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谈数学教学如何关注学生的个性发展，关注学生发展性评价

面对新的课程改革，去体会新课程所包含的思想，树立正确的教育观、教育评价观，改变自身的教学观念与行为。数学新课程标准中提出数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。下面谈谈我在数学教学过程中的一些感触：

一、教学中关注学生能力发展

我们在数学教学过程中一个首要的任务是落实知识点，让学生掌握牢固的数学体系知识，发展学生的智力。而现在的数学新课程中我们的教师的任务不是这么简单，他不是一味的把书本的知识教给学生，而是通过书本的知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。我们教师的课的成功与否的标准不仅是我们是学生掌握了多少知识，还有更重要的一点是我们数学老师有没有通过这些知识培养了学生的能力。我们数学课要培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。除这些以外我们数学老师还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、教学中关注学生主体地位的体现

我曾经问过一个很少问问题的同学：“你既然对这些题目不会做，你怎么不问呢？”他犹豫一下，然后跟我说，我觉得老师上课以后都会讲解的，所以我不用问，等待老师讲解。你可能还会听到这样的声音：“老师没有布置啊”。注意我上面说的几个词：“老师会讲解、老师没布置”，这说明了什么呢？说明了我们的学生的学习是多么的被动啊！也许我们的教师会这样的怨言：“现在的学生怎么了，学习怎么这么被动？”这就是我们的老师的“教”造成的，教师是课堂的“主宰”，教师“教”给学生知识是天经地义的，殊不知我们这样的教法恰恰造成了学生学习的被动，思维的惰性。老师在课堂中什么都做了，学生还做什么呢？所以，教师要充分发挥学生学习的主观性与能动性，切实体现出学生的主体地位，使学生在课堂中是真正的“主角”。

在数学教学中，教师过多讲解、分析和说明解答题目的解题方法，反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且有多种方法，再通过分析、比较，让学生掌握一种常规的解题方法。因此，我们老师在教学过程中要懂的“放”，把学生放在主体地位，把学生的思维放出来。

三、教学中重视学生的学习过程

数学家希尔伯特在回忆他一生中听到的最好的教师授课时，他突出地谈到了他在海德堡大学听到的课。他说他在海德堡大学听课的半年中“看到了最高超的数学思维过程”。使他看到“最高超的数学思维过程”的课是怎样上的呢？用他自己的话说，就是“教师不拿讲稿在课堂上演算，如果某一条思路遇到了障碍，就与学生一起一次次地另辟蹊径，直到把问题解决了为止”。他说，这样的教学真实地体现出了一个人在解题时必然经历的成功与失败的过程，在这一过程中使学生读到“一本动态的教科书”，这本书不仅有知识还有方法，不仅有成功的经验还有一般书上没有的失败的经验，特别是这本书不仅教给了学生如何动脑筋而且还要让学生在失败面前经受一些情感意志方面的磨砺。我想上面这段话会让人豁然开朗的感觉，让人明白了学生学习的过程的重要性。在传统的数学教学中我们可能重结果多于重过程，缺少对学生的学习全过程的发掘，导致学生思考问题的方法的匮乏，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。还有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论，再去解答各种变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。而重视学生学习的过程就是教师在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法和多样的有了多个模式学习方式。学生既增长了知识，又发展了思维能力。

四、教学中及时、全面、多样化的对学生评价

《数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。那么我们教师应该怎样去评价我们的学生呢？我认为我们应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。对《生活中的图形》一章的学习评价可分几个方面进行：上课回答问题的；在家折叠与展开图形的（可由学生评比）；小组讨论时的发言；书面测试；作业；以及同老师的谈话等等。

有人说，世界上没有完全一样的一对树叶，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就说明了我们的评价不能是单一的要有多样性。我们教师在教学中要尊重、去关注、去研究学生的个性差异，找到个性化教学的科学依据，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。所以说，无论什么样的学生、用什么方法、态度去对待学习，我们老师应该及时的、全面的、多形式的对学生进行评价与鼓励。使我们的学生在我们的评价中变的更加自信、更加进步，对学习更加有兴趣。