烟台二手自行车赶集:莫做“老黄牛”，学当“懒老师”

摘 要] 教师过多的讲解，过多的包办替代，给予学生过多的依赖机会，极有可能导致他们能力萎缩。因而闷头苦干的老黄牛传统做法显然已不适合时代的潮流，知识经济时代，教师要学会从“苦干”走向“巧干”，教师要学会懒一点，要敢于放手，明确“学生主体”。概言之：莫做“老黄牛”，学当“懒老师”。

[关键词] 老黄牛；懒老师；教学策略；学生主体；主动学习

勤则易，懒则难，天道酬勤，何以要提倡“懒”呢？提及“懒老师”，肯定没人喜欢，甚或大加斥责。面容清癯，心浇血灌洒汗水；形体枯槁，烛光白发勤耕耘。过去，我们历来佩服那些废寝忘食、焚膏继晷的“勤老师”，佩服他们黄牛耕地的做法，羡慕他们慷慨激昂，口若悬河，羡慕他们滔滔不绝地讲解。譬如批改作业连学生空缺留白之处也给学生填上；辅导学生，学生的写作素材也是由教师精心准备；催促起床，打扫卫生等，事无巨细都会亲历亲为。然而，教师过多的讲解，过于包办替代，给予学生过多的依赖机会，极有可能导致他们能力萎缩。因而闷头苦干的老黄牛传统做法显然已不适合时代的潮流，知识经济时代，教师要学会从“苦干”走向“巧干”，教师要学会懒一点，要敢于放手，明确“学生主体”。概言之：莫做“老黄牛”，学当“懒老师”。

一、传统保姆式的做法：“勤”了老师，“懒”了学生

温室难长参天树，花盆难养万年松，庭院难练千里马。

教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间十分钟，激情飞扬，口若悬河。其实大多数情况下，学生早已听得索然无味、坐立不安，尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不尽人意。

教师这般过于的勤快，无异于鸠占鹊巢、越俎代庖，无异于抱着学生走路，无异于嚼烂了食物再一口一口地喂给学生。教师把知识嚼烂了再喂给学生，让学生等吃“现成饭”，不让学生主动地学习，主动去开动脑筋获取知识。造成学生知识学得过死，题目稍有变化即束手无策。久而久之，产生严重的依赖性，养成一种惰性，遇事不愿动脑筋，碰到困难畏缩不前，如此保姆式的教育必然导致学生的能力萎缩，不仅不会创新，而且还会阻碍学生的发展。学生不会自己走路，离开老师就难以独自行走，也不会自己觅食吃。

这样的教学，教师教得累，学生学得苦，既苦了自己，又害了学生。

魏征在《谏太宗十思疏》中提到，只要能够正确地使用人材，“简能而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉！”

其实在教学管理上，上好一门课，管理好一个班，与管理好一个国家也没有太大的区别。教师没有必要事无巨细都身体力行，适时的“懒”对自己对学生都有好处。所以，教师在教育教学中要适时学会“懒”。

二、从某种意义上讲，一名好教师应该是一名“懒”教师

一节课，如果教师的精彩掩盖了学生的精彩，算不上真正的精彩。

教师应该搭建平台，让学生去演绎他们的精彩。《孟子 离篓下》中说：“人有不为也，而后可以有为。”因此，教师要“有所不为有所为”。法国罗曼·罗兰也说：“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。”为了不掩盖学生的光芒，教师应该从前台后退。只要学生能干的，教师就不去做。学生自己去探究，去发现，肯定比教师直接告诉学生要好。给他们充分的自由，信赖他们，创造条件给予他们最大限度的锻炼，他们的积极性必然高涨，自然会有新突破。譬如，在教学过程中我们大可不必课课都讲，我们可以根据教学的实际情况，选择一部分内容让学生进行自学，从而发挥学生学习的主体性。课堂上少讲一点，懒一点，把机会留给学生；作业批改懒一些，让好的或差的学生来批，让学生自己去发现问题。

这样的教师，看起来懒，实际上最勤快，他的懒也不影响学生的成长和学习。其实这是一种另类的“教学智慧”，表面上是教师的“有所不为”，却真正换来了学生学习的“有所为”。

三、当一回“懒惰的演讲家”

有这样一则笑话，某位演讲家准备登台演讲，他问台下的听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众回答：“不知道。”演讲家淡淡地一笑：“连我要讲什么大家都不知道，那还有什么必要讲呢？”第二天演讲家又登台演讲了，他再问听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众怕演讲家再次罢讲，干脆回答：“知道。”演讲家高兴地说：“既然大家都知道了，那我就不需要讲了！”第三天演讲家再次登台演讲，他还是先问下面听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”这时听众中有人说知道，有人说不知道。演讲家说：“那好，就让你们当中知道的人讲给不知道的人听吧！”

其实，我们当中那些一登讲台就慷慨陈辞、滔滔不绝的“勤劳”老师，未必就比“演讲家”高明多少。这位懒惰的“演讲家”能从关注听众的已知和未知世界，把握住两点起码的教学原则：“零经验的不讲”、“充满经验的也无需再讲”。建构主义教学论原则明确地提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。”

如果从关心学生成长的角度来看，还不如让我们当一回“懒惰的演讲家”。

四、像“懒蚂蚁”那样学会动脑

两军相逢，勇者胜；两员相逢，强者胜；两强相逢，智者胜。知识经济时代，就是智者胜，智者领先的时代。

生物学家经过观察发现，在蚂蚁王国里一种很不公平的现象，就是其中有20%的蚂蚁不干活。别的蚂蚁在忙碌着，它们则东走走，西逛逛，好像无所事事。比如在某处找不到新的食物了，但隔壁还有，勤劳的蚂蚁晕头转向，找不到北，这时，那些“懒”蚂蚁站了出来，寻到了新食物的来源。后来生物学家明白了，原来“懒蚂蚁”，不是“懒”，而是在动脑思考。

其实，这个现象与教学管理有许多相似之处。在知识经济时代，尤其需要大量的“懒”蚂蚁，虽说是“懒”蚂蚁，它的脑不“懒”。

五、运用懒惰策略，让学生动起来

现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，“教”是为“学”服务的，“教”真正的目的是为了“不教”。教师合理的偷懒是很好的战略战术。师生通过一懒一勤的换位，解放的是老师，成就的是学生。教师懒点后，让学生动起来。

在教学过程中，老师的“勤”可以造就学生的“懒”，老师的“勤”可以使学生迷失独立思考的思维。教师们应该学会“偷懒”，要敢于退后，乐于退后，知于退后，千万不要把持课堂，抢学生的“镜头”。

1.少帮忙，让学生多动手

在教学教育中要多给学生活动表现的机会，发挥他们的主体作用，敢于动手，善于动手，在做中学。让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力，使其学会学习。教师千万不要包办代替，不能把答案直接告诉孩子，或者左右他们的思想，暗示其结果。

凡是学生能探索出来的，教师决不替代，学生能独立发现的教师决不暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。

2.少说话，让学生多动嘴

教学中还要解放学生的嘴巴，给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，鼓励学生敢说善说，敢于提问，善于提问。我们不妨偷偷懒，把课堂的绝大多数时间还给学生，让他们读，让他们写，让他们去表演。教师的任务只是合理引导，适时点拨，精当点评。

教学实践表明，在教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师要根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种相互交流的形式，达到相互启发、共同提高的目的。譬如，一堂语文课，无论你讲得多么卖力，多么精彩，实际上又能帮助学生积累多少知识，提高几许能力呢？似乎没有哪位学生，其出众的语文能力是靠听语文老师讲课听出来的。

3.少指挥，让学生多动脑

在教学过程中，教服务于学。在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。学生自己的思考、表达和交流，要远比教师将更有效、有趣。要鼓励敢想、善想，敢于动脑、善于动脑。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学中，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。

在教学过程中，教师大胆放手，留给学生更多的学习和思维空间，这种“懒”恰恰是尊重了学习者的主体性，这样的“懒”能够更好地激发学生的学习热情和探索精神，能够更好地培养学生的合作精神和主人翁意识。

4.少评价，多让学生自主选择

有时要学会将“问题的皮球”踢向学生。虽然身为教师担负着为学生解惑之责，但有时将“问题的皮球”踢向学生，由学生自主寻找答案，或探究合作，这也是很有效的管理策略。

5.少批评，多给予学生鼓励

要充分调动学生学习的主观能动性，就要少斥责，多沟通，多鼓励，多引导。讲究坦诚，要把学生当朋友，以诚相待。鼓励能唤起被鼓励者心底的自信、自尊、自爱、自重，相反，过多的批评，让批评者心里产生自卑、失望、自暴自弃，甚至逆反心理和抵触情绪。允许他们出错，这样才能在探讨的过程中给学生情感上的理解和宽容，让他们更自信更从容地去进行科学探究。

6.提供一个舞台，让他们也做“先生”

学生是主人，只有亲历，才有感悟；只有体验，才有真知。

近代著名教育家陶行知先生写过一首《小孩不小歌》，“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小。”短短的四句话却折射出很大的道理：学生们远比我们想象的能干的多，只是教师们低估了他们的能力。假如为他们提供展示自我的舞台，让他们也做回“小先生”，则将获得不一样的惊喜！

善学者师安逸而功倍，不善学者师辛苦而功半。

为了培养学生的学习能力使其终身受益，我们要把课堂还给学生，让学生做学习的主人。用教师的“懒”唤起学生的“动”，用教师的“不为”换来学生的“为”。让我们谨记叶圣陶先生的一句话：教是为了不教！

六、结束语

做一名“懒”老师，是一种追求，一种境界，一种目标，也是实现自我价值的一种幸福。

该“懒”的时候一定要“懒”，要从老黄牛到智多星。要尽可能把时间、机会、精彩让给学生，应将精彩与光芒留给学生，做学生发展和成长的推手，要敢于退居幕后，做好课堂的策划、导演，而不是主演。一个“懒”老师能培养出一班“勤”学生，但一个“勤”老师有可能会造就一帮“懒”学生。只有“懒”了自己，才能“勤”了学生。学生才不会再等待，才会相信自己，才会有不同的思维。

所以说，教师能够学会“懒”一点，也是一种教育的智慧。