半音阶口琴曲欣赏:Unit 4Speaking

Unit 4 How do you get to school? Speaking               “Go for it ” 8a Unit 4 How do you get to school?
Speaking
1. 设计简述：（简要说明设计的指导思想、理论依据和特色，不超过800字）
1）交际法理论：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。新课程标准对八年级英语口语教学进行了阐述，要求学生“能够在日常交际情景中听懂对话；能就熟悉的生活话交流信息和简单的意见；能从从口头材料中提取信息，扩展知识，解决简问题并描述结果。”是英语口语课，要通过大量的pairwork或者是groupwork，提供给学生更多运用英语的机会，以实现从知识技能、语言能力到言语能力的转化。此外，学生在英语学习的过程中还要学会团结协作、互惠互助，培养谦虚好学的精神。
2）任务型教学：这种教学途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心（为用而学，用中学，学了就用）的教学途径。任务型教学是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，学生带着任务学习，在完成任务的过程中逐渐生成新的知识，形成新的技能。本教学设计倡导“任务型”教学途径，注重设计贴近学生生活实际的教学活动，避免以单纯传授语言知识为目的的教学方法，通过“引导、疏通、点拨、激发”来启迪学生思维，使学生处于一种主动活跃的心理状态，吸引学生充分参与到课堂活动中来，让学生积极主动地探索和发现知识，发展能力。
3）教材的二度设计理念：课程改革中，强调我们要有课程总体结构的观念，关注学科内的同整，要做通盘考虑，否则就会出现目标定位不准、知识重复交叉、课程脉络不清等问题。在本课时中，笔者尝试对教材进行二度设计，把有关联的、适合口语教学的内容以一定的主线贯穿起来，增强教材使用的灵活性，努力做到课时分配的合理性、阶段目标的适切性和实际操作的可行性。
2. 教材分析：
（1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求
（2）分析本课内容的知识体系（地位和作用）
（3）分析本课内容与相关知识的区别和联系
（4）说明教学内容的调整、整合、解构和补充
本单元的核心语言项目是“Talk about how to get to places”,主要话题是“Transportation”。本节课是Go for it八年级上册Unit4 How do you get to school? 的口语课，安排在第二课时。本课时将让学生学会谈论乘坐不同的交通工具和两地距离及到达目的地所需要的时间，要求学生在前面学习交通工具和数字表达的基础上对本单元重要句型（1.How do you get to school? 2. How long does it take you to get from your home to school?）进行操练和巩固，学习和运用新句型3. How far is it from your to school?，并能灵活运用本单元的单词、短语、句子进行日常交际。
本课时内容与学生日常生活紧密相关的（包括所使用的课件图片都来自于他们的生活，图片中的人物也就是他们自己），学生很熟悉，也乐于去说。因此，在这一课题的教学过程中，教师可利用小组对话、做调查等活动不断地强化目标语言的运用，并且延伸到课外，使之逐渐发展成为交际过程中的言语形式。本课时的学习不但能够加深学生对一般现在时态的理解和运用，而且也让学生了解别人使用哪种交通工具、两地路程及使用某种交通工具所需时间用英语如何表达，以此增进同学间的了解，同时帮助学生根据自己的需要和爱好比较选择某些交通工具，并在生活中注意到选用绿色交通工具来保护环境，达到学以致用的目的。
在本课时中，笔者尝试对教材进行二度设计，把第21页3b的情景对话，第4部分的Information Gap Race，第23页的第4部分Survey，第24页的Role Play等内容以“福娃旅游”这条主线贯穿起来，目的是增强使用教材的灵活性，加强知识由浅入深、由易到难、由简到繁的层递和有机联系，努力做到阶段目标的适切性和实际操作的可行性。
亮点与反思：
在口语设计的时候还要注重实现课堂教学与社会环境的沟通。把课堂的小天地和生活大课堂结合。这样语言学习就有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在社会环境中，生活中处处都是语言素材，时时都有学习的机会。教师要引导学生充分利用这些资源，提高学生的英语素养。课堂教学与社会环境的沟通是多方面的，本课设计中教师努力寻找沟通的渠道，尽可能创设外语学习的真实语境，活化教材，利用社会生活丰富多彩的素材，使课堂小社会和生活大社会紧密联系在一起，激发学生说的欲望，为操练口语创造机会，使语言真实、生动、富有生活气息。
3.学情分析：
（1）分析学生的学习起点，可能遇到的困难和问题及其依据
（2）确定促进学生有效学习，解决困难的思路和策略。
年龄在14-15岁的学生智力普遍良好，他们的世界观正处于形成阶段，思维活跃，求知欲强，对外面的世界充满好奇，渴望了解周边的一切。经过小学三年和七年级一年的英语学习，新鲜感减少，畏惧感增加，但学生已具备相当的英语基础，也积累了一定的英语词汇量，如掌握了时间的表达法、少数相关的交通工具名称和对于两地距离的估测等，同时也具有一定的运用语言知识的综合能力。在此基础上，学生对讨论跟他们生活息息相关的“行”的话题就很容易产生兴趣。
学生经过第一课时的学习，明白了用how询问并回答交通方式，以及用how long问句和数字围绕采用某种交通方式到达目的地所需要的时间进行提问和回答。本课的学习正是在此基础上进行话题的口头拓展和提升，通过旧识复习—新知呈现—句子游戏—口头表达等环节完成口语教学的语言输入和输出，以此深化学生对Transportation表达的认识。教师应在这一教学过程中引导学生选择最合适的交通工具，并自然渗透遵守交通法规的必要性。
本课在句子操练环节，教师给出融合新旧语言结构的提示词，鼓励学生通过观察、思考，尽可能多地说出句子，学生在轻松愉快的游戏氛围中有效操练、巩固了目标语言知识。而后进行的小组活动，要求根据评价表的标准，学生两人一组表演对话，多人小组完成调查任务，根据学情进行分层次口头训练活动。通过开展小组竞赛游戏，引导学生自主选择难度适中的采访调查活动，促使其积极运用之前铺垫、积累的语言信息进行口语实践。
亮点与反思：
在教学过程中采用适当的方式方法来激发学生学习兴趣和学习能动力可以使我们的教学起到事半功倍的效果。根据初中英语新课程标准以及当前教学改革的先进理念，在这一课题的教授过程当中，我将紧密联系学生生活实际，采用多种方式，以说为主，以对话为途径，充分利用初中学生善于模仿，乐于表现的各种心理特点，引导他们不仅通过听觉来学习单词和句子，还通过视觉和动作等其他方式来学习，充分利用激趣法、功能交际法、情境表演法、游戏法等多种教学方法来让学生全身心地参与到活动中来，充分调动学生学习的积极性并培养各种机能协调发展的能力。
4. 教学目标设计：
用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。
By the end of this session, most students will be better able to talk about transportation. This will be achieved by reviewing how to get to places and the time, as well as learning to talk about the distance:
4.1 Learning and teaching content:
A) New words and phrases: kilometer, bicycle, mile, how far, bus station.
B) Sentence structures: How do you get to school? I ride my bike.=I go to school by bike.
How long does it take? It takes about forty minutes.
How far is it? It’s 10 miles.
4.2 Most students would be better able to choose the suitable ways of transportation to get to different places. And most of them would be able to aware the importance of protecting the environment by using the green tools.
5. 重点难点设计：本课的教学重点和教学难点及依据
Learning and teaching focus:
1.       Reviewing how to get to places and the spending time.
2.       Asking and answering about the distance.
3.       Doing a survey about transportation.
Anticipated difficulties:
Students might feel confused by using the patterns “I ride my bike.” and “I go to school by bike.”
Students might feel it hard to finish the survey in P23.
Solutions:
Have the students do simple sentence drills by having a match to arouse their interest and grasp the patterns virtually.
Design some stages to practice asking and answering in pairs first. And give them enough input before that.
6. 教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段，包括课前准备：（1）学生的学习准备；2．教师的教学准备；3．教学环境的设计与布置；4．教学用具的设计和准备。
教学模式：本课采用任务型教学模式，注重设计贴近学生生活实际的教学活动，通过“引导、疏通、点拨、激发”来启迪学生思维，让学生积极主动地探索和发现知识，发展能力。
教学策略和手段：
1、Guessing Game，Brainstorming训练学生的发散性思维。
2、多媒体辅助教学手段，加快了课堂节奏，大量的语言和文本输入，提高喜欢复现率，符合语言的认知规律。
3、小组合作，师生之间、生生之间互动，熟练句型，扩大学生的参与度，提高操练的密度和效率。
课前准备：教师制作好相应的PPT课件、调查表和评价表。同时要求学生课前了解各类交通工具，熟悉和了解家乡的名胜古迹和达到的路线及方式。
7. 教学过程：这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。
Step1: Warming up (5’)
1. Enjoy an English song.(3’)
Have the Ss enjoy a Disney song Let’s take a trip first.
“Train, train, train, train, train.
Plane, plane, plane, plane, plane.
Car, car, car, car, car.
Boat, boat, boat, boat, boat.
Bike, bike, bike, bike, bike.
Let’s take a trip! Take a trip! Let’s travel!
Let’s take a trip! Take a trip! Let’s go!
Let’s take a trip! Take a trip! Let’s travel!
I have my suitcase. I’m ready to go.
Traveling together by train, by train./ by car, by car.
It’s Fun! Fun! Fun!/Best!/ Best!
Traveling together by boat, by boat.
I’m ready to go! /fly!”
Then have them sing the song together.
(借助flash动画音乐，旨在引起学生兴趣，在轻松愉悦的氛围中共同确定本课的学习任务——学会谈论交通方式。)
2. Brain storming.(2’)
T: Do you like traveling?
Ss: Yes.
T: How do we travel?
Possible answer: Take the plane; Take the bus; Ride the bike and so on.
Or some Ss answer like this: By plane; By bus; By bike and so on.
Collect the Ss’ answers on the Bb by using a web spider.
car                walk
ship                                 bike/bicycle
Ways of Transportation
subway                               train
(利用Brainstorming来复习巩固相关词汇，并在此过程中引出新单词bicycle的教学，也可以给学生一些提示扩展一些必要的课外词汇，如motorbike, tricycle, spaceship等等。教师可在此步中领读单词并纠错，目的是为了突破发音易出错这一难点和扫清口语表达的词汇障碍。)
Step2: Revision and Lead-in (5’)
T: these are the ways of transportation. They are important for us. We take them to get to different places. I usually take the car to go to work. That means I usually go to work by car. (Write the sentences on the Bb.)
Collect Ss’ answers like this:
T: How do you get to school?
Ss:           walk                                         on foot.
ride a bike                                     by bike.
I +     take a bus     + to school    =   I get to school    by bus.
take a car                                      by car.
Help several Ss to answer by using the sentence patterns correctly.
T: How long does it take?
S1: It takes about 40minutes.
T: Oh, you live far away from school. How far is it from your home to school?
S1:…
T: Is it …miles? (Help the student to answer the question by using miles or kilometers.)
（教师陈述自己的真实情况，引出两个句型的表达。再通过询问学生的真实情况进一步激活学生的知识网络，无形中来操练句型，板书学生的输出，让学生有一种自豪感。教师要对学生忽视的地方给予适当的补充。和其中一名学生共同完成的一个对话，给下步的结对活动起到示范作用。）
Step 3 Pairwork (P21 3b) (5’)
Show Ss some pictures. Ss look at the pictures.
Ss do pairwork by asking and answering like this:
A: How do you get to school?
B: I take a bus. /I get to school by bus.
A: How far is it from your home to school?
B: It’s 3 miles.
A: How long does it take you to get from home to school?
B: It takes about 25 minutes.
Ss can also ask and answer about their own information.
Ask some pairs to present their conversations in front of the class. Ss may comment on other’s dialogue. And the teacher gives necessary comments.
(谈论有关自己的话题，让学生觉得有话可说。而sample conversation可以降低难度，每个学生都能开口说几句；同时，教师积极鼓励并帮助学生进行真实的、个性化的问答练习。)
Step 4 A Guessing Game (5’)
Show the trip route of Fuwa. Divide the class into 4 groups. Shadow the pictures or play some audio files, ask Ss to guess how Fuwa get to places. The student who can answer correctly by using either pattern can get 1 star for his or her group.
(利用福娃的旅游线路来帮助学生更好地复习巩固目标语言的第三人称问答形式，为后面的信息沟任务打好语言基础。而猜测游戏也可以起到活跃课堂的作用。)
Step 5 Information Gap (7’)
T: Three Fuwa get to our school from different places in Wenzhou. Here are 3 pieces of information chart about their trips. You need to work in a group of 3, try to ask the questions to fill in your chart. The first group to fill in all the blanks win.
Ss in a group get different chart.
Student A
Who
How
How long
How far
Beibei
bus
Jingjing
Ten minutes
Huanhuan
Eight miles
Student B
Who
How
How long
How far
Beibei
Twenty minutes
Jingjing
Six miles
Huanhuan
subway
Student A
Who
How
How long
How far
Beibei
Five miles
Jingjing
bike
Huanhuan
Fifteen minutes
Help Ss make a report.
(通过巧妙的利用课后练习中的图表，将孩子们熟悉的福娃形象作为主角，学生们可以根据已知信息，直观地感知目标语言，合理的信息差增加了句型学习的趣味性。此步的表格也为下步的学生调查活动提供模板。)
Step 6 Role Play (P24 2) (6’)
T: Nini wants to visit Wenzhou Zoo, but she gets lost on the way. Suppose you meet her, would you like to help her?
Ss fill in the blanks to finish the conversation.
Offering language support when necessary. Ask some pairs to act out their conversations.
（利用福娃角色改编Shelf Check第二部分的对话内容，使课堂教学主线清晰。学生也乐于进行该角色扮演活动，在半真实的情景中运用目标语言。）
Step 7 A Survey(9’)
T: Yingying wants to do a survey about where you want to take a trip. Would you please work in a group of four to help her finish the survey.
Name
Where
How far
How
How long
Tom
Nanxi River
40 kilometers
Bus
1 hour
Language support:
Which place do you want to go?
How far is it from … to …?
How long does it take from … to …?
How can you get there?
Which transportation do you like best?
What’s your ideal traffic tool to get there?
Make a report like this:
In Wenzhou, there are so many interesting places we can have fun. Tom want to visit …It’s …from here. He …
(该调查活动室对整堂课的检验，在此过程中学生可以创造性地感知目标语言。在填写表格的同时，培养了学生归纳总结的能力。把调查结果用表格形式整理好并用课本知识将其表述出来，锻炼了学生的语言表达能力和交际能力。)
Step 8 Summary and Homework (2’)
Help Ss sum up what they learnt today by Bb design.
亮点与反思：
整节课的设计遵循了以学定教的原则，通过教师为主导、学生为主体的方式，引导、点拨、激发了学生的思维，让学生始终处于主动活跃的心理状态。同时，在课堂教学中重过程、重体验、重实践，关注了学生的个体差异，利用由易到难、环环相扣的任务链，在教学中营造氛围——逐个击破任务——整体合成任务，调动了学生的学习积极性，提高其课堂参与的广度与深度，有效落实三维目标。
课前的几分钟，用多种形式进行问答练习。开始阶段由于学生对生词不熟悉，可以是老师提问，帮助学生回答，引入要学的词汇与句型。在学生熟悉的基础上让他们自己进行问答练习。最后就可以进行小组活动，进行调查，或以team形式进行drills训练。就这样，同一个句型，我们以对话、做调查、游戏的各种方式以口语练习的形式进行输出，反复强调了要掌握的句型，达到了活用教材的目的。
作为以交际为主的英语课教学，本课通过小组合作式学习激发自然的语言活动，锻炼学生，让他们学会用英语做事，帮助学生消除在运用语言过程中的紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。通过大量的pairwork或者是groupwork，以实现从知识技能、语言能力到言语能力的转化。这不仅体现了口语课的特点，而且还解决了再初中英语课上学生开口难的问题，实现以交际为目的的课堂教学。
8. 板书设计
Unit 4  How do you get to school?
s:                          Key words and expressions:
Talk about how to get to places.
Key Patterns:
How do you get to school?           How does he get to school?
I take the car to school.             He rides the bike to school
= I get to school by car.             =He gets to school by bike.
How long does it take?
It takes 10 minutes.
How far is it?
It’s 15 miles/kilometers.
亮点与反思：
在板书设计过程中，应当抓住最本质、最主要的内容。本板书内容。能直观地显现教学内容的脉络，精当地突出教学重点，包括课时功能目标、重点词汇和重点句型，由旧知到新知、由词汇到句型，再由目标句型呈现语篇，能使学生清晰地掌握知识，易于记忆和笔录，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。而且板书中，教师所展示出的规范的书写过程，认真地书写态度，丰富的人文素养等都是丰富的教学资源，对学生所起的良好教育和引领作用是不可忽视的。
9. 作业设计
1.       Make a survey in your family about how to get to places.
2.       Write a report down on the paper and record it in the tape.
亮点与反思：
要求学生将所学目标语言运用到与父母、家人的沟通与交流中去，调查自己家人要去的地方及采用交通方式等信息，进一步在课外巩固目标语言的同时，也让学生有另一片口语发挥的空间。
采访调查之后，要求将报告以书面方式写下来，由口头落实到笔头，另外将报告录制到磁带中，也是给学生一个练习口语的机会，同时教师也可以将此作为口语作业的评价依据。学生对自己的声音非常敏感，相信他们在录制的过程中，会享受说英语的！
10. 问题研讨：提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。
1、如何创造课堂教学情境为学生提供运用语言的机会？
2、在口语教学中如何处理好“对学生学习中的错误采取宽容的态度”和“保证学生语言表达的质量”的关系？