激 情 婷 婷211:《美国国家教师专业教学标准》解读

《美国国家教师专业教学标准》解读

深圳市教育科学研究院 熊冠恒

美国是一个各种标准盛行的国家，大到各个行业的标准，小到某个技术标准。教育的标准在这个国家19世纪就已经有了，只不过到了20世纪90年代教育领域的各种标准到了空前的地步。由美国“全国专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards,NBPTS)”在20世纪90年代中期制订的《美国国家教师专业教学标准》（以下简称《美国家标准》，可查中文译本）是其中系列标准中的一个。因为美国教育的主要责任和权限在各州，标准诞生之初并没有引起美国国内足够的重视，直到2005年前后各州才相继作为本地教师发展的参照，并鼓励教师取得国家教师的认证。其实，这个标准是一套跨学科的框架标准，在此基础上还陆续制订了30套分学科和年段的教学标准，形成了覆盖中小幼全部学科的专业教学能力评价与认证的准则体系。这套标准体系与新教师入职标准和教师专业发展标准共同构成了形如英文大写字母“I”的标准系列，牵引着教师生涯的职业发展。这里要解读的是作为各学科教学专业标准母本的《美国家标准》，因为它属于教师专业教学的较高标准，因而也有人称之为“优秀教师标准”。

一、标准产生的背景

回溯美国近半个世纪来的教育改革，基本可以分为前后各25年的两个阶段，前一阶段肇始于美苏冷战，前苏联于1957年发射首颗人造卫星上天，美国朝野一片震惊，对教育的直接结果就是上世纪60年初策动的高举学术化大旗的课程改革运动。然而，这场改革至70年代末80年代初被多数人认为是失败的；因为其导致的后果是学生普遍厌学，学习科学和数学的学生日益减少。第二阶段教育改革正是基于这样的现实，各界发起了教育拯救国家的强烈呼吁，《国家处于危险之中》是这个阶段教育改革的“开头炮”，于是全面标准化运动随之而来。由于各州的中小学教师素质良莠不齐，有识之士明鉴，强烈建议应该成立相关机构，在国家层面建立教师专业教学标准，于是这套标准应运而生。

《美国家标准》于1994年开始认证定国家教师，2001年达到近一万名，2006年4月已经达到五万多名。随着时间的推移，该标准产生的作用越来越明显，各州不断修改自身标准，并敦促教师取得国家认证，以期推动整体师资队伍建设。

二、标准的指标体系

标准由三级指标体系组成，指标都是定性表述的，非量化的。一级指标包括以下五个方面：全身心致力于学生及其学习；熟练掌握学科知识和教材教法；负责管理和监测学生的学习；勤于思考，从教学实践中学习和总结知识；教师是学习型社区的成员。用关键词可表述为：品德与教育信念；专业知识；管理与评价；反思；学习社群。

(一)三级体系内容

 一级指标“全身心致力于学生及其学习”的二级指标包括：1.教师最基本的信条是所有学生都能掌握知识；2.承认个体差异并以之调适教学；3.通晓学生发展和学习的进程和方式；4.公平地对待学生；5.不仅仅培养学生的认知能力。关键词：教育信念；学生；教学任务。与上述5个二级指标相应的三级指标如下：

“教师最基本的信条是所有学生都能掌握知识”的三级指标包括：热爱青少年；一心专于工作；承认禀赋差异，相信潜能；使每个学生都学到知识。

    “承认个体差异并以之调适教学”的三级指标包括：了解每个学生的兴趣和困难；了解每个学生的生活习惯、兴趣源，以及考试成败的原因；从听学生说话、观察与同学的交往和品味学生习作中，捕捉和搜集信息，以之改进教育教学。

    “通晓学生发展和学习的进程和方式”的三级指标包括：掌握学习理论、青少年儿童发展理论；熟悉认知理论，并与实践结合；能意识到学校环境所限，学生才华和智能无法完全施展，努力提供多种环境来发展和评估那些能力；尊重特定文化的价值观和信仰，开发相关教学策略来促进学习。 

“公平地对待学生”的三级指标包括：引导学生兴趣；平等地关心每位学生；处理上并不一视同仁；因材施教。

“不仅仅培养学生的认知能力”的三级指标包括：培养学生自尊；激发学习动力；养成性格和公民责任感，以及对个人、文化、宗教、种族差异的尊重；基于广义的学生潜能进行教学。

(二)熟练掌握学科知识和教材教法

因篇幅所限，以下仅列出二级指标体系。

二级指标包括：1.理解学科知识是如何创立、构建，并与其它学科相联系的；2.掌握传授学科知识的特殊知识和技能——教材、教法；3.用多种途径企及知识。关键词：学科知识；教材教法；多途径学习。

(三)负责管理和监测学生的学习

二级指标包括：1.环境与资源管理及运用；2.课堂管理；3.进步与成长监测。

(四)勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结知识

二级指标包括：1.职业发展与终身学习；2.在实践中研究与借鉴。

 (五)教师是学习型社区的成员

二级指标包括：1.在学校社区发挥更为积极更富创造性的作用；2.与家长协作；3.善于利用社区资源。

三、标准的认证

该标准是为有经验的教师设立的较高要求，教师自愿参与认证，申请认证的教师至少要有三年成功教学经历。认证实施的基本原则是：考核任务要真实而复杂；考核任务是开放性的，使教师可以展示自己的教学实践；考核任务要使教师有足够的机会进行分析和反思；教师表现的基础应该是学科知识；应该鼓励教师示范好的实践做法；每一项任务应该同时评估多个标准；每个标准应该在多项任务中得以体现。

申请认证的教师须接受由两部分组成的绩效评价：

（一）档案袋评价：要求申请人建立起反映本学年教学实践的档案袋。其中包括：学生作品案例，老师对学生表现和作品的书面反思评价，课堂教学活动录像。档案袋的作用不仅帮助教师记录自己和学生做了哪些活动，还记录教师的思维以及决策过程，从而证明是否达到或者超过优秀教师标准。

（二）测试：申请人在认证中心度过两天，接受结构化的面试和合作活动，还要参加能够反映其教学技能以及学科知识的问答题考试。

四、标准的启示

（一）为教师提供了专业发展的思路

标准提供的思路包括教师专业发展的广度和深度。从广度来看，包括教师应具有的从教品德，教育信念，学科专业知识，教学专业知识，一般教学方法和学科特殊教学方法，课堂管理和学生监测（评价）的知识和手段，教学资源的利用，专业发展的机会，合作的活动，作为终身的事业等等领域。从深度来讲，包括要能够自己著书立说，以及对学生进步和成长的监测做到经常化并记录在案等等。

（二）明确化了教学专业发展的目标

在美国“教学”已被普遍视为一门专业，即教学专业。因为该标准是教学专业的较高要求，普通教师与其日常工作一对比，就可发现存在的差距，正是这个差距提供教师专业发展的目标和方向。因为另外还有30个学科教学标准，它们则已作更近一步的阐明，所以它们是学科教师发展的目标。

（三）注意中国文化背景中缺乏的东西

标准中渗透了一系列教育的理念，如要求老师对学生有高期望，公平地对待每个学生但处理上并不一视同仁，把社区当作学生知识的源泉，使学生懂得种族和语言差别及文化力量对学生的志向和期望的影响，社会与家庭结构的变化给家校协作的挑战等等。这些是在我们的教育文化中较少或者尚未提到的东西，正是我们应该汲取和改进的。（原载于2011年4月《深圳教育报》）