勵精圖治近義詞:新课程与教师专业化成长

                                              肖美云 

大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。”这说明教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。这也充分说明教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，教师专业化从国家制度和人们的期盼中信步走来。

对于教师专业化，我认为应解决三个问题：是什么、为什么、怎么办，汇报中涉及的材料出自参加培训的记录和平时阅读的材料。建构主义认为，学生不是空着脑袋进入课堂的，新知识是在学生原有知识经验的基础上建立的，建构主义特别强调经验和已有的知识。通过通识培训，我作为一名普普通通的老师也在思考，面对新课程，我们怎么办？在此，就让我们在已有的知识和经验的基础上共同探讨教师专业化的问题，如有错误，欢迎指正

一、    教师专业化的内涵：

教师专业化包含教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师是作为专门职业，具有鲜明的专业性：

l、国家对教师任职规定的学历标准；

2、教师要有必要专业知识（学科专业知识和教育专业知识）和专业能力；

3、国家对教师有职业道德要求；

4、国家对教师教育有专门机构、专门教育内容和措施；

    5、国家有对教师资格认定制度和管理制度；

    6、教师专业要不断持续发展（教师要不断调整自己的思想观念、价值取向、丰富专业知识和技能满足自身不同层次的要求）。

    教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

    教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

    结论：

教师因为强调专业性而成为职业

教师因为职业提升需要而强调专业

教师的专业发展过程就是教师专业化的过程

二、教师专业化是现代教育的重要标志

    教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师"量"的急需逐渐被提高教师"质"的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。提高教师专业化水平是世界各国的共同目标：

   （一）国外教师专业化的历程

    如果从现代教学形式--班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。二战以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮。

    20世纪以后，世界上发达国家和地区的教师教育。这一转变的实质，既是教师教育的质量升级，也是教师专业水平的规格提升。　　　　

    日本：早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性"，强调应当确认、加强教师的专业化。

    英国：在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求"。

      美国：《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告：报告在"概要"部分集中表述了这些意向:"美国的成功取决于更高的教育质量……这是一份迄今为止最明确地界定了教师"专业化"标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：（1）教师的任务：教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习--认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师教学的专业能力：教师了解学科内容与学科的教学方法--理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达成知识的多种途径。（3）教师教育的专业能力：教师负有管理学生的学习并作出建议的责任----探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。（4）教师研究的专业能力：教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识--验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师职业的专业手段：教师是学习共同体的成员--同教师合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。

    持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台。在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇，教师专业化发展将对21世纪教育产生重大影响。

   （二）中国教师专业化的历程

    中国的改革开放与现代化建设事业需要人才；人才需要教育，教育需要教师。教师作为一种专门化的职业，是随着教育与生产劳动和社会生活的分化、随着教育事业的发展而形成并逐步发展起来的。

    我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，"教师不独是一种职业，并是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类"。我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

    1994年我国开始实施的《教师法》规定："教师是履行教育教学职责的专业人员"，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

    1995年国务院颁布《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。

    2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专业化的征程

    2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于"专业技术人员"一类，分为高等、中职、中小学教师等小类。

    2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。

    我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。

  （三）教师专业化是一个长期的过程

    以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。教师职业是一个"形成中的专业"，教师专业化是一个长期的过程。

    作为一种成熟专业有五个要素：

    提供重要的社会服务；

    具有一定的知识和能力；

    在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；

    进入该领域需要经过组织化和程序化过程；

    对从事该项活动有典型的伦理规范。

    教师专业化是一个长期的过程：是教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。

三、基础教育课程改革对教师专业化现状的挑战

    基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

    挑战之一：课程改革对教师队伍建设提出更新更高的要求

   （1）教师学历向更高的层次变化。大多数工业化国家开始提出所有中小学教师都必须具备大学毕业或同等学历的要求，如：美国、德国、法国、土耳其、新西兰以及北欧国家对公立初等教育教师职前培训年限做出了与中等教育教师同样的规定，即对小学教师的学历要求与初高级中学教师相同。据教科文组织的调查统计，1994年小学教师中受过大学教育或同等学历教师的百分比日本为79%、斯洛伐克为78%、波兰为61%、埃及为55%。

    （2）完善教师制度建设、更加重视教师专业化训练。　　

    （3）以终身教育思想为指导，实现教师培训制度化。在科技迅猛发展、知识急剧更新的时代，在职教师必须通过培训不断充实新的知识和技能。　　

   （4）加强对教师队伍的管理，提高教师的待遇。一些国家注重对教师的工作进行定期检查和评估考核，并将考核的结果作为教师"提职、晋级、降职、调整、表彰、进修"的依据，不断促进教师素质和教学水平的提高。为增强教师职业的吸引力，许多国家还制定了提高教师待遇和地位的政策。上海8万年薪聘首席教师。

    一个世界潮流：在科学技术突飞猛进、国力竞争日趋激烈的今天，世界各国都更加重视担负着培育人才重任的教师的素质，从标准上、制度上、政策上制定各种措施，有效地提高教师的教学能力和水平。

    挑战之二：教师资格制度的实施加大了在职教师的职业危机

    教师资格认定工作的实施为师范专业之外的人打开了大门，----教师专业化开始为教师行业引入了竞争机制。教师资格认定制度的推行对于广开渠道、调动一切社会资源来提高教师队伍的素质和结构有很大的好处。全面实施教师资格制度，使有志于从事教师职业的其他行业的优秀人员，可通过教师资格认定的途径来获得教师资格，从而形成一支庞大的社会性的教师队伍后备军、一个能进能出的师资队伍的蓄水池，为教师队伍适应学生数量变动引起的同期性供求变动、有效地调整结构、调剂余缺创造了条件。

    挑战之三：教师资格认定：挑战"铁饭碗"资格

    教师资格只是对申请人员任职资格的认定，是行业'准入证'，但决不是'岗位证'。教师资格认定的根本目的--优化教师队伍。

    随着教师资格认定工作的深入发展，教师资格证书本身的'含金量'也会越来越高。美国的'认证教师'制度实行了近40年，但现在要成为美国的'认证教师'非常不容易。美国现在只有5000名教师拥有资格证书，而美国的教师缺口是200万。即使如此，美国还是很谨慎地进行着教师培训和资格认证工作。随着教育事业的发展，我国对教师职业的要求也将越来越高，这意味着现在的教师"铁饭碗"受到挑战。

四、基础教育课程改革给教师发展带来了机遇

   （一）、实现教师自身的专业发展。

    20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

    新课程为教师职业的专业化，提供了条件和机会。教师的工作将变的更加丰富，教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。

    "教师成为研究者"---自身专业发展的重要途径

    困难：

    首先是可能缺乏必要的研究时间。中小学教师用于课堂教学的时间较多，加上备课、批改作业，组织课外活动、管理学生等等，教师负担可谓繁重。但要学会投机取巧。

    1."在教学中研究"：并不一定只是负担

     教师所进行的研究是一种特定的"教学研究"，是对教师自己的教学进行思考和探究，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成"研究式的教学"。教室就是教师天然的实验室，教师的教学过程就是在自己的实验室里进行观察与研究的过程（尽量发现问题和解决问题）。这种"教研相长"的结果可以"使教员因此可以少教，但是学生可以多学"。

    2."做中学"：研究是最有效的学习

    教师提高教学研究技能的途径可有三种方式：①阅读。即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著。②合作。即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究。着重解决与他人合作"理论与实践脱节"问题。③研究。即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。

    如果整个教师队伍都不仅懂得教育科学的原理、原则，并且有应用它们解决实际问题的能力，以一种全新的科学理论和方法进行教育教学工作，那么教师职业离专业化水平也就不会太远了。

   （二）、教师职业的专业化发展

    一个职业成为一个社会专门的职业，核心是这个职业具有"职业的不可替代性"

    教师在"促进人的发展与合作"上具有职业特点。

    当教师仅是个"知识传授者"的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性。这个过程，也是教师职业的专业化过程。

    学生发展的指导方式：

    ●告诉学生如何生活．课题的发现

    ●告诉学生如何做人．问题的解诀

    ●告诉学生如何与人相．个别指导小组指导

    ●告诉学生如何学习．体验学习．探究学习．信息收集

    新的学习方式带来哪些挑战：

    ●指导学生开展研究性、探究性学习

    ●创设丰富的教学情境

    ●注重学生的亲身体验

    ●引导学生将知识转化为能力

    改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。

    2、教师工作的合作方式

    适应课程综合化、社会化、民主化的合作方式

    ●教师间的合作：

    教师的合作是新课程提出的重大要求：课程的综合化要求教师进行合作。

    益处：

    心理支持――能有人与我们共同分享成功。分担问题总是一件好事。

    新想法――我的同事是教学信息和灵感的巨大源泉。

    示范合作――我们需要展示给学生：在我们说合作很有益时，也在示范我们所倡导的信念。

    力度――作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩。

    减少工作负担――通过分享材料、计划和资料及共同努力，我们可以减轻自己的负担。

    动机――与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习。

    支持变革――人们试图单独实施革新时，往往不会发生革新的变化。调查表明当教师集体参与时，教育改革会更成功。

    教师需要哪些新的工作方式：

    ●教师之间将更加紧密地合作

    ●改善自己的知识结构

    ●要学会开发利用课程资源

     新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。　　　　　　

     ●教师与家长的合作

     教师有责任解释新的观念，有责任解释教育工作的行动意图，以便学生在一个新的氛围中学习时，家长不至于感到糊涂和生疏。

    教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革

    让社会和家庭理解以及对新的课程的敬意来教育自己的孩子。

    ●师生之间的合作

    减少强制性

    增强自主性

    提高互动性

    平视、平均、平等

    传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。　　

    新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。

    ●教师与教育管理者的合作

    教师要勇于阐释自己的教育理念和教育设计思想。学校管理者一定会尊重你的创造。　　

    2、课程的专业性评价

    专业性的评价是指教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性判断。是对教学情境做出的专业判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶段，教学情境的结果分析等。

   （三）、在教师教育的框架内树立终身教育的观念

    中华人民共和国《国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》提出："要发展成人教育和其他继续教育，逐步形成大众化、社会化的终身教育体系。"终身教育是对所有人的要求，任何人都要活到老、学到老，但对教师则更为重要，教师必须走在全社会的前面。可以说，其他人受不受教育主要还是他个人的修养问题，而教师作为教育者，则会直接影响他人，影响一批人、一代人。教师首先是学习者，应该率先学习、终身学习。

    我们为什么要终身学习呢？　　　　

    为了教师自身的专业发展

    为了教师职业的发展

    为了新课程标准的实施

    我们认同并实践如下观点

    1、教师继续教育的终身化。

    从教育过程看，未来的教育，要求教师一方面具有课堂传授知识的能力，这一能力的提高有赖于不断充实、完善自我，是学无止境的；另一方面要在学生全面素质教育过程中发展学生个性。所以，教师要终身进取、提高，以创造性的教育思想、思维能力和人格力量去发现、培养创造型人才。教师继续教育的终身化趋势既是社会需要，也是教师自我提高、发展与充实的需要。

    2、教育目标的复杂化。教师通过接受继续教育，来实现自我发展与提高的教育目标。(1)学会生存。未来的社会是知识的社会，知识是生存的条件，谁在知识上落后了，谁的生存及生存质量将会受到影响。学会生存要求教师培养自我教育的能力。形成科学精神和人道主义精神，具有承担义务的态度，并且学会创造。(2)学会学习。学会学习，"意味着受过教育的人将会知道从那儿能很快地和准确地找到他所不知道的东西"，学会学习既是教师挖掘自身无限潜能的基本途径，也是完善自我、成为强者的过程。学会学习是以学会知识与本领为前提的，二者是统一的。(3)学会关心，旨在培养教师的集体精神、责任感、信任感及其它高级情感。学会关心是对未来社会的道德、价值观和人文精神的重新重视。学会关心包括学会关心自己，关心他人，关心社会，关心国家和民族，关心环境和自然，关心人类命运等。　　

    3、教育内容的综合化。教师继续教育的内容在普通教育的基础上扩充到教师教学及生活的一切方面。(1)深化本专业、本领域的基础学科、基础知识的学习，使专业水平向纵深方向发展。教师需要哪些新的技能：

    ●具备课程开发的能力

    ●增强对课程的整合能力

    ●提高信息技术与学科教学有机结合的能力

    为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。

    (2)继续教育的内容扩充到教学实践所需要的一切知识和技能，包括拓宽知识范围，掌握必要的文史哲、数理化、音体美知识，做到文理渗透、古今渗透、中外渗透，掌握外语和计算机，了解新兴学科、相关学科、边缘学科及交叉学科的知识并能应用到教学中。(3)教师继续教育的内容扩充到道德情感及精神生活等方面，诸如了解全球问题、社会发展及最新动态等，从而提高思想道德境界，以有利于养成高级的教育情感，形成科学、先进的教育思想。教育内容的综合化，要求教师继续教育的课程结构和课程形式作相应的调整。

    4、业余学习的经常化。一名理想的教师总是不断超越现在，迈向未来的，支撑这一变化的内在动力是教师的学习者因素，是教师业余学习的自觉性。教师愈来愈清楚地认识到，职前专业教育只能打下一定的专业基础，大量的专业知识、教学技能是在教学实践中结合工作实际主动获得并提高的。

    5、学术交流的广域化。

    (1)通过参加校内外各种学术会、研讨会、报告会、观摩课，教师相互交流教学经验，进行业务研讨，受不同风格、不同学派和观点的启发，从而提高学术和教学水平，活跃思想。(2)教师积极进行教学研究，撰写教学论文，并且相互切磋，以提高理论水平，以科研促教学。(3)信息交流与合作进一步加强。信息的交流越来越快捷，教师通过信息交流，各取所需，取长补短。

    6、社会实践深入广泛化。　　

    7、教学、科研一体化。教学与科研的一体化，已成为教师开发学生智力，提高学生思维能力、分析问题和解决问题的能力以及创造力的重要手段。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会"教"书，还要会"编"书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。

    8、教育手段先进化。由于教师继续教育倍受重视，学校或其它教育机构建立教师服务中心，为教师提供最新的资料、信息、情报，为教师教学、科研及其咨询服务。

    9、教师继续教育与社会教育的融合化。随着人们对教育资源和终身学习认识的深化，教育成为无所不在的人类再生产活动，教育成为生活的一部分。教师走出校园，充分利用社区中已有的教育化的公共设施、资源，达到自我教育和自我提高的目的。

    结论：在新课程下，教师专业化成长一定要做到开发潜能，张扬个性，走进信息化创新的美好人生。