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小学英语课程标准专业学习 2008-03-21 11:29:08 阅读35 评论1 字号：大中小
小学英语课程教学基本要求（一）课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学教师阶段英语课程的日的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态试。使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。(二) 起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。(三)教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求，有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部队发批准后可以适当降低要求。(四) 教学模式与方法根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高明小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。(五) 教材与资源小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利录音机，VCD机、广播，电视，网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。(六) 教学评价小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣，态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，不要对学生的考试成绩排了人并以此作为各种评比或选择的依据。 第一节 前言部分社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一， 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。一 、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、基本理念(一)面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。(二)整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 <<全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) >>(以下简称(标准))，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 (三)突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。(四)采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。(五)注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。(六)开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 第二节 设计思路<<标准>>采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际， 旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。<<标准>>第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据.课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3—6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标‘。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，；适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的,在不加重学生负担的前提下,可以适当提高相应学段级别的要求. 第三节 内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。语言技能：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。情感态度：情感态度指兴趣,动机,自信,意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。 学习策略学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。文化意识：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 第四节 实施建议一 、教学建义(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意： 1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； 2．要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能； 4．创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。英语教师要做到： 1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性； 2．把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神； 3．特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会； 4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。(三)倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力 本<<标准>>以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：1．活动要有明确的目的并具有可操作性； 2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3．活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 4．活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6．活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 (四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到： 1．积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法； 2．引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习； 3．设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展； 4．引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能； 5．引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 (五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。 (六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到： 1．利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果； 2．利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；3．合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。 (七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于：学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求 教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此,教师应该做到：1．准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选期调整英语教学策略； 2．发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法. 3．掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用. 4．自觉加强中外文化修养，拓宽知识面； 5．要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法； 6．不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人／每班。7—9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。 第五节 评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程,使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一. (一)体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。(二)注重形成性评价对学生发展的作用 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感；态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。(三)注意评价方法的多样性和灵活性 教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。1．评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?2．是否反映了学生学习的成就?3．是否反映了教师教学中的成功之处与不足?4．是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。(六)注意3—6年级英语教学评价的特殊性3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性.评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进进行,通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。 终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。 (七)注意处理教学与评价的关系 进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。 (八)各级别的评价要以课程目标为依据 对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。 《英语课程标准的解读》简述第一节 关于语言技能的说明 根据小学生的的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。（1） 侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。（2） 采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。（3） 遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。（4） 注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素、通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。（5） 科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。第二节 关于“语言知识”的说明英语是一种语言，任何一种语言都具有三种特性：(1) 共有性。一种语言是一个民族的共有物，语言的发音或符号与其意义之间的联结是人为的，是约定俗成的。一经约定俗成就成为公认的语言形式，大家都必须遵从的语言规则。如果稍有变动就会造 成交际障碍，就不能有效地实现交际。例如，英语中用a house来表示一栋房子，拼法或发音若稍有变化，如写成或念成a horse,就会产生误解。(2) 稳定性。语言总体上是不断发展的，但又是相对稳定的一个体系，正是这种稳定性使语言体系能够发挥其表意功能和交际功能。(3) 符号性。语言是一个符号系统，是由语音，词汇，语义，语法等复杂的子系统构成的。该系统有其鲜明的特点，不同的语言体系，通常采用不同的符号体系。不管是哪种符号体系，都能确切地描述千差万别的事物形状，性质，功能及其千丝万缕的联系，能够传达人的各种思想和情感。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的，稳定的符号运作体系，如语音规则，拼写规则，语义规则，语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。使学生掌握一定的英语基础知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。这五个方面是紧密相联，缺一不可的。特别是语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为，教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听、说、读、写的实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。语言交际有口头和书面两种交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中得以进行和巩固。同时听、说、读、写、是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识的语言技能这二者的关系时，应注意以下几点。 语言交际 口头语言 书面语言 听 说 读 写 语音 词汇 语法 功能 话题 第三节 关于“学习策略”的说明使用学习策略能够提高英语学习的效果。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育办的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习才可以借鉴成功外语学习者的学习策略。一、 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。现代社会倡导终身学习的思想，。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略 是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期限间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够实现自主的终身学习。二、 学习策略与教学策略相互促进教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。 第四节 关于“文化意识”的说明语言的作用：（1）语言与文化密不可分（2）英语学习与跨文化交际能力文化理解：一是对具全的、个别的文化知识和文化现象进行理解。二是把其看成一种客观存在，文化无好坏之分。本国文化与外国文化文化知识与跨文化意识文体化导入的方法主要有以下几种一、 注释 二、比较 三、融入 四、体验 在文化导入中，应该注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。适用性原则是指所导入的文化内容必须要和学生所学的语言内容密切相关，这样可以提高学习英语和外国文化教育的兴趣。提高英语学习的效率。适度性原则是指所选取材料的适合程度和教学中教学方法的适合程度。选择材料时应注意主要选择那些代表主流文化的内容。同时也兼顾趣味性。而教师在进行文化内容光焕发的教学时应注意不要一味地讲解，应鼓励并创造成机会让学生自己进行探索式、研究式的学习。这对培养学生自主学习的能力和终身学习的意识和能力，有非常积极因素的意义。阶段性原则主要是指在文化导入时必须充分考试学生的语言水平、认知能力和生量、心理状况，注意循序渐旱灾，注意由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。在英语学习的起始阶段应使学生对英语国爱文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国爱文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生的习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触民国文化的范围，帮助学生开拓视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。 第五节 关于“倡导任务型教学途径”的说明为什么倡导任务型语言教学途径？如何培养学生综合语言运用能力？一、 什么是任务型教学途径？为什么提倡任务型教学途径？任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。任务型教学途径目前被很多国家采用。那时的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。我们在新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据我国新形热血下对英语的社会性么需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了解内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的，这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”由于新课程标准备 是在新的理念指导下编制的，新课程标准备的落实需要有与之相匹配的，先进的教学途径的支持。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准备理念相匹配的，有助于落花流水实机关报课程标准的教学途径。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。二、提倡任务型教学径有什么重要意义？（1） 任务驱动型 学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学文是交际的工具，其价什能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。、（2） 任务驱动型 学习有较明确的具体的目的，有利于激发学生的学习动机。、（3） 在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。（4） 在完成任务的过和中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完美 的欲望，启动不断学习的内在动力。（5） 在执行任务的过程中，每个学生都 承担着一定的现任，因此有利于培养责任心。（6） 在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。（7） 在任力驱动一幕地学习中每个学生都 扮 演 着一个角色，需要全身心的投入。（8） 在学习中不可能单一地使用一种技能或一项语方言知识，因此有助于语言综合能力的培养。（9） 学生将所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。（10） 采用任务驱动型 学习的方式可以改变目前教学仍然存在的知识传授比重较大，语言实践不足的现状。 三、 任务驱动型学习活动的目的目的可以分为三类：一、 学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换在意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。二、学习从社会媒体获取用所学语言传播的 信息， 付之应用三、学习欣赏与所学语言水平相当的作品。四、 如何为任务驱动型学习活动选择语言材料一是口头任务材料；而是笔头任务材料五、 任务型教学活动的设计一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。（1） 了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。（2） 确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节谭的具体教学目标和教学内容为基础。（3） 要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前的水平确定任务活动的目的（知识、技能的具体目标），选择活动类型（传递信息、推理决定、观点阐述）。然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。（4） 要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行该任务中，教师和学生的角色。（5） 要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重机关报组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调云贵速度。此项工作如同写舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。（6） 要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置。密切关注谭堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容，组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果控制方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效，如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动正常进行。六、 设计具本任务的原则（1） 要有明确的目的。（2） 要有情景、有语境、情景和语境要真实。（3） 课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用。（4） 在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。（5） 课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。（6） 活动要多种多样，使不同类型 的学生在完成任务的过程中，都 能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机， 内容和学习方式。（7） 任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都 要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满 足学生在前进各阶段中的不同需要。（8） 任务完成时应该能展示出结果。（9） 要为学生提供思考问题和操作的模 式，使任务有可操作性。（10） 在任务进行叶，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使学生能有机会处理自己在某种技能、某项知识上的不，以便使自己完美 ，并得到全面发展。七、 对设计活动的组织形式的几点建议活动的组织形式应服从于活动的内容，应采取最有利激励学生参与语言交流的实践活动。八、 任务活动的类型介绍（1） 信息传递型（2） 推理决定型（3） 观点阐述型 九、 在任务型学习活动中对学生学习过程和心理的分析在任务驱动型学习中，学生要学会灵活应变，学会创造，学会独立学习。为此通过任务型驱动型学习，学生要完成下列任务：（1） 找出适合自己的学习方法，掌握适合自己的记忆规律。（2） 发展学习策略，如，学会把学习母语的经验迁移到外语学习中；学会整理自己学过的知识，以便查找；学会从下下文中猜测新词的意义；学会理性的推理判断。（3） 学会使用不同的体裁，分清口语和笔语的区别；学会在恰当的情况下使用固定说法；学会创造性地运用语言。（4） 为自己创造机会，展示自己的语言能力。（5） 学会产出，不被语言的画龙点睛性所束缚，学会千方百计完成交际任务；学会克服障碍维持谈话的策略；学会理解主要内容而不把注意力都集中在语言形式中（6） 不要害怕犯错误，学会从错误中学习。（7） 不要对什么教领带教师的标准答案。要学会自己利用其他资源寻找答案。十、 在任务型学习活动中教师的角色。在不同的教学活动中，教师充当不同的角色，如，在句型操练和语法讲解的活动中，教师有很大的权威性，而在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师的权威性就被淡化。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务驱动型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务马铃薯动型 学习，交给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用。同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”“资料库”从教师的职现出发，观察、监控课堂活动的进展。新的课程标准有哪些变化？这些变化对教师会产生什么影响？十一、 常规课堂教学的变化十二、 课堂教学情境的变化十三、 教师工作方式的变化十四、 对教师评价的变化 第六节 关于“评价建议”的说明一、基本理念（1）什么是评价？教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成啊分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。它根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而作出价值判断，产工业区学生的发展程度和教学的改进提供依据。简而言之，人们通过评价的手段收集相关信息（比如，学生的阶段学习班成绩）、解读信息的含义（学生学习的进展情况，存在问题等）并依此做出判断和决定（强何改进教学，调整教学进度）。英语学科的教育评价包括对英语全过程评价-----教学目标、教材等教学资源提供的教学内容、教学模式与方法、学生学状况和成就、教师教学能以及对教学评价质量的评价等等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。考试是评价的工具之一。在本课程标准中，评价疗他只针对学校教学中如何对学生的学习进行评价这一和点展开。二、从测试到评价：质的飞跃评价理念落后是制约课程改革发展的一个严重问题，传统的评价总是主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学知动以考试为中心，使本就是生动活泼的学习过程变成僵化，使学生的身心发展变到极大的限制与伤害。新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统测度与评价的模式提出了挑战：（1）在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念，确定了学生在各类评价活动中的积极的参与才、合作者的主体地痊，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。（2）理顺了教学与评价的关系，两者应是在共同的教育教学目标下调一致、互为促进的教学行为。（3）评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。同时，完整的学校教育评价体系既包括对学生的成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育教学项目等办学怀脱胎换骨的评估与评价。（4）评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评介对理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将用利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有利。三、英语教学评价的基本理念与发展方向（1） 以学生为本的教育评价理念有利学生的长远发展学生是学习的主体和评价的主体。在评价方面，学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。这不是一个技术层面的操作问题，而首先是基本认识、基本观点的问题。（2） 评价与教学的协调统一由于各种社会因素的影响，造成人才标准的单一，选拔机制的僵化。应试教育倾向在基础教育领域仍相当明显。教学只是为了应付大大小小的考试。使用权考试成为评价学生进步和成绩的惟一手段。评价与教学的关系得到严重扭曲。应该认识到，评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。（3） 形成性评价和终结性评价的结合与平衡评价的手段应该是丰富多样的，根据目的、作用和特点的不同可以分成形成生评价，终结性评价，测试性评价，非测试性评价，课堂教学中的评价和大规模客观性评价等等。新课程的评价改革主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。（4） 对学生的评价要重激励、重发展、重能力由于传统教育思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能更多体现在选择与淘汰等方面。对考试成绩的不恰当使用，如分数排队，张榜公布以及由此派出的其他一些对学生的不符合素质教育的做法，造成考试对学生巨大的负面压力，也造成学校教学行为的不规范。客观性标准化测试与真实形成性评价的比较如下。1、 客观性标准化测试（1） 测试与教学活动分离（2） 学生群体被看成是单一体（3） 只根据单一数据（考试成绩）作出决定（4） 强调学生的弱点/失败，学生不会什么（5） 一次性考试（6） 文化/社会一经济定位偏差（7） 注重“正确答案”惟一性（8） 对学生评价不带有改正建议（9） 对教师产生压力使其只为考而教（10） 只集中于低层知识与技能（11） 禁止学生交流，促使学生间的相互攀比（12） 使学生为成绩而学2、 真实性（形成性）评价（1） 评价为教学的有机组成部分（2） 每一个学生都是不同的（3） 提供多源数据（4） 强调能力/进步；学生能做什么（5） 进展性评价（6） 更加文化公正（7） 多种角度的可能性（8） 对促进指导学习的有用信息（9） 使教师可以开发更有意义的课程内容（10） 强调高层面学习成果和思考技能（11） 鼓励合作性学习（达到标准。而不是比较）（12） 内动力学习四、对学生的评价1. 评价内容a) 学习兴趣b) 情感、策略发展状态c) 相应学段所学语言知识和技能的掌握情况d) 综合语言技能运用能力2. 评价方法a) 形成性评价1、 学习档案2、 学习档案的建立3、 建立学习档案过程示例4、 表演节目5、 课堂活动评价b) 终结性评价考试的几种类型：分级考试 诊断性测试 成绩考试/业绩考试 水平考试2、 考试的几种形式笔试和口试主观性考试与客观性考试3、 考试内容考试内容是由考试的目的决定的，而升学考试等选择性考试则需要选定能够反映学生学习潜能的内容进行考核，大型、综合性考试要根据教学法大纲、教学法项目或考试大纲决定考试范围和考试内容。4、 试卷构成一般性原则是试卷应当简约，每个大项都有一定数量的题目，避免使学生过于频繁地转换题目类型。5、 评分可以用以下综合方式记录学生表现或成绩等级制、达标制、描述性评价6、 测试结果分析与解释常用考试分数分析方法介绍如下：A、平均分1、 正态分布指某一抽样分粉的常规分布，与平均数、标准差概念密切相关。B、标准差教学测试成绩，倾向于在平均分周围比较对称地、按比例地分布。这一点在数据本足够大时就更加明显。作用：提供有关考试成绩分布的信息更好地解释个别分数的意义C、全距是关于一组分数顺序排列后的最高分与最低分之间距离的信息，也就是最高分与最低分之差异。全距数值小，说明分数比较集中，全距数值大，说明分数比较分散。D、相关系数7、 题目分析小学英语课程标准（摘要） 一、基础教育阶段英语改革的重点“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学经验，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。任务型的教学模式，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。二、英语课程性质工具性和人文性。外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。三、英语课程的任务1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；2、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；3、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；4、帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。四、课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标：英语分级设置目标，共为九级。3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。一级目标：（3、4年级）[总体描述]对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标：（5、6年级）[总体描述]对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。五、内容标准（一）语言技能：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。一级：技能目标： 听做： 1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等； 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。 说唱： 1、能根据录音模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候; 3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等; 4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢; 5、能够根据表演猜测意思、说词语， 6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首; 7、能根据图、文说出单词或短句。 玩演： 1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际; 2、能做简单的角色表演； 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。 读写： 1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4、能正确书写字母和单词。二级技能目标： 视听： 1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目； 2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。 听 1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2、能听懂简单的配图小故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 说： 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)； 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读： 1、能认读所学词语； 2、能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3、能读懂教材中简短的要求或指令； 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6、能正确朗读所学故事或短文。 写： 1、能模仿范例写句子； 2、能写出简单的问候语； 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 玩演视听： 1、能按要求用简单的英语做游戏； 2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧； 3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)； 4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)： 5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。（二）语言知识基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。二级知识目标： 语音 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。 词汇 1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。 语法 1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。 功能 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。（三）情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。 二级情感态度目标 1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。（四）学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。学习策略二级目标：基本学习策略： 1、积极与他人合作，共同完成学习任务； 2、主动向老师或同学请教； 3、制订简单的英语学习计划； 4、对所学习内容能主动练习和实践； 5、在词语与相应事物之间建立联想； 6、在学习中集中注意力； 7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8、积极运用所学英语进行表达和交流； 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 10、能初步使用简单的学生英汉词典。（五）文化意识语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。 文化意识二级目标： 1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5、知道主要英语国家的首都和国旗； 6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等； 7、了解英语国家中重要的节假日。（六）教学建议（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。在教学中要鼓励学生大胆地使用英语，要相互交流，充分表现，要体验、实践、合作、并争取自己解决问题。 （二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 教师在教学中要做到，尊重每个学生，保护学生学习积极性，要把教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，同时，要建立融洽、民主的师生交流渠道。（三）倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点: 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 （四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 教师应做到：1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法； 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习； 3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展； 4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能； 5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 （五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 （六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求 教师应不断更新知识结构，应做到: 1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略； 2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法； 3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面； 5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法； 6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。 (九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果 为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
小学英语课程教学基本要求（一）课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学教师阶段英语课程的日的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态试。使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。(二) 起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合，高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。(三)教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求，有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部队发批准后可以适当降低要求。(四) 教学模式与方法根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高明小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。(五) 教材与资源小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利录音机，VCD机、广播，电视，网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。(六) 教学评价小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣，态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口笔结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，不要对学生的考试成绩排了人并以此作为各种评比或选择的依据。 第一节 前言部分社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一， 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。一 、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、基本理念(一)面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。(二)整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。 <<全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) >>(以下简称(标准))，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 (三)突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。(四)采用活动途径，倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。(五)注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。(六)开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 第二节 设计思路<<标准>>采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际， 旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。<<标准>>第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据.课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3—6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标‘。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，；适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的,在不加重学生负担的前提下,可以适当提高相应学段级别的要求. 第三节 内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。语言技能：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。情感态度：情感态度指兴趣,动机,自信,意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。 学习策略学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。文化意识：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 第四节 实施建议一 、教学建义(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意： 1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； 2．要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能； 4．创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。英语教师要做到： 1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性； 2．把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神； 3．特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会； 4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。(三)倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力 本<<标准>>以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：1．活动要有明确的目的并具有可操作性； 2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3．活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 4．活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6．活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 (四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到： 1．积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法； 2．引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习； 3．设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展； 4．引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能； 5．引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 (五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。 (六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到： 1．利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果； 2．利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；3．合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。 (七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于：学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求 教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此,教师应该做到：1．准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选期调整英语教学策略； 2．发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法. 3．掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用. 4．自觉加强中外文化修养，拓宽知识面； 5．要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法； 6．不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人／每班。7—9年级和普通高中的英语课程建议每周不少于四课时。 第五节 评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程,使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一. (一)体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。(二)注重形成性评价对学生发展的作用 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感；态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。 形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。(三)注意评价方法的多样性和灵活性 教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。1．评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?2．是否反映了学生学习的成就?3．是否反映了教师教学中的成功之处与不足?4．是否反映了学生学习中的问题或不足?教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。(六)注意3—6年级英语教学评价的特殊性3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性.评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进进行,通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。 终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。 (七)注意处理教学与评价的关系 进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。 (八)各级别的评价要以课程目标为依据 对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。二级的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主。五级和八级的评价应在国家、省市教育主管部门指导下进行。其他级别的评价由学校组织实施，也要以形成性评价为主。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定适用级别，制订考试要求。 《英语课程标准的解读》简述第一节 关于语言技能的说明 根据小学生的的身心发展的特点，语言技能的目标要求有以下特点。（1） 侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。（2） 采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。（3） 遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。如采用做动作等体态语言和唱、玩、做手工、演等多种外显形式促进语言技能的发展。（4） 注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。在训练听、说、读、写等语言技能的活动中，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素、通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素。（5） 科学描述各项语言技能的目标。如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等，反映学生听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂（阅读）、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等，准确描述综合语言能力的目标。第二节 关于“语言知识”的说明英语是一种语言，任何一种语言都具有三种特性：(1) 共有性。一种语言是一个民族的共有物，语言的发音或符号与其意义之间的联结是人为的，是约定俗成的。一经约定俗成就成为公认的语言形式，大家都必须遵从的语言规则。如果稍有变动就会造 成交际障碍，就不能有效地实现交际。例如，英语中用a house来表示一栋房子，拼法或发音若稍有变化，如写成或念成a horse,就会产生误解。(2) 稳定性。语言总体上是不断发展的，但又是相对稳定的一个体系，正是这种稳定性使语言体系能够发挥其表意功能和交际功能。(3) 符号性。语言是一个符号系统，是由语音，词汇，语义，语法等复杂的子系统构成的。该系统有其鲜明的特点，不同的语言体系，通常采用不同的符号体系。不管是哪种符号体系，都能确切地描述千差万别的事物形状，性质，功能及其千丝万缕的联系，能够传达人的各种思想和情感。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的，稳定的符号运作体系，如语音规则，拼写规则，语义规则，语用规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。使学生掌握一定的英语基础知识是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。九年义务教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。这五个方面是紧密相联，缺一不可的。特别是语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为，教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听、说、读、写的实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。语言交际有口头和书面两种交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言（听和说）或者文字记录的语言（读和写）进行。没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中得以进行和巩固。同时听、说、读、写、是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识的语言技能这二者的关系时，应注意以下几点。 语言交际 口头语言 书面语言 听 说 读 写 语音 词汇 语法 功能 话题 第三节 关于“学习策略”的说明使用学习策略能够提高英语学习的效果。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育办的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习才可以借鉴成功外语学习者的学习策略。一、 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。现代社会倡导终身学习的思想，。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略 是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期限间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够实现自主的终身学习。二、 学习策略与教学策略相互促进教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略。 第四节 关于“文化意识”的说明语言的作用：（1）语言与文化密不可分（2）英语学习与跨文化交际能力文化理解：一是对具全的、个别的文化知识和文化现象进行理解。二是把其看成一种客观存在，文化无好坏之分。本国文化与外国文化文化知识与跨文化意识文体化导入的方法主要有以下几种一、 注释 二、比较 三、融入 四、体验 在文化导入中，应该注意遵循适用性、适度性和阶段性原则。适用性原则是指所导入的文化内容必须要和学生所学的语言内容密切相关，这样可以提高学习英语和外国文化教育的兴趣。提高英语学习的效率。适度性原则是指所选取材料的适合程度和教学中教学方法的适合程度。选择材料时应注意主要选择那些代表主流文化的内容。同时也兼顾趣味性。而教师在进行文化内容光焕发的教学时应注意不要一味地讲解，应鼓励并创造成机会让学生自己进行探索式、研究式的学习。这对培养学生自主学习的能力和终身学习的意识和能力，有非常积极因素的意义。阶段性原则主要是指在文化导入时必须充分考试学生的语言水平、认知能力和生量、心理状况，注意循序渐旱灾，注意由浅入深，由表及里，让学生逐渐理解文化内容的本质。在英语学习的起始阶段应使学生对英语国爱文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国爱文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生的习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触民国文化的范围，帮助学生开拓视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。 第五节 关于“倡导任务型教学途径”的说明为什么倡导任务型语言教学途径？如何培养学生综合语言运用能力？一、 什么是任务型教学途径？为什么提倡任务型教学途径？任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法。任务型教学途径目前被很多国家采用。那时的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。我们在新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据我国新形热血下对英语的社会性么需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了解内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的，这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”由于新课程标准备 是在新的理念指导下编制的，新课程标准备的落实需要有与之相匹配的，先进的教学途径的支持。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准备理念相匹配的，有助于落花流水实机关报课程标准的教学途径。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。二、提倡任务型教学径有什么重要意义？（1） 任务驱动型 学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学文是交际的工具，其价什能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。、（2） 任务驱动型 学习有较明确的具体的目的，有利于激发学生的学习动机。、（3） 在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。（4） 在完成任务的过和中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完美 的欲望，启动不断学习的内在动力。（5） 在执行任务的过程中，每个学生都 承担着一定的现任，因此有利于培养责任心。（6） 在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。（7） 在任力驱动一幕地学习中每个学生都 扮 演 着一个角色，需要全身心的投入。（8） 在学习中不可能单一地使用一种技能或一项语方言知识，因此有助于语言综合能力的培养。（9） 学生将所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。（10） 采用任务驱动型 学习的方式可以改变目前教学仍然存在的知识传授比重较大，语言实践不足的现状。 三、 任务驱动型学习活动的目的目的可以分为三类：一、 学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换在意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。二、学习从社会媒体获取用所学语言传播的 信息， 付之应用三、学习欣赏与所学语言水平相当的作品。四、 如何为任务驱动型学习活动选择语言材料一是口头任务材料；而是笔头任务材料五、 任务型教学活动的设计一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。（1） 了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。（2） 确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节谭的具体教学目标和教学内容为基础。（3） 要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前的水平确定任务活动的目的（知识、技能的具体目标），选择活动类型（传递信息、推理决定、观点阐述）。然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。（4） 要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行该任务中，教师和学生的角色。（5） 要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重机关报组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调云贵速度。此项工作如同写舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。（6） 要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置。密切关注谭堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容，组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果控制方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效，如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动正常进行。六、 设计具本任务的原则（1） 要有明确的目的。（2） 要有情景、有语境、情景和语境要真实。（3） 课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用。（4） 在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。（5） 课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。（6） 活动要多种多样，使不同类型 的学生在完成任务的过程中，都 能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机， 内容和学习方式。（7） 任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都 要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满 足学生在前进各阶段中的不同需要。（8） 任务完成时应该能展示出结果。（9） 要为学生提供思考问题和操作的模 式，使任务有可操作性。（10） 在任务进行叶，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使学生能有机会处理自己在某种技能、某项知识上的不，以便使自己完美 ，并得到全面发展。七、 对设计活动的组织形式的几点建议活动的组织形式应服从于活动的内容，应采取最有利激励学生参与语言交流的实践活动。八、 任务活动的类型介绍（1） 信息传递型（2） 推理决定型（3） 观点阐述型 九、 在任务型学习活动中对学生学习过程和心理的分析在任务驱动型学习中，学生要学会灵活应变，学会创造，学会独立学习。为此通过任务型驱动型学习，学生要完成下列任务：（1） 找出适合自己的学习方法，掌握适合自己的记忆规律。（2） 发展学习策略，如，学会把学习母语的经验迁移到外语学习中；学会整理自己学过的知识，以便查找；学会从下下文中猜测新词的意义；学会理性的推理判断。（3） 学会使用不同的体裁，分清口语和笔语的区别；学会在恰当的情况下使用固定说法；学会创造性地运用语言。（4） 为自己创造机会，展示自己的语言能力。（5） 学会产出，不被语言的画龙点睛性所束缚，学会千方百计完成交际任务；学会克服障碍维持谈话的策略；学会理解主要内容而不把注意力都集中在语言形式中（6） 不要害怕犯错误，学会从错误中学习。（7） 不要对什么教领带教师的标准答案。要学会自己利用其他资源寻找答案。十、 在任务型学习活动中教师的角色。在不同的教学活动中，教师充当不同的角色，如，在句型操练和语法讲解的活动中，教师有很大的权威性，而在交际和角色表演的活动中，由于学生有了极大的自我支配权，教师的权威性就被淡化。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般只有两种角色：主讲和指挥。然而，在任务驱动型学习活动中，教师的角色比较丰富，教师首先要通过任务马铃薯动型 学习，交给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用。同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”“资料库”从教师的职现出发，观察、监控课堂活动的进展。新的课程标准有哪些变化？这些变化对教师会产生什么影响？十一、 常规课堂教学的变化十二、 课堂教学情境的变化十三、 教师工作方式的变化十四、 对教师评价的变化 第六节 关于“评价建议”的说明一、基本理念（1）什么是评价？教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成啊分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。它根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而作出价值判断，产工业区学生的发展程度和教学的改进提供依据。简而言之，人们通过评价的手段收集相关信息（比如，学生的阶段学习班成绩）、解读信息的含义（学生学习的进展情况，存在问题等）并依此做出判断和决定（强何改进教学，调整教学进度）。英语学科的教育评价包括对英语全过程评价-----教学目标、教材等教学资源提供的教学内容、教学模式与方法、学生学状况和成就、教师教学能以及对教学评价质量的评价等等。英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价与终结性评价等不同的区分方式。考试是评价的工具之一。在本课程标准中，评价疗他只针对学校教学中如何对学生的学习进行评价这一和点展开。二、从测试到评价：质的飞跃评价理念落后是制约课程改革发展的一个严重问题，传统的评价总是主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果，重成绩，重甄别与淘汰；进而形成日常大量的教学知动以考试为中心，使本就是生动活泼的学习过程变成僵化，使学生的身心发展变到极大的限制与伤害。新课程标准所提倡的评价理念从几个方面对传统测度与评价的模式提出了挑战：（1）在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念，确定了学生在各类评价活动中的积极的参与才、合作者的主体地痊，否定了以学科知识体系为目标的评价思路。（2）理顺了教学与评价的关系，两者应是在共同的教育教学目标下调一致、互为促进的教学行为。（3）评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。同时，完整的学校教育评价体系既包括对学生的成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为，自身素质等方面的评价，还包括对学校教育教学项目等办学怀脱胎换骨的评估与评价。（4）评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果。通过引入形成性评介对理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将用利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有利。三、英语教学评价的基本理念与发展方向（1） 以学生为本的教育评价理念有利学生的长远发展学生是学习的主体和评价的主体。在评价方面，学生的主体性首先反映在评价理念和评价模式的改革中。我们所有的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。这不是一个技术层面的操作问题，而首先是基本认识、基本观点的问题。（2） 评价与教学的协调统一由于各种社会因素的影响，造成人才标准的单一，选拔机制的僵化。应试教育倾向在基础教育领域仍相当明显。教学只是为了应付大大小小的考试。使用权考试成为评价学生进步和成绩的惟一手段。评价与教学的关系得到严重扭曲。应该认识到，评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。（3） 形成性评价和终结性评价的结合与平衡评价的手段应该是丰富多样的，根据目的、作用和特点的不同可以分成形成生评价，终结性评价，测试性评价，非测试性评价，课堂教学中的评价和大规模客观性评价等等。新课程的评价改革主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文关怀，全面评价学生的发展与进步。（4） 对学生的评价要重激励、重发展、重能力由于传统教育思想的影响，评价的手段局限于较为单一的客观化笔试，而测试的功能更多体现在选择与淘汰等方面。对考试成绩的不恰当使用，如分数排队，张榜公布以及由此派出的其他一些对学生的不符合素质教育的做法，造成考试对学生巨大的负面压力，也造成学校教学行为的不规范。客观性标准化测试与真实形成性评价的比较如下。1、 客观性标准化测试（1） 测试与教学活动分离（2） 学生群体被看成是单一体（3） 只根据单一数据（考试成绩）作出决定（4） 强调学生的弱点/失败，学生不会什么（5） 一次性考试（6） 文化/社会一经济定位偏差（7） 注重“正确答案”惟一性（8） 对学生评价不带有改正建议（9） 对教师产生压力使其只为考而教（10） 只集中于低层知识与技能（11） 禁止学生交流，促使学生间的相互攀比（12） 使学生为成绩而学2、 真实性（形成性）评价（1） 评价为教学的有机组成部分（2） 每一个学生都是不同的（3） 提供多源数据（4） 强调能力/进步；学生能做什么（5） 进展性评价（6） 更加文化公正（7） 多种角度的可能性（8） 对促进指导学习的有用信息（9） 使教师可以开发更有意义的课程内容（10） 强调高层面学习成果和思考技能（11） 鼓励合作性学习（达到标准。而不是比较）（12） 内动力学习四、对学生的评价1. 评价内容a) 学习兴趣b) 情感、策略发展状态c) 相应学段所学语言知识和技能的掌握情况d) 综合语言技能运用能力2. 评价方法a) 形成性评价1、 学习档案2、 学习档案的建立3、 建立学习档案过程示例4、 表演节目5、 课堂活动评价b) 终结性评价考试的几种类型：分级考试 诊断性测试 成绩考试/业绩考试 水平考试2、 考试的几种形式笔试和口试主观性考试与客观性考试3、 考试内容考试内容是由考试的目的决定的，而升学考试等选择性考试则需要选定能够反映学生学习潜能的内容进行考核，大型、综合性考试要根据教学法大纲、教学法项目或考试大纲决定考试范围和考试内容。4、 试卷构成一般性原则是试卷应当简约，每个大项都有一定数量的题目，避免使学生过于频繁地转换题目类型。5、 评分可以用以下综合方式记录学生表现或成绩等级制、达标制、描述性评价6、 测试结果分析与解释常用考试分数分析方法介绍如下：A、平均分1、 正态分布指某一抽样分粉的常规分布，与平均数、标准差概念密切相关。B、标准差教学测试成绩，倾向于在平均分周围比较对称地、按比例地分布。这一点在数据本足够大时就更加明显。作用：提供有关考试成绩分布的信息更好地解释个别分数的意义C、全距是关于一组分数顺序排列后的最高分与最低分之间距离的信息，也就是最高分与最低分之差异。全距数值小，说明分数比较集中，全距数值大，说明分数比较分散。D、相关系数7、 题目分析小学英语课程标准（摘要） 一、基础教育阶段英语改革的重点“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学经验，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。任务型的教学模式，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。二、英语课程性质工具性和人文性。外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。三、英语课程的任务1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；2、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；3、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；4、帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。四、课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标：英语分级设置目标，共为九级。3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。一级目标：（3、4年级）[总体描述]对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标：（5、6年级）[总体描述]对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。五、内容标准（一）语言技能：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。一级：技能目标： 听做： 1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等； 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。 说唱： 1、能根据录音模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候; 3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等; 4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢; 5、能够根据表演猜测意思、说词语， 6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首; 7、能根据图、文说出单词或短句。 玩演： 1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际; 2、能做简单的角色表演； 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。 读写： 1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4、能正确书写字母和单词。二级技能目标： 视听： 1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目； 2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。 听 1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2、能听懂简单的配图小故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 说： 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)； 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读： 1、能认读所学词语； 2、能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3、能读懂教材中简短的要求或指令； 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6、能正确朗读所学故事或短文。 写： 1、能模仿范例写句子； 2、能写出简单的问候语； 3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 玩演视听： 1、能按要求用简单的英语做游戏； 2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧； 3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)； 4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)： 5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。（二）语言知识基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。二级知识目标： 语音 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。 词汇 1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。 语法 1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。 功能 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 话题 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。（三）情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。 二级情感态度目标 1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等； 2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。（四）学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。学习策略二级目标：基本学习策略： 1、积极与他人合作，共同完成学习任务； 2、主动向老师或同学请教； 3、制订简单的英语学习计划； 4、对所学习内容能主动练习和实践； 5、在词语与相应事物之间建立联想； 6、在学习中集中注意力； 7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8、积极运用所学英语进行表达和交流； 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 10、能初步使用简单的学生英汉词典。（五）文化意识语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。 文化意识二级目标： 1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5、知道主要英语国家的首都和国旗； 6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等； 7、了解英语国家中重要的节假日。（六）教学建议（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。在教学中要鼓励学生大胆地使用英语，要相互交流，充分表现，要体验、实践、合作、并争取自己解决问题。 （二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 教师在教学中要做到，尊重每个学生，保护学生学习积极性，要把教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，同时，要建立融洽、民主的师生交流渠道。（三）倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点: 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 （四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 教师应做到：1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法； 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习； 3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展； 4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能； 5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 （五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 （六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求 教师应不断更新知识结构，应做到: 1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略； 2、发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法； 3、掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；4、自觉加强中外文化修养，拓宽知识面； 5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法； 6、不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。 (九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果 为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。