偶看新闻d开头的缩写:小学写字教学--转载
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 11:49:33
凤集小学
发布时间：2008-4-29 14:16:51 浏览次数：1
凤集小学开发校本课程启示与反思 我校为桂林市叠彩区一所普通的小学。学校规模不大，但在新课改中紧扣时代脉搏，始终坚持“面向每个学生，面向学生的每个方面，培养“合格+特长”的有用人才”的办学宗旨，在探索中求发展。走出了自己的特色之路。
一、根据学校特点，找准校本课程开发点。
新课程实施初期，我们清晰地意识到了建立国家、地方、学校三级课程的重要意义。 而校本课程于我们而言则是一个大的空缺。因此，选择切入点，进行校本课程的开发迫在眉睫 。
通过对学校教学状况的整体考虑，我校决定首先从师资优势项目入手，从一个点上开始着力，获取经验，扩散至其他。多年来，我校以艺术教育为办学特色，为全国写字实验学校，桂林市艺术教育示范学校，在写字教学方面有传统优势。将“写字”作为校本课程来开发既有课题作科研支撑，又有师资力量。我校有专职优秀写字教师一名，参加过天津神州书画学院进修的兼职写字教师多名，共同的兴趣爱好使他们具有充分的集体凝聚力。
二、根据书写学习规律、学生身心特点，确定校本课程实施原则。
要在写字教学方面进行校本课程的开发，首先面临的问题是教材，我校开设写字课已多年，随着教师教学能力、艺术素养的提高及新课改理念的深入，我们逐渐意识到了现行各套写字教材中存在的诸多问题。“利用回宫格把握结字规律，准确临摹书写的研究”是我校写字教学研究课题，在课题实验中，我校先后使用了浙江美术学院出版社和语文出版社出版的回宫格教材。发现其均存在一些不足之处：编排不够新颖；与现行新课程标准所倡导的自主、探究教学理念有一定距离，如未充分引导学生自主发现线条、结构美的规律，只是将知识呈现；书写提示不够简明清晰等。更重要的是刻板、生硬的教材形式与学生相去甚远，无法体现学生个体与教材的融合，缺少“我”在教材中的地位。
因而，自主编写一套融知识性与趣味性于一体，既承接传统，又具时代理念，将模仿性学习、欣赏性学习、探究性学习相结合的小学写字教材以辅助校本课程的实施既是写字课题实验的要求，更是新课程改革的需要、素质教育的需要。
首先，我校确立了课本的表现形式——回宫格。这是近年来我国在写字教学领域中的新生物，虽问世晚，但却极其符合中国汉字的特点，使小学生易于掌握。因此，我校从2002年9月，就开始了将回宫格写字教学引入了学校课堂教学，经过一段时间的尝试，取得了明显的教学实效；接着，拟定了课本编写原则。
1）、遵循小学生认知规律，设计简明清晰的书写提示，并层层深入，图文并茂，寓启发于点滴精心设计中。
2）、遵循新课程标准，为学生提供自主、探究创造空间。让学生的学习活动成为教材中不可或缺的部分。
3）、遵循美学规律，欣赏引路，以多种方式努力为学生呈现丰富的中华文化，为将来的厚积薄发扎实奠基。
至今，我校《写字》校本教材已编写了50课教学内容，使用古代名家例字近200个、撷取与教学内容相关图片百余幅，自编书写要点儿歌30余首，欣赏教学形成系列。本校学生在书写学习上的状况也通过图片形式录入了教材中，成为亮点。
三、根据写字学习特点，构建新课标下课堂程教学模式。
经过四个学期试用校本课程，我们初步摸索出了16字的写字课堂教学模式，即：观察发现、合作探美、明理书写、评价升华。此教学模式紧扣新课程三个维度：1、知识和能力：明理即教学中知识点的落实，观察、合作即是发展能力的体现；2、教学中注重学生学习的过程、方法的评价；3、对美的探索、欣赏及由此升华出的爱国情节孕育出的正是美好的情感，正确价值观。经过实践，取得良好教学效果。
当然，编写教材决不等同于校本课程的全部。我们同时注重利用本地本校的课程资源营造一个现实的认知环境和活动空间，力求达到课程活动化，活动课程化。学校设有书画教室、写字墙报专栏每月都有学生们新鲜的学习动态。写字教师带领参观桂海碑林等各类书法展览，让社区书法名家为师生授课，作书法表演，开展校园文化节活动，让写字特长生在操场当众泼墨挥毫……
适合的才是最好的，灵活性适应性正是我校校本课程的最大优势。在三年的校本课程改革与建设实验过程中，我们遇到了不少困难，也积累了一些经验。我们在不断地研究和调整中步步把改革推向深入。我们的收获有以下几个方面。
1、教材是校本课程开发的重要环节。没有合理完善的教材体系支撑，校本课程短期内是空中楼阁，昙花一现。长期则会演变为“活动课”（有效的活动是校本课程的补充，但不能用放任自流的活动替代了系统扎实的学习过程）。而不顾学校实际，蜂拥而上地强占热门内容，对教材饥不择食，不作适应性修正，其结果也只能是半途夭折。
2、校本课程开发应从学校教育教学实际出发，从学生和教师实际需要出发，唯有这样，才能得到家长、教师、学生普遍的欢迎与支持。
3、校本课程开发的主体是教师。以教师为核心的教育队伍，他们先进的教育观、教学观、课程观、学生观是扩展课程资源的关键所在。所以，要建立完善的校本培训体系。
4、校本课程具体教学内容始终是一个不断修正，不断完善的过程。学生是变化的群体，课程不能以不变应万变。教师的认知水平持续提高，发现问题，解决问题将始终贯穿于校本课程建设的过程中，这是场没有终点的赛跑。两年多来，我们的教材内容、顺序始终在修改变动中。
通过三年的课程改革实验，我们认识到，校本课程建设，重要的不是要求学生能获得多少奖项，而是从中有所启发，从中培养学生良好的学习习惯健康向上的情感，获取终生学习祖国文化的源动力。
我校的写字校本课程的开发刚刚起步，因此收获与问题并存：
1．校本课程开发对教师的素质要求较高。首先，教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容，其次，教师要能编写教材，至少能根据参考书目编写教材，另外，教师在教学过程中要有驾驭教材的能力。当然，所有这些会花费教师大量的时间，这对本来就工作紧张的教师来说，更是一个挑战。因此，一所小学往往没有能力在短时间内进行多项校本课程的开发，此时，协同合作便显得尤为重要。
2．对学校的经济投入要求较高。校本课程的开发需要一定的专用经费和物质保障。比如，相关的图书、仪器、文体设备等。这些要求对绝大多数普通学校来说有点过高。但如果满足不了开发校本课程的基本物质要求，实施起来就困难重重，往往流于形式，草草收场。
3、教材不等同于课程，优秀的教材只有在优秀的教者手里才能转化为一门生机勃勃的课程。因此，我们迫切需要培养一批深刻认识教材内涵，能熟练驾御校本教材的专、兼职教师。
虽然道路布满荆棘，在今后的校本课程开发过程中，我们仍将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，实现校本课程开发的制度化，校本课程的网络化。逐步形成关注学生全面和个性发展的可供选择的校本课程超市。
发布时间：2008-4-29 14:16:51 浏览次数：1
凤集小学开发校本课程启示与反思 我校为桂林市叠彩区一所普通的小学。学校规模不大，但在新课改中紧扣时代脉搏，始终坚持“面向每个学生，面向学生的每个方面，培养“合格+特长”的有用人才”的办学宗旨，在探索中求发展。走出了自己的特色之路。
一、根据学校特点，找准校本课程开发点。
新课程实施初期，我们清晰地意识到了建立国家、地方、学校三级课程的重要意义。 而校本课程于我们而言则是一个大的空缺。因此，选择切入点，进行校本课程的开发迫在眉睫 。
通过对学校教学状况的整体考虑，我校决定首先从师资优势项目入手，从一个点上开始着力，获取经验，扩散至其他。多年来，我校以艺术教育为办学特色，为全国写字实验学校，桂林市艺术教育示范学校，在写字教学方面有传统优势。将“写字”作为校本课程来开发既有课题作科研支撑，又有师资力量。我校有专职优秀写字教师一名，参加过天津神州书画学院进修的兼职写字教师多名，共同的兴趣爱好使他们具有充分的集体凝聚力。
二、根据书写学习规律、学生身心特点，确定校本课程实施原则。
要在写字教学方面进行校本课程的开发，首先面临的问题是教材，我校开设写字课已多年，随着教师教学能力、艺术素养的提高及新课改理念的深入，我们逐渐意识到了现行各套写字教材中存在的诸多问题。“利用回宫格把握结字规律，准确临摹书写的研究”是我校写字教学研究课题，在课题实验中，我校先后使用了浙江美术学院出版社和语文出版社出版的回宫格教材。发现其均存在一些不足之处：编排不够新颖；与现行新课程标准所倡导的自主、探究教学理念有一定距离，如未充分引导学生自主发现线条、结构美的规律，只是将知识呈现；书写提示不够简明清晰等。更重要的是刻板、生硬的教材形式与学生相去甚远，无法体现学生个体与教材的融合，缺少“我”在教材中的地位。
因而，自主编写一套融知识性与趣味性于一体，既承接传统，又具时代理念，将模仿性学习、欣赏性学习、探究性学习相结合的小学写字教材以辅助校本课程的实施既是写字课题实验的要求，更是新课程改革的需要、素质教育的需要。
首先，我校确立了课本的表现形式——回宫格。这是近年来我国在写字教学领域中的新生物，虽问世晚，但却极其符合中国汉字的特点，使小学生易于掌握。因此，我校从2002年9月，就开始了将回宫格写字教学引入了学校课堂教学，经过一段时间的尝试，取得了明显的教学实效；接着，拟定了课本编写原则。
1）、遵循小学生认知规律，设计简明清晰的书写提示，并层层深入，图文并茂，寓启发于点滴精心设计中。
2）、遵循新课程标准，为学生提供自主、探究创造空间。让学生的学习活动成为教材中不可或缺的部分。
3）、遵循美学规律，欣赏引路，以多种方式努力为学生呈现丰富的中华文化，为将来的厚积薄发扎实奠基。
至今，我校《写字》校本教材已编写了50课教学内容，使用古代名家例字近200个、撷取与教学内容相关图片百余幅，自编书写要点儿歌30余首，欣赏教学形成系列。本校学生在书写学习上的状况也通过图片形式录入了教材中，成为亮点。
三、根据写字学习特点，构建新课标下课堂程教学模式。
经过四个学期试用校本课程，我们初步摸索出了16字的写字课堂教学模式，即：观察发现、合作探美、明理书写、评价升华。此教学模式紧扣新课程三个维度：1、知识和能力：明理即教学中知识点的落实，观察、合作即是发展能力的体现；2、教学中注重学生学习的过程、方法的评价；3、对美的探索、欣赏及由此升华出的爱国情节孕育出的正是美好的情感，正确价值观。经过实践，取得良好教学效果。
当然，编写教材决不等同于校本课程的全部。我们同时注重利用本地本校的课程资源营造一个现实的认知环境和活动空间，力求达到课程活动化，活动课程化。学校设有书画教室、写字墙报专栏每月都有学生们新鲜的学习动态。写字教师带领参观桂海碑林等各类书法展览，让社区书法名家为师生授课，作书法表演，开展校园文化节活动，让写字特长生在操场当众泼墨挥毫……
适合的才是最好的，灵活性适应性正是我校校本课程的最大优势。在三年的校本课程改革与建设实验过程中，我们遇到了不少困难，也积累了一些经验。我们在不断地研究和调整中步步把改革推向深入。我们的收获有以下几个方面。
1、教材是校本课程开发的重要环节。没有合理完善的教材体系支撑，校本课程短期内是空中楼阁，昙花一现。长期则会演变为“活动课”（有效的活动是校本课程的补充，但不能用放任自流的活动替代了系统扎实的学习过程）。而不顾学校实际，蜂拥而上地强占热门内容，对教材饥不择食，不作适应性修正，其结果也只能是半途夭折。
2、校本课程开发应从学校教育教学实际出发，从学生和教师实际需要出发，唯有这样，才能得到家长、教师、学生普遍的欢迎与支持。
3、校本课程开发的主体是教师。以教师为核心的教育队伍，他们先进的教育观、教学观、课程观、学生观是扩展课程资源的关键所在。所以，要建立完善的校本培训体系。
4、校本课程具体教学内容始终是一个不断修正，不断完善的过程。学生是变化的群体，课程不能以不变应万变。教师的认知水平持续提高，发现问题，解决问题将始终贯穿于校本课程建设的过程中，这是场没有终点的赛跑。两年多来，我们的教材内容、顺序始终在修改变动中。
通过三年的课程改革实验，我们认识到，校本课程建设，重要的不是要求学生能获得多少奖项，而是从中有所启发，从中培养学生良好的学习习惯健康向上的情感，获取终生学习祖国文化的源动力。
我校的写字校本课程的开发刚刚起步，因此收获与问题并存：
1．校本课程开发对教师的素质要求较高。首先，教师要善于结合学生需求和学科特点确定教学内容，其次，教师要能编写教材，至少能根据参考书目编写教材，另外，教师在教学过程中要有驾驭教材的能力。当然，所有这些会花费教师大量的时间，这对本来就工作紧张的教师来说，更是一个挑战。因此，一所小学往往没有能力在短时间内进行多项校本课程的开发，此时，协同合作便显得尤为重要。
2．对学校的经济投入要求较高。校本课程的开发需要一定的专用经费和物质保障。比如，相关的图书、仪器、文体设备等。这些要求对绝大多数普通学校来说有点过高。但如果满足不了开发校本课程的基本物质要求，实施起来就困难重重，往往流于形式，草草收场。
3、教材不等同于课程，优秀的教材只有在优秀的教者手里才能转化为一门生机勃勃的课程。因此，我们迫切需要培养一批深刻认识教材内涵，能熟练驾御校本教材的专、兼职教师。
虽然道路布满荆棘，在今后的校本课程开发过程中，我们仍将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，实现校本课程开发的制度化，校本课程的网络化。逐步形成关注学生全面和个性发展的可供选择的校本课程超市。