金科北京王府案名发布:正、意、情、美读!语文学习的一大法宝

文/邱宇强     编辑制作/荷花小女子
——评“第五届东北三省中学语文教学十佳教师研讨课”
“第五届东北三省中学语文教学研讨会”11月21、22日在我市召开，经过各方精心“打磨”，组委会推出了十堂课，即“十佳教师研讨课”。我因为这两天有任务在身，断断续续的只听了其中的七堂半的课。课虽然没有听全，但是收获却是满满的。“读，语文学习的一大法宝”，是我第一个收获。
七堂半的课，不多，但是我却听到了久违的琅琅的读书声。——现在的语文教学读的太少了，就是平时所谓的“语文晨读”，我们也几乎听不到读书声，听到的往往是“讲”，是“问”，是“答”。至于公开课，读书声更少，因为一堂课短短40分钟，作课老师一不敢担“读课文是故意在拖延时间”的“嫌疑”，二也想利用有限的时间展现自己“无限的魅力”。听这次研讨课，我们却惊喜的发现，授课教师们大胆的走出了“误区”，让学生张开嘴，大声的诵读了。
所以，在辽宁鞍山一中李战良老师的课上，我们听到了学生再读（学生课前已经预习了）小说《半张纸》；在吉林大学附属中学王春老师的课上，我们几次听到学生大声诵读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》；在黑龙江佳木斯一中孙秀萍老师的课上，学生对问题一有认识不清的时候，孙老师就叫学生再读课文《合欢树》；在辽宁营口实验中学李雅楠老师的课上，老师叫三名同学分角色朗读课文；吉林毓文中学的赵兴雅老师拿出了整整20分钟来叫学生读《将进酒》。更大胆的是，吉林省实验中学的李金红老师，干脆把现代诗歌鉴赏课上成了诗歌诵读课。
我们欣喜于语文课堂终于又“书声琅琅”，欣喜于语文课堂不再“静悄悄”，更欣喜于我们发现：读，是语文学习的一大法宝，读，就是学习最基本的方法，也是最好的方法。
吉林省实验中学李金红老师的课，就是成功的一个范例。这节课，她要讲三首现代诗歌：海子的《面朝大海，春暖花开》，臧克家的,《也许——葬歌》，江非的《妈妈》。如果按照我们讲课的“惯用模式”，通常是从介绍作者，介绍写作背景入手，再就诗歌一节一节的分析；如果不这样处理，那就按照高考诗歌鉴赏考点入手，概括诗歌内容，分析诗歌情感，归纳写作手法。但是，李金红老师不是这样处理的，她用“读”贯穿整个课堂，通过一次次的读，开掘诗歌的内涵。一上课，她就让学生读。一个男生读了海子的《面朝大海，春暖花开》，她让其他学生评点。一个女生起来说，他读的太高兴了，我记得海子最后是自杀死地，而这首是是他死之前两个月写的，所以读的不能这么高兴。老师顺势一导，那谁还能讲讲海子，学生作补充。那你认为，这首诗该读的怎么样呢？一个学生说，应该读的落寞。那你就读一读。他读的好不好？一个学生说，不太好，虽然说海子是自杀死的，但是诗歌中，他还是有对别人真诚的祝福：陌生人，我也为你祝福 /愿你有一个灿烂的前程 /愿你有情人终成眷属 /愿你在尘世获得幸福。那么，我们到底用一个什么感情基调读呢？李金红老师，开始带着大家，一句诗一句诗的读，通过找重音划节拍，再细细体味作者的情感，最后大家体会到，这首诗所要表达的是作者一种矛盾的心理，纯高兴地基调或是纯落寞的基调，都是不对的，正确的是“抑而不忧怨”。在此基础上，师生再读《面朝大海，春暖花开》就又是一种境界了。接着老师带大家学习臧克家的《也许——葬歌》，也是直接让学生读，学生看题目是“葬歌”，就“酝酿情感”，读得“凄凄惨惨戚戚”。有个学生读的让人甚至感觉他已经是声泪俱下了。这时候，一名叫善良的同学站起来提出了异议，我认为作者此时已经是眼泪哭干了，嗓子哭哑了，情绪已经平静下来了，不能读的这么悲。最终经过老师引导，得出这首诗朗诵基调上是“哀而不悲号”，从而否定了学生开始理解基础上的诵读方法。
李金红老师的授课，成功之处，在于一种正常思维的回归，我们阅读文章，其实都是先看文本本身，然后思考文本写了什么，怎么写，为什么这么写，在追问这样的问题下，我们才去关注作者，才会关注文章的写作背景，然后再返回来审视作品。这个过程，就是以读为起点，体会，再读，再挖掘，再诵读，反复这个过程，我们就很自然的了解了作者，了解了那个时代，掌握了诗歌的主题，学会了诗歌的表达技巧。这个过程与先前的先介绍作者介绍写作背景，先给你一个“基调”去鉴赏诗歌的路子正好相反。
当然，语文学习不是简单的读就可以了，学生每次读都要有目的，每次读的都要有进步，后一次读就应该比前一次更深入。这就要求教师在指导学生读的时候要有不同的目的，不同的层次。吉林毓文中学赵兴雅老师的课讲授内容是李白的《将进酒》，课堂上他也让学生读了，并且是先后叫了5名同学加上齐读，读了6遍，用时20分钟，半节课的时间。而在我看来，他叫第一个学生读，到第五个学生读，他们没有提高。——最后评课的时候，赵老师本人也承认课讲的不是很成功。他认为课不成功是因为他把诵读和诗歌的情感分析割裂开了，如果把两者结合起来就好了。我倒认为，这堂课不成功在于没有把握读的层次，每次要求学生读之前，都没有李金红老师细致的指导，明确的目的指向，指导都是泛泛的的。所以学生的读停滞不前，没有进步。我觉得一堂课的读应该有四个层次：正读，意读，情读，美读。
正读，第一遍读，在于正读音，这是后面读好的基础。像今天第一个学生读，读错音了，赵老师及时纠正是对的。但是，第三个学生读的时候，你还在正学生的字音，那么说明，第一个人读到第三个人读，还是在一个层次上。
意读，第二遍读，应该是建立在理解诗歌意思的基础之上的。像《将进酒》这首诗，学生大部分是理解的，把关键的地方处理一下，学生再读，诗歌的表层意思也就知道了。
情读，顾名思义，用情去读。学习诗歌，我们绝对不会满足于诗歌表层理解的，必然要挖掘诗歌所要表达的情感，而只有情感把握对了，诗歌才能读的好。感情基调把握准了，我们再读，味道肯定不同于前两次读。
美读，在“情意”都知晓的条件下，我们面前的就绝对不是简单的一张纸，亦或是一首诗了，而是一个人丰富多彩的感情世界，甚至是已转化为你个人的情感世界，此时，用情加上运用朗读技巧再诵读，就是美读。
赵兴雅老师在学生齐读（这是第六遍读）之后，还是有些不满意的说：“没有读出味道呀。”其实这个时候，我们就应该反思，教师的指导是不是出现了问题，是不是我们的指向不明，层次不清，才使得学生没有提高呢？
总之，我认为，课堂敢于让学生读肯定是好事，但一定要有目的，要有层次的指导，让学生每一次读都有提高：上课最后一次诵读一定要比上课之初的诵读更有感觉，更有意境。否则就是失败的诵读。——当然，赵老师课上一直想“培养”一个学生把《将进酒》读出味道来，我要说的是，朗读除了正确把握感情基调外，要想朗读好，也需要朗读技巧和朗读的天赋。
不管怎么样，语文教师在课堂敢于让学生读，敢于花长时间让学生来读，就是一种好现象。如果教师掌握一些方法，运用一些技巧指导学生来读，那将更是一件好事！希望我们每一位老师能运用好“读”这个语文学习的“大法宝”，让琅琅读书声长久的萦绕于我们的耳畔！
一孔之见，还请同仁多多批评指正.
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