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来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/30 02:37:09
小学生的人格发展
（一）自我意识
1、
自我意识也称自我，是指主体对自身的意识。是个体意识发展的高级阶段。
自我意识包括以下的成分：1、自我意识的首要成分或基础是自我认识。自我认识包括自我观察、自我分析和自我评价。2、自我体验。自我意识在情感上的表现称之为自我体验或自我感受。主要有自尊感和自信感。3、自我监控。它包括自我检查、自我监督、自我控制。
2．小学生自我意识发展的特点（自我评价、自我体验、自我控制）（领会）
自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。
自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。
第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。
第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。
第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。
第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。
第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。
自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。
自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。
自我控制。自我控制是主体对自身心理与行为的主动掌握。
3．小学生良好自我意识的培养（综合应用）
小学生在自我意识发展时期主要任务是全面了解自己，正确认识自己，形成“我是一个什么样的人”这样的概念。他们对于自己的描述开始从比较具体的外部特征向比较抽象的心理术语发展，在进行自我评价时也开始出现对内心品质进行评价的倾向。同时，小学生的自我评价开始不再顺从他人，而有了一定的独立见解，这种评价也开始越来越具体、越来越稳定。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我角色的时期，在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。
对学生进行自我意识的培养，可以采取以下几种方法：
一、倾听别人的评价
在倾听别人的评价中形成自我意识，是人获得对于自身的认识的一个基本途径。帮助学生认真倾听、思考别人对于自己的评价，不断发展、修正对于自己的认识，是一个非常有效的培养自我意识的方法。在学校中，可以经常采用各种活动形式，将这一方法灵活地渗透于各种生动有趣的活动中。如“给你画像”活动，受到普遍欢迎，收到了良好的效果。在这一活动中，学生们积极地对同学进行全方位的描述，然后在全班同学面前朗读，请同学们猜他写的是谁。学生在这一活动中表现出惊人的观察力和分析力，他们对同学的描述不仅涉及体貌特征，而且能够深入到思想品质、个性特征等内在层面，他们对于同学优点和不足的认识客观而理智，对于同学的评价十分到位。被描述的同学在同学这样全面公正的评价下认真思考、观察自己，发现了自己身上的很多东西，进一步提高了自我意识。而进行描述和猜测的学生通过对别人的观察和分析，不仅总结出了进行自我评价和他人评价时所应注意的几个方面，而且也体会到了自己与同学之间的差别，进一步发现了自己的缺点。这一活动可以帮助小学生全面认识自己，了解他人眼中的自己是什么样的，也可以帮助自我意识高涨的高年段学生冷静地对待自己，通过将他人描述的自己与自己眼中的自己进行对比，找出自己在自我概念和自我评价方面的偏差，更为客观理智地看待自己。
二、自我反省与体验
倾听别人的评价在自我意识的形成中有着重要的作用，但是，自我意识毕竟是人对于自身的认识，要将他人的评价和周围社会中的各种因素内化到自己的认识中去，这就需要进行自我反省与体验。对年龄较小的学生，应该鼓励他们多在实践活动中发现自己的能力和特点。如小学生之间经常出现“我比你更高”，“我比你有力气”等争论，这时候，应注意引导他们不要将这种评价和比较停留在争论上，而帮助他们进行比试，在实践中获得答案。这样的活动不仅可以帮助学生更清楚地认识自己的特点，而且也有助于他们形成客观、公正的精神，养成用事实说话、在实践中认识自己的习惯。对于年龄较大的学生，应该鼓励他们多进行内省，在冷静、客观的自我思考中认识自己。在这时候，一定要注意引导学生为自己营造一种和缓、平静、沉着的心态，避免带着紧张、躁动的情绪及强烈的爱与恨的感情色彩来进行反省。引导学生发现，这样的内省才是客观的、符合实际的，帮助他们对比在不同心态下所作出的不同结论，从而发现在强烈感情下所作出的结论往往是偏激的、不全面的，带有主观臆断性。这样学生不仅能够在深刻的内省中更好地了解自我，同时也能够避免他们在强烈情感撞击下对自己作出不适当的评价与认识，妨碍自我意识的正常发展。
三、在比较中认识自己
事实上，所有对于自我的评价都是相对而言的，学生只有在发现了别人的强壮后，才能认识到自己的瘦弱，只有在发现了别人的内向后，才能认识到自己的活泼。因此，引导学生多与别人进行比较也是帮助他们培养良好自我意识的一个重要途径。首先，我们要让学生认识到，人与人都是不同的，每一个人都有自己的优势和不足，很多时候一个人在某些方面与别人相比具有优势，但在其他方面却不如别人，这是很正常的。当学生了解这一点后，就可以带领他们进行与别人的比较，要求学生尽可能多的找出自己与另一个同学的不同点，在细致的观察思考中发现自己与他人的不同，并对这些差异进行分析。这样的活动不仅可以帮助学生更清晰地了解自己，发现自己身上的独特之处，同时也可以帮助他们更深刻地理解个体差异，保持良好的自信。
根据心理学书（79页）
提高儿童自我评价能力的策略主要有：
（1）利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心。在自我评价低下的儿童中倡导“自我竞赛”。鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“和平竞争”。
（二）学习动机
1．学习动机的作用与类型（识记）
学习动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几方面:
1、使学生的学习行为指向具体的学习目标。
2、使学生为达到某一学习目标而努力。
3、激发和维持某种学习活动。
4、提高信息加工的水平。
5、决定了何种结果可以得到强化。
6、导致学习行为的改善。
学习动机的类型：
1、根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的和低级的学习动机或者是正确的和错误的学习动机。这是以学习动机是否有利于社会和集体作为标准进行的判断。
2、根据学习动机起作用时间的长短及与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
3、根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
4、根据学习动机起作用的范围，可以把学习动机分为一般动机和具体动机或性格动机和情境动机。
2．小学生学习动机的特点（综合应用）
(1)学习目标由近景向远景发展。(2分)小学低年级儿童的学习动机主要是指向近景，也即直接与学习活动本身相联系的动机，随着儿童年龄的增长，理解能力的发展，特别是社会和教育的要求，一种指向远景的，与社会意义相联系的动机出现了。(3分)
3．小学生学习动机的培养与激发（领会）
学习动机的培养
(1)学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分
(2)设置具体目标及到达目标的方法
(3)设置榜样
(4)培养对学习的兴趣
(5利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
(6注意学生的归因倾向
学习动机的激发
(1)创设问题情境，实施启发式教学
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平
(3)利用学习结果的反馈作用
(4)指导学生对学习结果进行正确归因
（三）人际关系
1．小学生亲子关系发展的特点（领会）
亲子关系指的是儿童与父母之间的关系。虽然小学生的人际交往逐渐丰富起来，与同伴的交往也明显增多，但与父母仍保持着亲密的关系，父母、家庭仍是他们的“避风港”，小学生对父母怀有浓厚的感情。家长的待人处世态度对孩子形成正确的人际交往观有着重要影响。因此小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。我们的研究表明，小学儿童亲子关系的状态呈波浪式发展趋势。分析原因是：儿童在三年级时，由于年龄小，有较强的依恋性、依赖性，父母也对孩子关爱倍增，亲子间的关系特别好。随着年龄的增大，到了四年级，儿童的独立性强起来了，反抗情绪也增强，总希望能独立处理一些事情。而在父母眼里，孩子始终是不懂事的，需给他们掌舵，因此亲子间关系有下降趋势。到了五年级，亲子间关系又有所好转。因孩子逐渐懂事，又面临升初中的考验，父母也非常关心孩子的学业。彼此间的关爱，密切的交往，会促进亲子关系向良好状态发展。到了六年级，孩子将进入少年阶段。他们随着自我意识的发展，独立性的增强，第二次“诞生期”的来临，在心理上出现了“断乳”现象，表现为由对父母的依恋转向与父母疏远，由顺从转向倔强。不少父母在心理上缺乏准备，在相关知识上很少了解，他们把子女远离父母并要求成为一个完全独立的自我，误认为不仁、不义、不孝，因此感到伤心，继而责怪孩子。这样就会造成子女的逆向情绪，从而扩大了亲子之间的矛盾。研究表明：年龄差异非常显著，而女生的亲子关系要好于男生，这可能是因为性别的作用，女孩比男孩成熟早。
2．小学生同伴关系发展的特点（领会）
进入小学以后，儿童相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动也进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。由于小学儿童的社会认知能力得到发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。小学儿童的同伴交往有几个基本特点：1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；4）儿童更善于协调与其他儿童的活动；5）儿童开始形成同伴团体。小学儿童同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊关系，并对友谊这种特殊的人际关系有了进一步的认识。友谊关系的建立，不但为儿童提供了互相学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，而且还是儿童体验情绪和进行认识活动的源泉，并为以后的人际关系提供了基础。在小学阶段，儿童与同伴的交往随年龄增长而稳步增加，其中更多的是与同性伙伴进行交往。
3．小学生师生关系发展的特点（简单应用）
小学生与教师的关系是其人际关系中的一种重要关系，教师的教学水平、个性等影响着学生，而学生的学业成绩、活动表现、外貌等对教师作出评价也起着作用。强制专断型的教师可导致学生屈服，推卸责任，不愿合作；仁慈专断型的教师可导致学生依赖和屈从；放任自流型教师可导致学生道德品质差，学习也差；民主型教师可使学生增强自信心和责任心，提高学生的学习积极性。我们的研究发现，小学儿童师生关系呈波浪型发展趋势。分析原因是：低年级儿童对教师是绝对的崇拜、服从，把教师看作是在高高的天上。随着年龄增长，儿童的独立性和评价能力也随着增长起来。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定都听老师的话”的现象随年级增高而逐步增加，他们对教师的态度开始变化，开始对教师作出评价，对不同的教师也表现出不同的态度。调查还发现小学生最喜欢的教师往往讲课有趣、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想。如同样是批评，如果来自自己所喜欢的教师，则会感到内疚、羞愧；如果来自于自己所不喜欢的教师，就可能引起学生的不满和反感。问卷调查表明，性别主效应差异非常显著，女生的师生关系好于男生，这是由于大多数教师为女性所起的作用。相比较而言，四、六年级时师生关系处于最差状态，学生对教师有敌对情绪。
（四）品德心理发展
1．小学生品德发展的特点（领会）
儿童道德品质的发展，主要表现在两个方面：道德意识和道德行为习惯。所谓道德意识即掌握道德信念，道德行为习惯指将掌握的信念在一定场合付诸行为。
小学生道德意识形成和发展的特点是：
l、从比较肤浅的、表面的，逐步过渡到比较精确的、本质的理解。
2、在道德品质的评价上，从只注意行为效果，过渡到较全面地考虑动机和效果的统一
3、道德判断从受外部情境的制约，过渡到受内心道德信念的制约
从对小学生道德品质发展和道德教育的要求来看，最重要的是怎样把他们的道德意识转化为道德行为。
2．小学生良好品德的培养（简单应用）
在多年从事教育教学工作实践中，我认为要使小学生具有良好的品德，就要把品德教育渗透在小学生的学习、生活以及各项活动之中。通过在课堂学习中、日常生活中、社会活动中的体验，逐步养成良好的品德。
1、要渗透在小学生生活的各项活动中。
2、师生应建立平等和谐的关系，并拥有融洽的师生情感。
3、应渗透学科教学中，使智育与品德教育有机结合。
4、小学生良好的品德，培养离不开家庭和社会。通过教育使小学生成为具有良好的品德，富有知识创新的一代建设事业的接班人。
(另个网络)
有人说，学校培养出的学生没有知识和能力就是“废品”，没有良好的道德品质则是“危险品”。由此可见，加强小学生良好思想品德的培养，不断提高学生道德认识能力，是小学教育的一项重要任务。笔者认为，小学生思想品德的培养，须坚持导向性原则、针对性原则、榜样性原则和主体性原则。
3．小学生不良行为的矫正（简单应用）
(1)从心理学角度对学生品行问题干预的要点是，培养并维护学生的自尊心与进取心，并让学生掌握有效的自我管理策略和人际问题解决方法。
(2)教师在矫正学生不良行为时，要敏感于学生合理需要的满足。学生一些不良行为往往是其合理需要不能满足时所采取的一种替代方式。例如，有的学生课堂上的违抗行为，实际是为吸引他人关注而采取的一种歪曲的表达方式。此时教师越是反应强烈，越会满足学生“设法引起他人注意的需要”，从而强化了学生的不良行为，反而事与愿违。
(3)在对学生错误行为实行干预时，应如前文所述，根据导致学生行为的需要或动机的不同，将学生的错误行为分为三个层次，分别用不同的方法予以处置。现以说谎为例说明。第一种是试验性的说谎行为，其动机是好奇。儿童要看说谎有什么后果，老师对说谎会有什么反应。第二种是习得性的说谎行为。学生可能是模仿同伴说谎，或是为了逃避惩罚与压力而撒谎。第三种是反应性的说谎行为，即学生是为了满足自己的强烈需要，如为了报复同学而制造有损于他人的谎言。对于第一种情况谎言行为的辅导，教师要避免对错误行为作过度反应；对于第二种情况的说谎行为的辅导，是要给学生提供重新学习的机会；对于第三种情况的说谎行为的辅导，则要与学生建立良好的助人关系，对行为情境作深入的了解，建立合理的调适计划并实行之。
(4)帮助学生掌握“问题解决技能”以矫正品行不良行为。学生一些不良行为有时并不是由于学生品质上的“劣根性”，而是由于缺乏有效的社会技能来解决人际冲突，控制不良情绪。儿童如能够采用正当而有效的方法满足自己的合理需要，则一些品行问题可能就不会发生。以下是专家建议用来解决问题的方法。
1）使用反映倾听来帮助学生澄清感觉。如教师说：“小华，你好像很生气，因为小明要抢你的书。”
2）使用脑力激荡法产生多种可行的解决问题的方法。如教师引导学生思考：“除了尖叫外，还有什么办法可以让小明知道他给你带来了麻烦？可不可以用言语告诉他，说你很生气，或者设法暂时离开他？”
3）预测各种方法的可能后果。包括短期的后果和长期的后果；收益和代价；对自己的影响和对他人的影响。
4）选择最好的可行的方法。
5）制定实施办法的步骤，承诺采取行动。如教师说：“你现在要我同你一起去告诉小明，说你很生气吗？”
6）评估实施这一方法的成效。如教师说：“小华，你现在是否感觉得要好一些？你要记住，以后生气时，不要尖叫，而要使用语言来表达。”又如，可以建议学生在发生冲突、无法取得一致意见时，考虑选用以下策略：倾听对方、延迟解决、分散注意、离开情境、运用夸大与幽默以缓和气氛、寻求咨询、妥协、分享、轮流、由机率决定、避免使用暴力等。
(5)发展学生的积极行为，让学生完成自己力所能及又感兴趣的任务，并给予鼓励，满足学生自尊需要，可以减少学生违纪行为。要知道，鼓励是预防学生不端行为的基本方法。
(6)家庭问题是学生品行障碍的重要原因，如家庭结构不完整，家庭成员角色地位不清晰，人际关系紧张，缺乏家庭温暖与亲子正常沟通，父母教养方式不一致，过于严厉或管教过松，缺乏必要的惩戒，父母不良行为的示范作用，父母的不适当的期望，等等。对家长进行辅导，对于矫正学生的品行障碍十分重要。
（五）心理健康与辅导
1．心理健康的涵义（识记）
它指个体在各种环境中都能保持一种良好的心理状态。也就是说，遇到任何障碍和困难时，心理均不会失衡，都能以社会上认可的行为去克服。凡是具有这种耐性就可以说是心理健康。
关于心理健康的确切涵义，国内外并没有一个公认的统一界定。心理学家英格里斯(H．B．English)认为：“心理健康是指一种持续的心理情况，当事者在哪种情况下能进行良好的适应，具有生命力，并能充分发展其身心的潜能；这乃是一种积极的丰富的情况，而不仅仅是免于心理疾病。”社会学者玻肯(W．W．Bochm)的看法则是，心理健康就是合乎某一水准的社会行为，一方面为社会所接受，另一方面能为自身带来快乐。
2．小学生心理健康的标准（领会）
1、智力发展正常。能在成人的点拨下展开思维，对具体的、形象的、直观的内容，能较地理解，有观察的兴趣。
2、愿意上学读书，初步适应学校生活。能在成人的帮助下，自己准备、整理好学习用具。
3、愿意参加班、队、集体的活动，不是一个人游离于集体之外，乐于跟小朋友交往。
4、有初步地满足需要的能力，能暂时控制住自己对某些事物的需求。
5、为学习取得成功而高兴；学习受挫时，能懂得自己是有责任的。
6、对感兴趣的活动，能坚持40分钟以上；对不感兴趣的活动，在成人的要求和督促下，能坚持15分钟以上。
7、面对许多小朋友讲话时，不感到紧张、胆怯。
8、有玩耍和娱乐的欲望，并努力参与玩耍、娱乐之中，不是“小老头”。
9、对自己的情绪有一些控制能力，能在成人帮助下尽力克服小挫折，在不该哭泣的场合，能收住哭声。
10、自我认识初步发展，能根据成人的某些提示或暗示，知道自己的某些优、缺点，学习跟他人进行比较。
11、听成人的话，尤其听老师的话，懂得成人及老师的话有时也有错。
12、能主动参加集体活动，有独立的欲求。
13、注意到他人的活动结果，开始懂得他人的活动动机不都是一样的。
小学生心理健康的标准
学习方面：
（1）智力发展正常。
（2）体脑协调。
（3）自我满足。
（4）排除学习中不必要的忧虑。
人际关系：
（1）尊重别人。
（2）乐意与同学交往，与同伴合作，能与教师和家长沟通。（3）能客观地了解他人，关心他人的需求。
（4）有正确的交往态度和有效的人际沟通技巧。
（5）能保持人格的独立和完整性。
自我意识：
（1）了解自己，悦纳自己，发展自我。
（2）与别人比较，能自我反省。
社会适应能力：
（1）了解现实，正视现实。
（2）行为符合社会的准则。
对小学生，可从以下几个方面判断一个学生是否心理健康。
1、
2、
3、
4、
5、
6、有理想，有道德，守纪律，有良好的适应能力及对紧急事件的应变能力。
心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
结合小学生心理健康教育的实际，可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几点：(1)乐于学习、工作；(2)情绪乐观、稳定；(3)人际关系和谐、融洽；(4)能面对现实，适应环境；(5)能认识自我、悦纳自我；(6)智力正常；(7)人格完整；(8)心理和行为符合年龄特征。小学生心理健康的标准规定着小学生心理健康教育的基本内容，因而认真理解和掌握小学生心理健康的标准及其内容，具有纲领性的意义。
3．小学生常见的心理问题（简单应用）
小学生常见的心理问题有哪几方面，具体有哪些表现?
小学生常见的心理问题如下：
在学习方面：
（1）入学不适应。主要表现：对上学的态度消极。出现或多或少的学习困难。不能很好地与同学相处。缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序。
（2）厌学。主要表现为：课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。注意力分散，有意注意少，无意注意多，明显的分心状态。常常听课不专心、作业不用心、预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差。
（3）学习疲劳。学生年龄越小，越容易产生疲劳。
在情绪情感方面：
（1）羞怯。主要表现：见到生人脸红，不爱说话，即使说话也慢声细语。上课时不敢举手，不敢大声回答问题。参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某件事。
（2）焦虑。分离性焦虑。主要表现：不愿上学，不愿离开家长，担心家长出意外，担心自己走失或被拐走。考试焦虑:主要表现：怀疑自己的能力，缺乏自信。害怕考试，考试时过分紧张。
（3）易怒。主要表现：自我约束能力差，情绪不稳定。说话、做事好感情用事、不能理智地处理问题。遇事易冲动、任性。在困难面前，不能持乐观的态度。对符合自己心意的什么都好，遇到不顺心的事则怨气冲天，满腹牢骚。
（4） 嫉妒心。主要表现：盲目骄傲，不愿意看到别人的长处和优点，常对别人挑剔和贬低。感情上自私，只要求老师对自己关心、重视，看到老师关心、重视别人，就生气，甚至怨恨别人。与同伴相处，喜欢显示自己，讥笑别人。发现比自己强的人或事，轻则有意视而不见，重则想破坏。
在行为方面：
（1）说谎行为。主要表现：为了逃避惩罚或责任，故意说谎。为获得某些东西或荣誉而不惜说谎。
（2）攻击行为。主要表现：打人、骂人，欺侮弱小同学。占有欲、支配欲强，性情急躁。缺乏同情心和正常的人际感情。蛮横无理，粗暴的扰乱别人，甚至在课堂上做出各种小动作打扰同学。好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。
（3）退缩行为。逃避、依赖、爱哭、不爱社交、自暴自弃等行为。
在自我意识、意志品质方面：
（1）自我评价能力较低。主要表现：缺乏自信；常常对自己不满；不敢单独接受任务；与同伴不敢进行正当的竞争。这些儿童常伴有自卑的情绪体验。
（2）以自我为中心。任性、固执己见，不懂得为别人着想，不能与同伴友好相处。以自己的好恶来论人、论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于人。稍有不满，便大闹，大发脾气。干事情有始无终，粗心大意，缺乏责任感。
（3） 自制能力较弱。主要表现：感情用事，情绪波动大。做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。上课随便说话，做小动作。经常不完成作业等。
（4）抗挫折能力较低。 感情脆弱，受不了小小的挫折，经不得一点委屈和失败。
研究学生常见的心理问题，帮助他们掌握心理调适能力，全面提高其心理素质，创设一个符合青少年健康成长的心理环境,是我们追求的目标。
4、
摘要：
心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。一般来讲，小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：1、具有稳定的情感；2、具有和谐的人际关系；3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；4、智力正常；5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。笔者在教育教学中，为了培养学生良好的心理素质，对小学生心理健康教育的内容和方法作了探索。
心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。一般来讲，小学生心理健康的基本要求和特征表现在以下五个方面：1、具有稳定的情感；2、具有和谐的人际关系；3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；4、智力正常；5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。
一、小学生心理健康教育的基本内容
小学生心理健康教育的内容可分为3个层次：
（一）小学生心理健康的维护这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容。
具体包括：
1、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力等而设计不同的训练活动等；
2、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；
3、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练；
4、人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；
5、健全人格的培养，即关于个体面队社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；
6、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异性交往的知识和技巧。
（二）学生心理行为问题矫正这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。
具体包括：
1、学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；
2、情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题；
3、常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、胆怯等；
4、身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应；
5、性行为问题，主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。
（三）学生心理潜能和创造力开发心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。
二、小学生心理健康教育的途径与方法
开展小学生心理健康教育不是在小学重新开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。
小学开展心理健康教育主要有以下途径：
1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中；
2、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动；
3、开展心理咨询和辅导；
4、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境等。
开展小学生心理健康教育的基本方法有：
1、学科教学渗透法:
将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。运用学科教学方法进行心理健康教育要注意几个问题：
（1）要注意挖掘学科教材中的心理教育内容：不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。
（2）要注意学科教学活动的设计。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。
（3）构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。
2、活动辅导法
活动辅导法是根据小学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
运用心理辅导活动方法开展心理教育，活动设计要多样化，可根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式，如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等；每项活动设计至少要达到一向明确的心理辅导目标；心理活动的开展尽量与班对活动和第二课堂等活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担；同时，教师对心理辅导活动要精心准备和组织。
3、个别心理辅导
个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，是心理朝健康的方向发展。
（1）进行个别心理辅导应注意的几个问题有：
（２）小学生个别心理辅导的方法：
４、环境渲染法
环境渲染法主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。主要方式有：
（１）心理辅导室 有专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题，负责指导全校的心理健康教育活动。
（２）心理信箱 学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入心理信箱，然后有心理辅导老师作出解释或个别辅导，帮助学生提高心理健康水平。学生书面提出心理健康问题应允许他们不记名，以便于保护他们的自尊心。
（３）心理健康专题广播 通过学校广播开展心理健康知识专题讲座，以提高全校师生对心理健康教育的认识水平和心理健康的自我维护能力。还可通过广播公开解答一些学生提出的各类心理问题，这种方式影响大，效率高，不失为一种好的宣传方式。
（４）板报宣传 运用黑板报或墙报的形式，介绍心理健康教育的内容和方法，解答同学们提出的各种心理健康教育的内容和方法。解答同学们提出的各种心理问题，不失为一种简单实用和富有成效的好办法。由于板报宣传具有方便、快捷和普及性强的特点，因此最适宜于各班级运用，这就要求班主任老师要具备心理辅导老师的素质，这样才能发挥好板报在实施心理健康教育中的作用。