第二次剖腹产注意事项:第3章 学习风格：聪明学习 - 《积极心理学团体活动课操作指南》连载新书连载 - 读书评论...

　　本章理论导读
　　学习风格研究背景
　　关于学习风格的理论研究开始于20世纪五六十年代，教育心理学家一度对认知控制、认知策略产生了兴趣，随后，美国的教育工作者也认识到了“学习风格”的研究价值，逐渐开始从事这一课题的研究。到目前为止，对“学习风格”较为一致的认识是“学习者在学习过程中经常采用的学习方式”。在西方，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个别差异的研究及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究，学习风格变成为热点。国外出现了各种各样的理论框架和模式。影响比较大的有：美国圣约翰大学的丽塔·邓恩和肯尼思·邓恩（以下简称邓恩夫妇），他们提出了学习风格模式包括与环境、情感、社会和生理有关的种种要素；科伯（Kolb）的经验学习理论：将学习过程周期划分为具体体验、沉思观察、抽象概括、积极实验四个环节，并相应划分出四类学习风格，即聚敛、发散、同化、顺应。（本章侧重介绍的是邓恩夫妇的学习风格模型，如对其他学习风格理论感兴趣，敬请参考深度学习的相关资源。）

　　邓恩学习风格模型

　　在学习风格的研究中，美国圣约翰大学的邓恩夫妇所提出的学习风格模型是探讨中小学生学习风格类型的分析性框架，具有较强的普适性。在邓恩夫妇看来，学习风格是指“学习者关注、加工、内化学习内容以及记忆新的或困难的学习内容的方式”，或是“一个人喜欢怎样去学习，就是他的学习风格。”他们对学习风格的研究反映了其理论框架的广泛性。

　　在邓恩看来，在相同的班级、年级、年龄、文化背景中，学生所表现出的学习偏爱是各不相同的，这种学习偏爱就是学习风格的体现。而学习活动所涉及的因素是多方面的，包括物理环境、心理环境、社会人际环境等，它们共同构成了学习风格的要素。

　　具体而言，邓恩从环境类、情绪类、社会类、生理类、心理类五个维度对学习风格的要素进行了分析，其学习风格模型共包括21个独立的要素。虽然一个人并不会受所有要素的影响，但通常来说，其中会有6～14项因素在影响着学习者的学习。当然，学习风格具有一定的稳定性，并会在某一段时间内表现出强烈的风格偏爱，而当教师运用与这些风格偏爱相一致的教学策略时，学习者更容易完成学习任务。邓恩学习风格模型涉及的要素列表如表3-1所示。

　　表3-1   邓恩学习风格要素

　　维度 具体要素学习者表现

　　声音学习者对背景音乐的要求，是喜欢安静，还是背景音乐

　　环境类光线学习者对照明程度的要求，是喜欢温和、昏暗还是明亮的

　　温度学习者在学习或活动时对温度的要求

　　坐姿坐姿与学习者所处环境及陈设有关，是喜欢正式的桌椅还是非正式的，如沙发、地毯等

　　动机 学习者学习的动机是内部驱使，是对同伴交往感兴趣而学习，还是出于成人反馈

　　坚持性学习者在某项任务上的注意持久性，是喜欢把任务一件件做完，还是同时开始做多项任务

　　情绪类责任开展任务时是否需要成人的少量监督，指导和反馈，独立完成任务，不需要成人任何监督、指导和反馈，需要成人的及时监督和反馈

　　学习内容的组织程度喜欢组织良好的学习活动（被具体的告知如何进展）还是喜欢只提供目标的活动（由自己决定达到目标的过程步骤）

　　自我 喜欢单独行事

　　结伴喜欢有同伴

　　社会类同伴、团队喜欢作为团队里的一员参加活动，喜欢和小组在一起

　　成人喜欢和家长/教师等成人一起开展工作

　　多样化还是程式化喜欢程式化的任务，还是过程不定的任务

　　感知觉通过视、听、动觉来学习，对呈现的材料也有不同偏好

　　生理类摄食喜欢在学习的时候吃零食/喝饮料

　　时间对一天中不同时间段的偏好

　　活动开展某项任务时，是偏好静坐着还是需要不停起身、运动

　　（续）

　　维度具体要素学习者表现

　　分析与综合关注任务整体的意义、结果和大图像，还是关注细节，把细节组合起来理解大图像

　　心理类对大脑左右两半球的偏爱倾向左脑的分析型的、偏好相继任务的学习者，倾向右脑的是统揽型的、偏好同时进行多个任务的学习者

　　沉思与冲动等对思考速度的偏好，是偏好迅速做出决定，还是偏好在作决定前深思熟虑

　　邓恩夫妇研究发现，当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习过程中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学习成绩就更好。如果教师风格与学生的学习风格失配而又未及时调整，则容易导致风格冲突，学生会逐渐产生厌学情绪、听讲不专心，最终对课程失去兴趣，师生感情和双方信心均会受到影响。

　　与一般的学习风格研究相比，邓恩学习风格理论模型其最大的特点不仅在于它关注了学生自身的学习风格，而且还将学生的学习风格与老师的教学风格进行了匹配研究，更加突出了学习风格的课堂教与学中的应用。

　　学习风格的测量

　　20世纪七八十年代，研究者开始着手研究学习风格的测量工具，总体来看，测量工具可分为两大类，一类是反映学习者学习风格综合特点的综合要素的测定，另一类是反映学习者学习风格某一要素的单项要素的测定。单项要素的测定量表目前有30多种，如用于测定学习者认知风格的《认知方式分析》；用于测量心理过程的偏爱、心理能量倾向的《心理习惯的思考》；用于测量感觉通道的《学习风格调查表》。综合测量主要是基于全面的学习风格要素组成所进行的测量，比较有代表性的有邓恩夫妇编制的《学习风格调查表》、凯夫的《学习风格测查表》，以及Honey与Mumford的《学习风格问卷》等。

　　邓恩认为，“没有可靠的工具，是很难辨识学生的学习风格的。”学习者的一些特征如果仅从外部进行观察，反而很容易被人误解。于是，他们针对不同年龄的学习者设计了不同的LSI学习风格量表，分为7岁以下、7～10岁、10～13岁、14～16岁以及成人共5个版本的测试量表。在邓恩看来，只有可靠、有效的综合性工具才能揭示哪些学习者受到了哪些因素的影响。

　　如何形成自己的学习风格

　　邓恩的学习风格模型显然是直接为教学服务的，他们提出的区别于传统教学的“学习风格教学”使教师确信，当教师按照学生的学习风格来进行教学时，学生获得成功的几率大大增加了。

　　克拉瓦斯作为和邓恩共同的研究者，系统地设计了学习风格的应用模型，以推进学习风格的运用和实施。一项完整的学习风格应用要经历两到三年，大致可分为四个阶段。

　　第一阶段是学习风格的认识阶段。教师首先要让学生了解什么是学习风格，与学生、家长共同分享风格调查的结果，告诉学生怎样利用自己的学习风格。在这一阶段中，教师、学生、家长之间要形成对学习者学习风格的共同认识，增进人们对学习者学习风格的理解。

　　第二、三阶段是依据学生的学习风格进行渐进改善的过程。从物理环境的重新设计到教学策略的改变，一切都为顺应学生学习风格而动。在对常规教室做出改进时，要考虑学生学习的生理和社会方面因素，包括：坐姿、灯光、温度、注意的广度，小组学习或单独学习安排等。

　　第四阶段则是在每一个学习阶段后由教师和学生对成绩、态度和行为差异进行评价，为后续的教与学提供建议。

　　团体心理活动设计指南

　　每个学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐地，每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。为了使学生充分认识并合理利用自身的学习风格中的优势动力，本章按照层级递进的原则设计了以下五个团体活动。“优势学习”活动的训练目的在于使学生对自己擅长的学习风格有较为清晰的认识，从而树立学习的信心认识到每个人学习成绩的差异除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己对自身学习优势能力的应用程度有关。《全班总动员》活动的训练目的在于让学生体验根据学习风格特点来改善自己的学习效果。《超效方法》活动的训练目的在于引导学生对自身的时间管理有一个全面认识，并学会发现学习的最佳方法。《思维导图》活动的训练目的在于让学生思考传统学习笔记的弊端，并体会思维导图在日常学习中的优越效果，并实际绘制一幅学习思维导图。《脑力训练》活动的训练目的在于通过活动训练学生的高效记忆方法，让学生亲身体会高效记忆对提高学习的巨大作用。各老师可以沿着类似逻辑，结合自己所任教年级、科目重心开设计自己的团体活动课。一般而言，学习风格具备较强的学科特点，理论上，如能取得班主任或者任课教师的支持，能够对座位、记笔记方法进行全班性的调整，效果将更为突出。

　　学习风格在学校的应用

　　邓恩指出，当今采用的最常见的四种教学计划是传统的、个别化的、开放的和选择性的。每一种教学计划可以适合于不同的学习风格，可以吸引具有不同教学风格的教师。实际上，如每一种教学计划能针对学生的学习风格特征都可以算是好计划。

　　实验证明，许多学生对含有一位伙伴的学习情境反应最理想。由于多种原因， 有些学生可能是非权威中心的。在成人过多的指导下他们可能会感到一种威胁，并产生焦虑。如果允许他们以小组方式学习，则可满足多数学生的学习风格的要求。

　　小组学习是教学背景中使学生走向独立学习的第一步，在学校中同他人一起学习是多数人走向独立成人生活的早期训练。教师应准确诊断或观察学生学习风格的社会因素，一旦确定了某一学生学习的社会方式，就让他经受各种小组的经历。长期受家长或教师支配的学生应该学会做出决定，并在没有成人的经常性监督下承担完成简易任务的责任。如果采用特定的小组教学技术，诸如知识链，小队学习、思潮冲击法、案例研究等，就会产生一种模拟的社会结构，通过合作者的努力而学习。

　　参考资源

　　1. 深度学习

　　《发现孩子的学习风格》

　　导读：这本书向您揭示了如何依据孩子的天赋、兴趣、个性特点和偏爱的环境等等，评价孩子独特的学习潜质并依据孩子的独特性安排学习。本书内的测验会帮助您更好地理解您孩子的独特性：他的优势、弱点、目标、兴趣以及他内在的学习步伐。通过本书您会看到，如何才能在家中为孩子创造一个正确的学习环境。更重要的是，您不仅会帮助您的孩子在学校做到最好，而且在生活中也发挥最大潜能!

　　《多元智能与学习风格》

　　导读：“一个聪明的思考者知道从不同的角度来看待信息。如果将自己锁定在一种思维模式里，我们就会变得僵化，不能适应不同的情境与观念。”《多元智能与学习风格》一书中，给我们全新地介绍了瑞士心理学家卡尔·荣格的心理类型说，以引导教育者用学习风格调查表进行自我评价，为教师提供学习风格应用于课堂的方法示范，并使教师能够分析在课堂上所用到的学习风格类型。

　　2. 网络链接

　　学习风格网络

　　网址：www.learningstyles.net

　　简介：介绍学习和教育方面的资源等。这个网站主要依据邓恩夫妇的学习风格理论模型进行介绍。

　　3. 相关概念解释

　　学习风格（learning styles）在邓恩看来，学习风格是指“学习者关注、加工、内化学习内容以及记忆新的或困难的学习内容的方式”，或是“一个人喜欢怎样去学习，就是他的学习风格。”他们对学习风格的研究反映了其理论框架的广泛性。

　　参考文献

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　　〔2〕黄志成、程晋宽．美国个别化教学新模式：邓恩对学生学习风格的研究及其教学设计[J]．外国教育资料，1993（3）.

　　〔3〕安会云，吕琳，尚晓静．学习风格研究综述[J]．现代中小学教育，2005（4）.

　　〔4〕易红，闫丽萍．学习风格研究的现状与思考[J]．新疆教育学院学报，2009，25(1)：91-95.

　　〔5〕王莉．学习风格研究概述[J]．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009(2)：141-142，140.

　　〔6〕王华容，谭顶良．近十年西方学习风格研究述评[J]．外国中小学教育，2008(4)：15-20.

　　〔7〕夏惠贤．论邓恩学习风格模型及其教学意蕴[J]．外国中小学教育，2006(6)：1-7.

　　〔8〕Merrian-Webster Dictionary[Z]. Merrian-Webster，Inc，1994：719.

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