你就是我要的丫头歌词:高职院校“双师型”教师队伍建设的思考

高职院校“双师型”教师队伍建设的思考
朱凤芝，柳敬武，赵勇
天津渤海职业技术学院，天津３００４０２
摘要：天津市高职教育发展迅速，建立一支高素质的“双师型”教师队伍势在必行。我们必须给予充分的重视，采取有利措施，并辅之以“双师型”教师队伍建设的政策、机制，才能提高教育质量，科教兴国战略才能得以顺利实施。
关键词：高职教育；双师型；学历教育；短期培训；政策保障；产学研结合
中图分类号：Ｇ７１８５；Ｇ４５１２文献标识码：Ａ文章编号：１００８－３２１９２００３０４－００４２－０２
高职教育旨在培养既懂理论又掌握实践技能的人才。能否保证这一培养目标的实现，教师是关键。没有高素质的教师就不可能培养出高素质的学生。目前我国高等职业教育尚未形成鲜明特色，一个很重要的原因就是缺乏“双师型”教师队伍。因此，建设一支“双师型”教师队伍是高职院校教学基本建设的极其重要的项目，应引起高度重视。
一、“双师型”教师的内涵
“双师”指具有教学系列职称的教师，同时要具备该教师本专业实际工作领域的专业技术职称的工程师、经济师、律师等等。“双师型”教师有两重含义：一是上述的具有两个不同系列，但专业业务相关的两种职称的教师；二是指教师虽没有取得实际工作领域的专业技术职称，但具有了实际专业技术领域的技术人员的素质，或已具有实际工作领域中级以上专业技术职称的人员，到校任教且具备了教师的基本素质，就可称为“双师型”教师。
二、“双师素质”标准的界定
具备下列条件之一者可认为具备了“双师”素质：具备教师及其他系列的中高级专业技术职称者；有一定年限以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，且具有讲师或以上职称的；教师到相应的企事业单位参加实践训练的时间累计达到一定年限；具有非教师系列中高级专业技术职称的人员，从事教学工作一定时间后考核合格者；具备中高级职称的教师足以证明其实际工作能力的成果，并取得良好的经济效益和社会效益；取得“双师型”教师资格后，在一定的时间内还要参加相应的实践锻炼，方能继续保持“双师”称号。
三、“双师型”教师队伍建设的思考
(一)短期培训与学历教育
加强“双师型”教师培训的有效途径，一方面是从优聘请各行业现有的高科技人才充实到教师队伍中来；另一方面是行业主管部门和地方教育、劳动部门因地制宜，建立技能指导教师的培训基地，定期轮训和提高现有教师的技能水平和教学能力。
我国为了推动全国职业学校的师资学历水平，教育部于１９９９年在全国确立了约１０所名牌大学作为在职研究生培训基地，旨在培养一批年轻的具有高等职业教育教学能力和科研能力的高层次师资人才。系统的研究生班学习，对一名教师来说是非常关键的。因为，高层次职业教育教学和研究人才是职业教育、职业培训师资队伍的学术带头人，是国家职教和培训宏观决策的智囊；是职业教育学科体系建设的支撑力量。各院校为加快教师队伍建设，选拔中青年骨干教师参加不同专业研究生班的学习，并给予较大的资助政策，这必将增加院校发展的后劲，提高教育教学质量。
(二)建立合理的教师结构与产学研结合体系
为了尽快建设一支以专为主、专兼结合、专业配套的师资队伍，尽快培养出更多的具有良好素质的“双师型”教师，一般采取“进一批、送一批、聘一批”的方案。所谓“进一批”，是录用新大学生、研究生，作为学校发展的希望，但不能急于让他们上岗，当他们取得毕业证书后，还要接受职业教育培训，学习职业教育学和职业心理学，为成为合格职教教师做好充分的准备。“送一批”，是送一批骨干教师去读研究生，去科研单位、去工厂参与科研工作，参与设计规划工艺流程、设备改造等工作；教师要结合专业知识参加设备、仪器、仪表的维修及部件的加工等，达到提高自己实践动手能力的目的，达到更新知识、了解信息的目的，使教育内容适应科技发展的需要。“聘一批”，在学校中有很多课程应用性较强，应聘用有实践经验的人来担当，这有利于教学，可从相关企事业单位聘请一些既有扎实的理论基础，又有多年从事生产、科研实践经验的高级工程师到校任教，他们不但是学生的教师，也对校内教师的实践能力起到指导作用，在“送一批，聘一批”的过程之中，形成一支结构较合理的教师队伍，促进校企结合、产学结合。
(三)建立竞争机制与提高危机意识
首先作为院校领导，要解放思想、转变观念。在教育管理上要有创新精神，重视“双师型”教师队伍的建设，在制度上要使教师职责分明，不同的职称有不同的责任，即不同职称的教师理论与实践能力具体要求是不同的；在考核管理上加大力度，择优选用教师，对不适应职业教育特点的教师，限期提高或暂离岗位。在考核的过程中不仅要考核教师的教育教学水平，还要考核教师的实践能力、科研能力。学校加大投资力度，建设实训基地，使教师有锻炼技能的机会和条件。按终身教育的观念，每位教师每五年要定期轮训，多选送不同年龄结构、不同学历结构的教师去学习、培训；加强政治思想工作，使教师积极、主动地提高自身素质，不断调整知识结构，为更好地完成教育教学工作做好准备。
四、“双师型”教师队伍建设的政策保证
高等职业教育目前在教师队伍建设上存在的问题较多。首先，由于高职扩招，高职师资的缺额较大；其次，在新建的高职校中不少是由中专或成人高校改建而成的，师资的学历结构、职称结构差距较大。从整体来看，高职校中对“双师”队伍建设的力度不够，教师对“双师”培训的自觉性不够、积极性不高。因此，要建立一种有效的机制，以利于“双师”队伍的建设。这需要在政策上给予保障。
对教师影响较大的政策因素可能是职称评定方面的有关规定。现行的职称评定机制、审定机构主要也只能侧重于科研成果，因为评委们一般都不了解被评对象的教学等情况，只能看材料，而且在评定标准中也没有实践能力方面的要求。这样的政策导向自然会促使教师在科研方面下功夫，而不会在提高实践能力方面去努力。因此，对高职教师的职称评定，应单独建立体系，有单独的评审标准，另外还要有单独的评审组织，将教师是否具有“双师”方面的素质作为评审的条件之一，以引导教师自觉向“双师”的标准去努力。
为从根本上解决高职教师具有双重能力问题，应效仿一些国家的经验，制定高职教师的基本任职条件，建立高职教师的上岗制度。上岗制度要求有考证制度，使一些人拿到教师资格证书。与此制度相配套，要求高职校应有灵活的用人机制，要允许高职院校有较大比例的兼职教师。研究出台一套用人政策，建立有效的用人机制。
从学校内部来说，也要制定一些激励政策，鼓励教师成为“双师型”教师。比如，对取得“双师”资格的教师在待遇上要有所提高，在晋升或奖励上要优先。在教师的进修计划中，要把“双师”的培养作为重要工作来安排。应下大力量把“双师”队伍建设好，这关系到高职院校的教学质量和特色，也关系到学校的生存和发展
。
［参考文献］
[1]王珍，王宪成．中外职业教育比较[M].
[2]邢元敏．江泽民教育论述导论[M].