二胡伴奏曲《赛马》:教育需要宽容

        教育需要宽容

—— 一堂品德与社会课的生成教学体会

上周星期三下午第一节课是五二班的品德与社会课，由于担任本班思品课的班主任请了一个星期的病假，所以本班的思品课由我代。上课铃响后，我走进教室，听到一女生哭泣的声音，顺着哭声望去，只见袁雅披头散发，在压抑中低声哭泣，偶尔还夹带几句低沉地指责和示威的话语，同学们时而看看我，时而看看袁雅，看来这堂课是不能“按部就班”了。曾听班主任介绍过，袁雅是一位性格泼辣的女孩，在任何人面前从来不示弱，今天怎么哭起脸来了，还弄得这样狼狈？我揣摩着：一定是遇上“对手了”。一询问，果然是课间活动时和一位平时比较淘气的男生王洲打了架，打架的原因是：王洲和同学玩耍追跑时不小心撞了袁雅一下，袁雅转过身来狠狠地抽了王洲一耳光，结果两人就扭打起来了，同学们好不容易才把他俩拉开。人不伤心泪不流，袁雅毕竟是女生，占了下风，心里觉得很委屈，自然一下子无法平息自己内心的悲愤。得知原委，我没有马上裁决谁是谁非，也没有批评他俩，而是给全班同学讲了一个故事。

我说：“有些事情原本用一句'对不起’和一个微笑就可以解决的，但是往往却造成了不良的后果，甚至酿成大祸。我给大家讲一个故事，这个故事在我们的身边也曾发生过。陈明和王胜是同班同学，也是班中的活跃分子。有一天中午，陈明在和同学玩耍时，不小心踩了正在一旁看他们玩耍的王胜一脚。陈明因为跑得快，没有把这一脚放在心上，也没能及时说声'对不起’，而是只顾着玩。被踩了一脚的王胜一看自己那双刚买的新鞋被踩了一脚，留下了明显的污迹，陈明连说都没说一声，就觉得他陈明是在故意欺负人。于是越想越气，猛然追了上去，对准陈明的鞋子就是狠狠一脚。陈明被踩得'哇哇’叫痛，一看王胜还在旁边得意洋洋地嘲笑自己，也是气不打一处来，于是就扑向了王胜，两个人对打起来。虽然后来同学们及时将他们拉开，并经过老师的批评和教育，他们俩人也都认识到了自己的错误，但他们已经是'两败俱伤’，陈明的鼻子被打出了血，轻微骨折；王胜的脸上被抓出了好几道深深的口子，鲜血直流，有破相的可能。小事酿成了大祸啊！”

故事讲完了，我看了看袁雅和王洲，他俩一个红着脸，一个低着头。我故意撇开他俩，让同学们谈一谈听了这个故事的心得和体会。大家七嘴八舌地谈开了——有的说：“陈明和王胜两个人都太冲动了，要是两人都能心平气和的说，就不会酿成大祸。”，有的说：“如果陈明当时能够及时说声'对不起’或者能够心平气和的解释，或许王胜就不会责怪陈明”，还有的说：“王胜要是心胸宽大地好好对陈明说道理，事情也就不会如此了。”……我接过话语，“同学们说得很有道理，也就是说同学之间一旦产生了矛盾就要互相谦让，互相宽容，我们常说的'得饶人处且饶人’就是这个道理，请同学们用'宽容’说一句话”。同学们一个个争先恐后地举手回答： “宽容是我们每个人必须拥有的优秀品质”；“宽容是人类的美德，我们每个人都需要宽容”；“宽容是我们的好朋友，是我们学习和生活中不可缺少的——？”一个学生说到这里时不知用一个什么词为好，我帮他补充道： “润滑剂”。这个学生笑了笑重复了这个词表示赞成。还有一个学生说“宽容别人就是宽容自己”，我问道：“为什么这么说？”，他说：“如果别人不小心搞了你，你原谅了别人，有一天你不小心搞了别人，别人也同样会原谅你的”，我由衷地赞叹道“说得太好了！即使对方偶尔或者经常有意冒犯你们，你们不同他计较，他终究会受到感动的。”我又语重心长地说：“像上面故事中的情形，如果那时他们俩人都有一种宽容之心、忍让之心，试想还会出现鲜血淋淋的后果吗？许多事实告诉我们，宽容并不代表无能，却恰恰是一个人卓识、心胸和人格力量的体现，即所谓'海纳百川，有容乃大’”。接下来我又趁热打铁提出问题，让同学们分小组讨论：“如何学会宽容呢？”。同学们分小组讨论之后得出结论：   

第一，要学会说声“对不起”和“没关系”。

 第二，如果发生不顺心的事，被人误解后，采用心理放松的方式，常对自己说“那是小事一桩，别放在心上”。

 第三，每当要动怒时，花几分钟想想你的感觉和对方的感觉。试试推迟动怒的时间，如果每一次比上一次多推迟几秒，久而久之，就能够渐渐地做到自我控制怒气。

 第四，离开发生冲突之地，找朋友聊聊天或者听听音乐，分散注意力，忍静下来后再心平气和地去分析和解决问题。

 第五，请你信赖的人帮助你，每当看见你动怒时让他们及时提醒你，规劝你。

 第六，写“动怒日记”，记下时间、地点、事件，把事情的前因后果写个清楚，把心中的委屈写进日记，让日记帮你保存。

个别教育的时机已成熟，我再看看袁雅和王洲，他俩都羞愧得深深地埋下了头。于是我请袁雅和王洲各自谈一谈现在内心的感受，袁雅和王洲胀着红红的脸分别站起来勇敢地承认了自己的过错，并相互道了歉。这正是我所要的结果。

下课铃响了，我布置了一个课外作业，每人收集一句与“宽容”有关的名言或自己喜欢的话语，把它抄写在《品德与社会》书上的第一页作为个人的座右铭。星期五的品社课，我特地安排了一个环节：资源共享——欣赏“有关'宽容’的名言。每一个人把自己的座右铭说给大家听。普通人要有“宽容”之心，教育者更要有“宽容”之心，我把我的座右铭也在班上进行了朗诵，和学生共勉：宽容是一种修养，一种处变不惊的气度，一种坦荡，一种豁达；荷兰的斯宾诺沙说过：“人心不是靠武力征服而是靠爱和宽容大度征服的”；有个哲学家说过这么一句话：“如果你拥有了宽容，你就能拥有朋友，拥有快乐，没有烦恼，不再寂寞！”我满怀激情、抑扬顿挫的朗诵赢得了一阵掌声……

当意外事件发生的时候，虽然我没有按我预定的教学计划进行上课，但临时生成的这堂教学课对袁雅和王洲而言触动很大，对其他学生来说所受的教育也是相当深刻的，而我本人也再一次地感受到了教育的真谛：“教育也是需要宽容的”。当学生出现错误而对其进行教育的时候，教师不应动辄就斥责，更不应冷嘲热讽，特别是对待后进生，更要有“教育的宽容”，要站在学生心理实际上去考虑教育的方法是否得当。我们有的教师常常抱着一种“恨铁不成钢”的想法对待学生，批评学生时脾气很大，面目吓人，缺乏必须的耐心、和蔼的面容、平和的心态，学生要么受到惊吓、受到伤害，要么产生逆反心理，厌学厌师，教育的结果总得不到令人满意，甚至事与愿违。所以成功的教育应该是为学生搭建平台，心平气和地巧妙诱导，帮助学生认识到自己的错误，达到“润物细无声”的目的。

教学反思：

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”作为教师，我深有体会，不可能每一节课都完全在教师的预先设计下顺利完成，也就是说常常有可能发生这样或那样的一些偶发性的意外事件。如何处理这些意外事件，能不能使这些意外的“事故”变成让学生永远回味的“故事”，使学生受到深刻的教育，这就要求教师有面对意外的正确心态，冷静对待，调动自己的知识经验和机智，及时调整教学设计或思路，把课堂内外的意外事件转化为的“教学资源”，使意外成为课堂教学中“无法预约的精彩”。课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，从学生的已知出发，只有这样才能使我们的教学目的的达成度更高。奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”因此，教师不应只关注自己的教学安排和教学进度，而应认识到课堂教学是服务于学生的，一切教学都以学生的发展需求为准则，品德与社会课更应该如此。