为自觉主动地探索，充分发挥学习主体性和创造性。这种转变为教育从传统教育走向创新教育提供形式上的支持。

  现代远程教育的教学形式更加活跃，更能体现因材施教。运用计算机网络和多媒体技术制作的教学软件，可以真正地实现因材施教。教师可以让学生从网络资源中，根据自己的程度和需要选择软件进行学习。教师还可以根据教学需要采取措施，随时修改教学内容，变动课程软件，进行教学。在教学过程中，恰当地使用现代远程教育资源创设情景，将学生在生活中许多视而不见的物事及现象，借助声音、图像、动画等模拟手段呈示学生，启发学生的形象思维，拓展想像空间，让学生在大量形象具体的感性认识基础上触发灵感，促进思维的顿悟，形成直觉判断。有利于创造思维的激发和创造能力的培养。

 现代远程教育的课程组织方式有利于创新教育的实施。创新教育最终要落实到学生的主动发展上。如何促进学生的主动发展，教学方式的变革是关键，教学内容的变革也是关键之一。传统的课程组织形式是为教师完成教学任务而设计的“跑道”，是教师的“教程”。课程是按照学科知识结构设计的，知识的内容及其顺序都以教为主，是教师的一种传授材料，学生利用它学习的自由度不大，灵活性不强。现代远程教育充分发挥现代教育技术的优势，使超文本代替传统的线性文本来呈现知识，为学生提供一个有机联系的各个节点，构造精细的网状的动态的开放的学习环境。课程组织形式的超文本技术和网络的结合，有利于学生广泛地获取信息，适合于学生“自主发展、资助探索式”学习，这样就为学生进行扩散思维，联想原有知识，促进知识的迁移和新的认知结构的形成提供了条件。

     总之，现代远程教育在农村中小学的应用，促进了城乡教育的均衡发展，推动了农村教育教学手段的改革，提高了学生的学习兴趣。只要我们长期探索，充分发挥远程教育优势，以信息技术带动农村教育的现代化。农村中小学现代远程教育的应用，一定能全面提高我国农村教育水平，实现素质教育的跨越式发展，促进社会的全面协调发展。