两端固定 弯矩:实效课堂学习笔记

3. 教学方法、策略上有认识误区。重教轻学。教时又过多关注文章内容（即“得意”），忽视对语言文字的训练（即“得言”）

4. 阅读量不够。小学阶段课外阅读总量在大约140万字左右。

三、  提高课堂教学实效性的方法。

1. 明确语文学科的性质。语文课就是训练语言的课程。它的人文性和工具性是统一的，但最基本的属性是工具性，核心是语言文字，是字词句篇。小学语文要指导学生正确理解和运用祖国语文的方法，培养他们初步的听说读写能力，同时要培养良好的语文学习习惯。

2. 教学目标上，落实低中高年段教学。抓住下列重点：

低年级：突出五个方面：

a．   加强识字、学词、写字教学。以识字、写字为重点。在时间安排、教学过程中都要体现。每节课动笔书写不少于八分钟。要避免繁琐的提问。

．b． 进行初步的朗读训练。不在于读出感情，在于正确、流利地朗读。读准每个字的字音，多音字，轻声，儿化，   变调，   要做到不添字，不丢字，不颠倒，不重复，要读出长句子里词语之间的停顿。老师可以找出长句，一句一句教。采取教师范读， 领读，学生练读等方式，培养基础的语感。举个例子，一年级上册第三课《在家里》：“我给他们/送上水果。”这个句子学生会读了，那么第五课《爷爷和小树》里的两个句子也就会读了：“爷爷给小树/穿上暖和的衣裳，小树/不冷了。”“小树给爷爷/撑开绿色的小伞，爷爷/不热了。”

 c．  指导学生大致了解词句的意思。这类词句大体有三类：一类是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词或句；三是拥有深刻含义的词或句。教给学生了解词句的方法，  如坚持查字典，放在句子中理解，联系上下文，联系生活经验，通过看图， 通过动作演示等。如一年级下册课文《棉鞋里的阳光》有一句：“于是， 他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”句子中用了一个词“摆”，  可以让学生联系生活实际，  再做一做动作，使学生明白“摆”区别于随意的“放”，为什么用“摆”，   因为它体现了小峰爱奶奶、孝顺奶奶的心意。学生明白后再读句子，就会有感情在里面。由此还可以看出，指导朗读不是指导朗读技巧，是指导理解。

d．积累语言。背诵好词、好句、好的段篇。

  重视说话、写话训练。培养学生用词造句、布局谋篇、观察事物、分析事物的能力要从一年级开始。首先要培养学生说（写）完整的话。说话和写话是作文训练的重要组成部分，是引导学生迈开作文的第一步，也是对学生观察能力，思维能力的综合训练。古人云：积句而成章，积章而成篇。就是说构段的基本材料是句子，而段是文章表达中心的基本单位。所以要十分重视训练学生先说好写一句完整的话，继而到几句连  的话。在教学识字时，教师应注意把识字、组词、用词语结合起来，进行组词说话的训练。还要设计多种形式练习，如扩句，补充句子。

中年级：突出五个方面：

a。继续加强字词句的训练。不仅要理解字词句的意思，还要体会表达效果，学习理解字词句的方法。

b.重视段的教学。包括概括段意，理清顺序，了解表达方法。

c.加强朗读，训练默读。朗读的要求在正确、流利之外，加上了有感情。默读要有一定的速度。边读边想想，画画，批注，养成不动笔墨不读书的习惯。默读后要有初步感受，要提出不懂的问题。

d.略读课文，粗知大意。要用较快的阅读，把握大意。一定不要教成精读、讲读。可以用几遍读的方法（几遍完整的读）。一读解决生字新词；二读读通读顺；三读大致理清顺序，捕捉大意。（在这个阶段，要通过扎实的训练，让学生学会概括主要内容。）四读划出好句、好段，体会好的表达方法。

e.养成读书看报的习惯。（指导、交流、展示）

高年级：突出四个方面：

a．体会词句含义、感情色彩、表达效果。如《我的伯父鲁迅先生》里“碰壁”，“四角的天空”，理解言外之意。

b.不仅要把握主要内容（几句话、连贯地、清楚明白地说出来），还要理清课文叙述顺序，（如写景状物文章大致按观察顺序，说明文大致按说明内容、方法来写。同文体文章，内容不同，顺序又不同，如《美丽的小兴安岭》按季节，《富饶的西沙群岛》按不同的方面来写。）还要领会基本的表达方法并学习运用。（如叙述的方法、描写的方法、说明的方法）

c.学习不同文体文章的阅读。（诗歌、散文、小说、说明文）如读童话，抓框架，抓语言；读小说，抓形象，抓细节。如《少年闰土》场面的描写，《穷人》桑娜等待丈夫归来时环境的描写，语言、心理的描写。读说明文，抓内容，抓方法。

d.学习浏览，进一步提高阅读的速度和质量。浏览的方法有一目十行，跳读，略读，根据需要搜集、处理、加工信息。（抄一个人的文章叫抄袭，抄许多人的文章叫创作。）

3. 教学内容的取舍上。

教科书仍是最基本、最重要的。但不完全等同于教学内容。课本无非是个例子，其中有有用的，有多余的。应凭借语言文字内容，抓三点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。用课文这个例子，使学生在以上三方面有所收获。

除了利用课文外，还要注意：

a        语文学习的外延和生活的外延相等。

b       用好和课文相关的资料。

c        引进和课文内容相关的作品。（同类文章，由片段到整部作品，引导学生阅读）

d       和丰富多彩的生活联系在一起，利用好生活这鲜活的课程资源。（学《普罗米修斯》，可联系动画片《希腊神话》等）培养在生活中学语文、用语文的习惯，用语文所学解决生活所需。

4. 教学渠道、方法、策略上

a．   开发   内容的拓展，不局限于文本，要从文本生发，适合文本。教学渠道、策略多样，结合图画、生活经验、资料等。如一年级下册第一课《柳树醒了》是一篇有图有文的文章，教学时，可以一生读，其他学生指图，或教师读，学生指图。那么会发现问题：文字中有的图上无（补图）；文字中无的图上有（补句）。这也是阅读理解的训练过程。方法策略的拓展，搜集资料，可搜集交于作者的，背景的，内容的，写作手法的。预习时，孩子们如果只读资料，就教给孩子们抓要点，分点交流。分点是理解的表现，比如一生说了一点，另一生：“我补充……”或“我说另一方面……”。

b．   自主    语文应学在先，教在后，先学后教。（包括拼音识字。）教学不应“零起点”，起点在“跳一跳，够得着”之处。要让学生自主学习，质疑问难，教师要根据教学目标   梳理，设计出“牵一发而  动全身”的问题（教学的重难点）。从这样的问题开始教学，师生共同学习，把有限的时间用在刀刃上。

 c．  灵动

教学方法、策略要灵动，加强体验性学习。叶圣陶说过，让学生自己动天君。在自学的基础上，找准起点，以学定教。顺学而导，培养质疑能力，提出问题的能力。培养创新思维，理解、品味语言的能力。

教师在确定一篇课文的教学目标时，要从以上几个方面去考虑。

例如，低年级一年级下册《.四个太阳》教学目标：

1、认识13个生字，巩固利用左形右声的特点识字的方法。（因为这课要求认识的13个字中有几个左形右声的字。）

2、会写6个字，会写几个词。（为什么写词？因为我认为不能只写单个的汉字，要不失时机地让孩子把字组成字，识字又学词，帮助学生在识字中积累词汇。把两个熟字组成的词放在一起来写，既巩固了识字又培养了学生积累词语）

3、正确地流利地读课文。（我并没有提有感情地读的要求，因为低年级课文的朗读更注重的是正确地读。孩子能正确地读课文是一件很不容易的事。包括读准每个字的字音，还有轻声，儿化，变调，要做到添字、不掉字，不颠倒，不复，要读出长句子里词语之间的停顿，这都是一年级学生能做到的。特别是读出长句子里的停顿既是朗读能力的训练，又是初步的语感的训练，非常重要。应该引起我们的重视。）

4、背诵课文。

对于学有余力的学校，还可以提出一点弹性的要求如试着用“因为”说一句话。这一课这个句式出现较多，还可以提出你想画个什么颜色的太阳，为什么。先让学生说一说，也可以画一画，再在旁边写一句话，这是较高要求，不是对所有学校的要求。这样我们拉提出的教学目标、教学要求是不是更扎实，是不是更有语文味了？更体现了语文教学的策略。

四、上课过程中应注意的几个问题

1. 创造氛围。就是创设民主的、宽松的、愉悦的、和谐的学习氛围。使每一个学生在放松心态这样一个情景下学习，但是思维又是非常的活跃。是一种外松内紧的状态，让学生享受语文。

2.问题贯穿始终。

不牵着学生提问，而是教给学生提问的方法。

1）    从题目入手。（《黄山奇石》《七律。长征》）

2）    从词语理解入手。（《田忌赛马》“他们各自把马分成上、中、下三等。”孙膑善于观察，善于分析。）

3）    从内容理解入手。（《给予是快乐的》文中哪些地方给你留下深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？一次次的出人意料中体会“给予是快乐的”。）

4）    从重点段落入手。（《钓鱼的启示》道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）

教师要整合探究问题。

自主学习，分点交流，老师根据教学目标，重难点，整合出“牵一发而动全身”的问题，从这样的问题开始教学，师生共同解决。

问题一定要解决。即使再简单，也不能丢下不管。

3.课上引导的方向，始终不偏离预设的教学目标。上课开始，每个孩子都清楚教学目标，到了哪个环节要做什么，要做到什么程度，都要心中有数。像米老师提到的张茜老师作的《水》一课，便是在上课一开始就提出本课的学习目标：一是从字词来感悟水的珍贵，二是学习本课的写作方法。简洁而明确。（不以教师的分析代替学生的阅读实践。始终以学生作体验为主，教师“引导”而非“主导”，保证学生学习的主体地位。）

4.及时点拨。回答不对要纠正，理解不准要引申。被学生忽略的要指出来，启而不发的地方要做精当的讲解。可以有效地利用课堂时间。

5.适当小结。

在理解内容上，

在揣摩写法上，（《鸟的天堂》中描写景物的静态，动态。《落花生》详略得当，借物喻人，《颐和园》按游览顺序，首尾呼应。）

在习得学法上。（展示资料的方法：资料应背着说，一大段话应择其要点。理解词语的方法，识字方法，朗读长句的方法，读诗的方法……）

6.必要的示范。如写字、朗读、表达（下水文），做人上，对母语的热爱上。

7.恰当的评价。（及时、即时）

一定要用个性化，针对性，激励性的语言。如：“你说得这么好，你能读读，让我们感受感受？”、你读得真好，语气就这样读出来了。”“他给你出难题了。”“我从你的朗读声中听出了甜味”“我也给你出个难题。”“你的回答与众不同，可见你是动了脑筋。”“你真会提问，一下子就抓住了重点。”

u 教学环节就是组织“学的活动”

u  

u   根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。

   语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。

              二、不同体裁课文的解读

               第一类：叙事性课文的解读

《语文课程标准》对阅读这类课文的要求是 “了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。 所以，把握事件梗概、场景、人物、细节，体会以上诸点蕴含的情感和道理，是解读此类课文的重点。叙事性

        第二类：说明性课文的解读

    按照《语文课程标准》关于 “阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法” 的要求，对这类课文的解读，首先是明确课文的要点，其次是把握课文使用的说明方法。 说明性课文

         第三类：诗词类课文的解读

      《语文课程标准》对这类课文提出的两方面的要求，一是 “大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”二是抓好诵读，“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。所以，对诗歌类课文的解读要关注四点。诗歌

        教师对阅读课文的解读并不是这件事情的终结，在基本完成这项工作之后，至少还有两件必做的事情：

        第一是根据学生的需要与可能，把教师的解读成果，即从教材上挖掘的典型范例进行必要的筛选；

        第二是把已选定的典型范例，进行由书面材料到教学预案的创造性转换。

这类词句大体有三类：一类是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词或句；三是拥有句中含义的词或句。

实效课堂学习心得

赵县职工子弟学校  赵书果

长期以来，我一直在教学一线工作。出于对语文教学的热爱，对孩子们的热爱，我一直在自己的教学实践中探索如何更好地帮助孩子们学习做人，学习文化知识。但是，由于理论知识缺乏，经验不足，导致了自己的各项探索一直是在盲目进行。

这次，去石市听崔峦老师的讲座，我是怀着一种高山仰止的崇敬之心的。三个小时，我边听边记，唯恐记漏了一个字。那感觉真是如履薄冰，如饮甘霖。然后，赵志祥老师、武琼老师、吴琳老师又分别从三个不同的方面对小语教学进行了演示和诠释，使我对崔峦老师的讲座内容理解更深了一层。

回来后，对照自己的教学，我对这次学习内容进行了整理和反思。我发现，以前我有许多地方做对了，却不知道为什么对；许多地方做的不到位而不自觉；许多地方做错了而不知道。联系崔峦老师所讲教学实效性不强的原因：教学目标阶段性把握不准，对文本取舍不够恰当，教学方法、策略上有认识误区，引导阅读不够等，我又重新学习了《新课标》。

现在，虽然还不能研究出一些适宜的新课型来，但是，我对教学目标的重视度却增加了。每上一课前，我都会考虑年段目标、本册目标、单元目标、本课目标。然后，根据文本内容特点，提炼出要教学的三点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。尽管在教学方法和策略上还有待完善，比如说自主学习不得法，但是起码我不再是稀里糊涂地教了。虽然还不知道正确的教学法，但在上课过程中和上课后我能感觉出哪儿的方法是不恰当的。

在思索和教学的过程中，我会忽然悟出了学习内容中的某句话或某个词。我觉得，学习内容虽然只有薄薄的几页，却承载了太多的内容。我们尽可以把它放到小学六年中去慢慢实践领悟，慢慢体味。以它为指导，逐步完善自己的教学，从而探索出适合自己的教学方法，并在这个过程中形成自己的教学风格。