舞蹈映山红群舞:于耳濡目染中习得规则——加拿大家庭教育一瞥

     在国外家庭里居住和生活的日子，是一次体验西方家庭教育的绝好机会，也让我有颇多感悟，其中在儿童良好规则意识与行为教育方面，则感触更为深刻。     过去，常听人说，国外的孩子无比自由想怎样就怎样，成人对孩子不管不束，所以孩子特别大胆自信。国外的孩子比较大胆自信是没错的。但也并不是他们想怎样就怎样，而且自主、大胆、自信与孩子规则意识与行为的养成并不是截然对立的，相反他们对孩子的文明行为要求是很严的。人们在社会中的规则意识都很强。到过美国、加拿大以及英国等西方国家的人都感到这些地方的人很有规则意识，对当地的社会公德有非常好的印象。而我们出去参观的中国人常常会表现出一些很让人难堪的局面，比如无所顾及地大声说话，引来路人异样的目光，再比如，一个十几人的中国参观团用完卫生间后，马上就会一片狼籍。     这种现象是如何形成的，带着这样的问题，我反思了我居住的家庭，也走访和观察了我所能接触的一些孩子的家长，我感到其实西方国家非常重视孩子的行为规则，而且在规则面前人人平等，没有通融余地。     我所居住的家庭中有4个男孩子，最小的两岁半，在我与他们的生活中，我可以处处感到，他们对孩子行为的要求与培养是与对孩子的尊重紧密联系在一起的。     在西方国家，一般的家庭都为孩子提供专门的游戏空间，我所居住的家庭也是如此，他们家虽然不太富裕，但有一个小房间是专供孩子们玩耍的地方，而他们的客厅则是一个非常严肃的地方，这里干净、整洁，有装满鲜花的草编篮子和各种小摆件。当我进入客厅时，他们家里两岁半的孩子就说这里是不能玩的，这里不能把东西弄乱，他们是这样说的，也是这样做的。每天，孩子们都是在自己的小房间里玩耍，从来不会把客厅弄乱。相反，还会为花篮里放一些小野花或小松果，让客厅变得更美。我也时常加入到美化、收拾客厅的活动中去。     而孩子们玩耍的地方让我着实吃了一惊，那真是世界上最乱的地方，孩子在这里真是尽情地玩，没有任何约束。这让我又感到，他们真是把孩子当做孩子。     所以，在他们的家中，孩子的行为规则是在日常生活中明确地渗透了进去，同时，这种规则又是在充分尊重孩子的天性，为孩子着想的前提下实施的。如果我们一味地让孩子遵守一切规则，而忽视了孩子天然对游戏的需求，那么这样的行为规则培养最终只能达到会说不会做的结果，或者是以泯灭了孩子的天性，让孩子无法享受童年的快乐为代价。     说到以尊重孩子为前提来培养孩子的规则意识和行为，让我想到了另外一件事。那是一个非常明亮的下午，我从学校放学回到“家”中。两岁半的小迈克正用手比比划划地与妈妈说着什么，我进去与他妈妈打招呼，想和她聊聊今天的事，根本没在意小迈克说什么，这时他的妈妈很正式地对我说：“对不起我正在与迈克谈话，请你等一下，我们再谈。”我当时很不好意思，忙说：“对不起你们先说。”并在一旁听着他们的对话，他们很认真地在谈话，妈妈真像在与一位同龄朋友一样与孩子交流着，耐心地听着孩子的说话。     不久。我又一次感受到了规则教育的严肃性。那次是我正与迈克的父母交谈，突然小迈克从外面匆忙地跑进来，边跑边喊着妈咪并急着与爸爸妈妈说话，这时没想到他的爸爸妈妈都跟他说：“对不起，迈克，我们正在说话，请你等一等。”我忙说：“没关系，您先跟他说。”但他的爸爸妈妈都坚持说：“不用，因为我们正在谈话，他应该让我们把话说完。”接着，他们又跟我交谈起来，可是这时，我觉得很不自在，也没有心思说什么了。但是小迈克却很耐心地等待着，他父母一看我坚持不说了，才跟迈克说：“你可以说你的事。”于是小迈克滔滔不绝地说了起来。     事后我与他的父母聊起此事，他们说，有些规则是人人都要遵守的，只有遵守了规则，才显现出人们的彼此尊重。他们对孩子行为规则的教育，很少说教而是更注重孩子自然的行为过程，更关注孩子的需求与行为结果，更注重让孩子在生活中潜移默化地习得良好的行为。     这些日常生活习惯的养成，使得孩子在社会公共场合下，自然地显现出自觉遵守规则的意识。有一次，我陪他们家的老二（8岁多）去给别人送东西，我们推着小车走在人行小道上，这条小道大约只有一张写字台那样宽，对面来人时，需要互相躲一下，小道的两边是萆地。当我们到了目的地时，我扶着推车等他，由他送过去。他拿起东西就跑了，当他跑了一半路时，回头看到我还在小道上，又返回来了，我问怎么了，他二话没说，把小车拉到旁边的草地上，对我说：“你应该站在这儿，要不别人会过不去，会妨碍了别人。”这件小事让我久久不能释怀，也让我思考了好久。我想正是由于他们尊重儿童自由自在，无拘无束的天性，是以不妨碍他人为前提，孩子才学会了尊重他人的权益，而且，也正是由于孩子们在日常家庭生活中严守行为的规则，当他们处干社会公共场合时，也能自觉遵守公共的秩序要求。     的确，回顾西方家庭的教育，他们是很在意孩子的行为是否是“good manner”，特别是在公共场合下，一个7岁的男孩子与我交谈时，很有礼貌，他告诉我，他应该“goed manner”。我观察我接触的学生，他们大都很注意遵守公共规则，一个哪怕是头发染成红色、绿色，裤子都要掉了的中学生，他也会走人行横道，耐心等待红绿灯。言谈举止也会很在意自己的“good manner”。     在我居住的城市，一般的工作人员特别是教师，在学校里，在社会各种场所里，非常遵守规则，注意自己的“good manner”。并且每个星期一都要穿正装。男土都要打领带，而在自己的家庭生活空间里，人们则是很自由的。耳濡目染，孩子自然也能把握自由与规则的尺度。     反思我们的规则教育不难发现还存在许多的问题。     首先，规则经常是因人、因事、因情、因景而异，这个孩子可以做，那个孩子不可以做；成人心情好时可以做，成人心情坏的时候就不可以做；爸爸说不可以做，而妈妈说可以做。如此等等，加之我们对孩子行为规则养成的漠视，久而久之，孩子们也就对行为规则不了了之了。     其次，行为规则教育更多是停留在说教上，孩子的良好行为规则意识不是说说就能成的，而必须由我们成人率先垂范，给孩子一个良好的行为规则环境。只有我们成人平时注意尊重他人，对他人客气有礼貌，孩子才能注意自己的“good manner”。在国外，对孩子进行良好行为教育，不是专门在学校进行，更多的是在日常生活中，是在家庭中，因为人的性格的形成，更多是与家庭有着极为密切的关系。     第三，规则教育不以尊重孩子的人格和身心发展需要为前提，而是以某个人说了算的方式制定规则，使行为规则教育表面化、刻板化。     我们应该借鉴国外的做法，一以贯之地遵守共同的规则，在尊重孩子的基础上，把人人应该遵守的社会行为规则渗透到孩子的行为习惯中去，使之成为人的文明行为中必不可少的内核。