让学生乐学 教学生会学——数学教学“轻负担、高质量”的认识与实践

    随着初中划片招生机制的产生，以及小学素质教育的不断深化，小学生学习数学中的过重负担有一定程度的减轻。然而，在同一条件下，有的数学教师能做到既减轻负担又提高质量，有的则不然。因此，讲减轻学生过重负担，不能仅仅停留在宏观调控上，更要把精力放在微观操作上。抓住课堂教学这一主阵地，课堂教学中充分体现“让学生乐学、教学生会学”，是小学数学教学“高效率、轻负担、高质量”的方法和途径。
    一、转变教学观念，立足整体发展
    减轻学生过重负担，首先要转变教育者自身教学观念，从传统的应试教育自觉地向素质教育转轨。课堂是教书育人的主要阵地，能否在正确的教育思想指导下，用现代教学论的观点去认识和占领这一阵地，是实现“让学生乐学，教学生会学”这一目标的关键所在。为此，数学课堂教学的着眼点应立足于学生的整体发展上。
    1、明确课堂教学整体性发展的目标。长期以来，数学教学过程中缺乏系统的整体，偏重培养学生的理性认识，在教学中主要采取的是唯理性的教学模式，而没有充分发挥教学活动中逻辑和直觉、认识和情感、科学和艺术之间的互动作用；偏重教学中的系统性、规范性的因素。因而使统一的、标准化的教学模式处于绝对优势，这就难以满足学生发展中不同的需要，不能兼顾他们在发展中存在的个别差异。数学教学在提高机械和反复活动的技能水平上，在提高学生的低年级能力上比较成功，而在发展人所特有的知、情、意的高级品质方面还不那么成功。教学的对象是个性各异的活生生的人，他们具有潜在的智能，充满着情感。教学过程应是促进儿童“自我发展”的变化过程。具体地说，数学教学是学生吸取知识的过程，抓住这一基础，学生的文化素养才能牢固；数学教学是学生潜在智能获得充分开发的过程，抓住这一核心，就能有效地摆脱题海战术，减轻过重负担，提高教学质量；数学教学是学生情感得到不断陶冶、升华的过程，抓住这一过程，学生和谐发展乐在其中。
    2、正确处理全体与个别的关系。现代教学论提出，儿童思维是有阶段性的，各个阶段出现的顺序是固定的，但是发展的速度是不同的。课堂教学必须全面贯彻大纲精神，面向大多数，克服只重视少数尖子生而丢掉大多数学生的做法，应把教学的着眼点放在大多数学生身上，为全体学生创设思考问题的机会。为此，课堂教学要突出七个重视：重视知识差异；重视因材施教；重视思维坡度；重视多样的教学方法；重视多层次练习设计；重视后进生的发言；重视全体学生的主动参与；重视适当拓宽知识面，以此来适应不同学生的需求，确保差生吃得了，优生吃得饱，让全体学生在原有的基础上获得充分的发展。
    3、正确处理教师素质与整体性发展的关系。课堂教学促进学生整体性发展的关键是教师，这就要求教师具有较强的事业心和高度的责任感，有较高的业务水平和教学能力，不断提炼自身的文学修养，丰富自身的信息量，掌握心理辅导的技巧和方法，运用引人入胜的语言，以教师深厚的素质底蕴潜移默化地影响学生。只有这样才能抢占制高点，把握主动权，居高临下，在教学过程中自觉地在学生整体性发展上下功夫。
    总之，课堂教学只有从整体着眼，才能做到德育、智育、情感一起抓，优、中、差一起抓，教与学一起抓，智力和非智力因素一起抓；才能克服“以量取胜”、“以量补质”、“题海战术”、“课内损失课外补”等片面认识和不恰当做法。
    二、激发学习兴趣，立足学生乐学
    兴趣是学习的原动力，兴趣是最好的老师，兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。学生对学习有无兴趣，学习效果是截然不同的，有兴趣，学得就主动，就会全神贯注，觉得心灵手巧；没有兴趣，被动应付，就会精神涣散，感到头脑迟钝。在教学中，要不断点燃学生主动学习知识的好奇之火，激发学生对知识渴求的动机。
    1、发挥情感功能，增强学习情趣。情感是人对客观事物和对象所持的态度体验。情感的外部表现——表情，在人们的学习和社会生活中，是人与人相互影响的一种重要方式，起着激励或阻抑作用。在教学过程中，数学教师要学习语文教师的情感表达，时常利用表情动作、语音语调的作用，鼓舞学生的情绪，要以饱满的精神、乐观的情绪去启发和感染学生。向学生提出要求时，使学生感到亲切与善意，使他们增强对解决疑难问题的勇气，促使他们奋发向上，乐学不已。当学生碰到困难时，多帮助、鼓励，消除其胆怯畏难情绪。同时通过学生的脸部表情、体态表情和言语表情，及时了解学生对问题理解的程度和情绪激动的程度，及时调控教学进程。师生双方的情感得到沟通，学生对教师产生亲切的感情，才能增强教学效果。
    2、创造成功机会，增强学习动机。帮助学生获得学习上的成功是激发学习兴趣的重要一环。学习上屡屡失败，必然导致心理的严重障碍，两极分化主要是由这个因素引起的。在教学中，必须坚持从实际出发，因材施教，欲高先低，欲低先慢，让学生在学习中步步取得成功。在创设认知情境时，引在知识的生长点上，选择新知识的发生、发展，抓住新旧知识连接点，使学生感到新知而不新，从而激发学生尝试、探究新知的愿望和兴趣。在创设矛盾情境时，引在思维的深化点上，在静态的信息中设置矛盾，巧妙设疑，使学生“心求通而未能达，口欲言而未能言”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。在创设竞争氛围时，引在能力的增长点上，开展小型多样的数学竞赛，不仅满足于学生的愉悦和激发竞争意识，还注重数学能力的增长，让学生学得成功，学得快乐。
   3、调动多种感官，促使学而不厌。调动学生多种感官，是确保学生主体地位的重要方法。心理学告诉我们，当学生综合运用多种感官认识事物时，学习效果明显增强。另外，多种感官的综合运用，能增强学生的注意力和学习持久性。学生对于亲自实践和主动参与并且获得情感体验的知识最感兴趣。课堂教学中，努力调动学生多种感官，促使学生多渠道、多角度认识事物，将学生所具有的好动、好奇、好胜、好学的学习心态引发出来。一般的做法有：（1）多种媒体组合优化，加强教师的演示实验，使学生的听觉和视觉产生共鸣。（2）给予学生动手操作实践的机会，增强学习体验。（3）探索合作教学模式，让每个学生有发表自己见解的机会，提高表达能力。（4）增强感知对象与背景的差异，利用色彩线条等增强感知的清晰度。（5）变“静”为“动”，让“死”的知识“活”起来，使教学业内容生动而有趣。另外，还可采用编儿歌、讲故事、做游戏等方法。这样的教学使学生用耳、用眼、用口、用手、用心去学，也在玩中学、乐中学、学中有玩又快乐。
    总之，培养学生的学习兴趣要落实在每一节课上，做到课的开始要引起兴趣，课的中间要激发兴趣，课的结束要留有兴趣，使学生上课成为一种享受，心理负担得到减轻，自觉程度得到增强。
    三、教给学习方法，立足学生会学
    教给学习方法，使学生会学是减轻学生过重负担的关键。教学的任务是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。学生掌握正确的学习方法，就能从作业负担中解脱出来，就能有充裕的时间去发展个性特长。
    1、以感知为基础，操作为手段，着力铺垫。认识事物是从感知开始中的，在感受中理解的事物往往是深刻而永久的。因此，课堂教学组织过程中，一要给学生提供丰富的感性材料。感性材料铺垫在新知的生长处，铺垫在思维的障碍处，铺垫在知识的延伸处，教师的着力点是发动学生观察、操作、比较，从而产生正确的表象，为抽象概括形成理性认识做准备。二要运用迁移规律。课堂教学中坚持为“迁移而教”，让学生会运用旧知识学习新知识，在知识同化过程中想问题、导方法、作结论，形成良好的认知心惯，并从中学会探索新知的方法。
    2、以思维为核心，训练为主线，着力引探。思维能力是会学的核心，思维能力强的学生一点则通，因此在教学过程中要加强训练，引导思维，提高思维能力。（1）培养看书能力。教科书是学生获取知识的主要来源，也是培养学生逻辑思维能力的主要凭借。要从实际出发把握教材的重点、难点精心设计自学思考题，学生带着问题自学课本，在有序思考中养成看书习惯，提高自学能力。（2）呈现思维过程。数学知识是许多具体、特殊的数学现象，用科学的思维方法与数学观念，进行不断分析和探索得到的，所以数学教学中要重视展示数学思维活动的过程，从教学内容和学生实际出发，正确采用化归、猜想、操作演示、推理、变换等方法，把发现结论的过程再现给学生。（3）强化说理训练。数学说理训练是通过语言表述去巩固深化知识，促进思维发展，开发智力。一抓概念的内涵和外延的说理训练；二抓知识发生过程的说理训练，如面积公式的推导过程；三抓逻辑思维发展过程的说理训练；四抓解题思路过程的说理训练。让学生准确地用自己的语言进行分析、推理、判断、归纳、总结等一系列思维活动，达到培养学生良好思维品质的作用。（4）注重知识的整理。整理知识是促进学生不断认识自我，不断巩固和发展学习内部动机的过程，也是对学生进行学法指导，培养自学能力的过程。在教学中要努力做到；在一堂课的教学中不断揭示知识间的内在联系；新学知识纳入原有知识结构中；将一个单元的知识形成知识网络；理清一类知识的联系。促进学生不断运用新旧知识的联系去同化新知识，形成一个条理清楚的认知结构。（5）探索课堂教学模式，把学生更好地推上主体地位，学生创造主动参与学习的条件和内容，经历形成知识的全过程，在获取知识、培养能力的同时教会学习方法。如“一线三环式”课堂教学模式。“一线”就是以练习作主线，把学生的练贯穿于教学的全过程，“三环”就是按“练——议——结”的程序展现获取知识的思维过程，循环往复，进行“螺旋式”的教学活动。“一线三环”式数学教学模式，能使学生思维活动具有明确的目的性和方向性，学习上的矛盾得以当堂暴露，当堂解决，使他们在学习数学知识的过程中，同时学到了获取知识的基本方法，从学习中学会学习。
    减轻学生过重负担，是一个综合性问题，需要综合治理。就数学学科来看，让学生乐学、教学生会学是减轻学生过重负担的有效方法和途径。

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