偶看新闻微信扫不了二维码付款:毕业班作文的复习与指导
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 07:03:39
我感到，我们作文教学之所以效益不高的原因可能很多，但可能跟一个我们习焉不察的现象有关：哪就是我们可能只注意到了“多写多练”，但比较忽略了“一练一得”，往往指导一篇就一篇，学生写完一篇便“完了”。 作文能力的提高是靠“写”出来，更是靠“悟”出来的。如果只是一味地“多写”，简单地重复，机械地训练，作文成效恐怕不会高。记得著名学者
当然，
我觉得，在平时的作文教学中，“写”得多，“悟”得少，是作文教学效益不高的重要原因之一。此外，“重”结果，“轻”过程，可能是效益不高的另一个重要原因。
学生作文的完整过程，经历了哪些“旅程”，历经了哪些“磨合”，他是怎么选材、构思的？在行文过程中他又做了哪些调整，为什么这样调整……学生写作的全过程，我们关注得很不够，过于注重学生成文后的“作品”，并对此“品头论足”，指导修改。这是远远不够的。梁启超先生倡导“做一次必将一种文做通”就是要我们注重学生由材料到构思到成文的写作全过程的指导，注重学生的作文过程，讲究指导方法，力求每作必得，形成能力。
正是基于这样的考虑，我认为在计划和进行作文复习之前，首先要考虑的不是设计多少题目，让学生写多少题目，而是与儿童一起回首细细品味我们所走过的“习作教学”之路，特别近两年，也就是课标所说第三学段五六年级走过的“路”，体悟“成功”，总结“经验”，感悟“作文应该这么写”和“不应该那么写”。
前面表1表2比较清楚地勾勒了我们所走过的作文教学的大致轨迹。当然，这条轨迹主要是参照教材的编排进行的，不同教师具体的习作指导之路自有不同的特点，不同的轨迹。疏理我们走过的“轨迹”，可以进一步研读教材，进一步领会和把握编者的设计意图，进一步明确我们习作指导和复习的思路，使我们的指导立足于学生原有基础，并在此“基础”上有新的突破，新的提高。
从整体上观察北师大版实验教材第三学段的习作训练设计安排，对照课标的要求，我们不难发现，北师大小学第三学段教材习作训练有下面几个特点：
1、 突出活动 淡化习作
我们知道，北师大实验教材进入第三学段之后，原有的“语文天地”开始“变脸”，即：五年级每册10个主题单元中各安排了2个“综合活动”，而到了六年级教材，每册8个主题单元干脆不再设“语文天地”，全部设计成“综合活动”。
在这些“活动”中，不再像传统教材那样，在一个单元中安排一个作文题目，让学生去写。而是围绕单元“主题”，在精心设置的语文“综合性学习”活动中，尝试在“活动”中学语文、用语文，学写作，练写作。即使在五年级其他仍然保留的“语文天地”中，也不是简单地拟一二个题目让学生去写，也是扣紧单元“主题”，在前面“畅所欲言”“初显身手”等一系列实践“活动”之后，再安排“笔下生花”让学生自然而然地习作，体现习作与活动、与生活的密切结合。
所以说，我认为，突出“活动”，淡化“习作”，是北师大实验教材习作训练安排的一个突出特点。其突出“活动”，突出“综合”，淡化“习作”，淡化“刻意”，就是要让学生在活动中感悟到，写作不是外在于生活而是融于生活之中的东西，是生活的一部分，是生活的需要，写作本身也即是生活。同时力求淡化习作的痕迹，减少儿童对写作的畏惧，激发儿童对习作的兴趣。
我认为，这种设计与安排是多么独具匠心，独具慧眼啊。
2、突出重点 统筹兼顾
语文课程标准的要求是明确的，“能写简单的记实作文和想像作文”“学写读书笔记和常见的应用文”。一个是“能写”，一个是“学写”，显然，“能写”是我们训练的重点。
北师大版第三学段教材安排的习作训练内容，绝大多数是是训练学生写记实性作文的，可谓重点突出。同时又统筹兼顾了想像作文和常见应用文的训练。
毫无疑问，通过比照分析，我们作文复习的重点应放在简单的记实作文和想像作文之上。同时要兼顾若干应用文的训练。
对于使用北师版教材的六年级学生来说，应主要抓哪些“应用文”训练呢？我以为主要应抓4种训练：
一是读书笔记，如读后感、缩写和改写（估且归入应用文）；
二是书信的写作；
三是倡议书、挑战书；
四是解说词、说明书，广告辞。
这是因为，这几种应用文最常见，虽然课程标准并没有明确规定要学写哪几种应用文，但我以为作为小学生来说，经过六年的训练，这几种应用文在生活中很常见，因此应列入“主要学习”的范畴。
3、突出“多元” 形式多样
这主要指的是作文训练的命题形式，突破单一直接命题的形式，力求多样化。综观第三学段教材安排训练的各个“作文命题”，基本上囊括了目前常见的作文考试的主要命题形式，也体现出了目前作文考试“题型上多元化，内容上生活化”的特点。
其主要命题形式与题型有：
（1）全命题作文 如《生日》《往事》《清明时节》
（2）半命题作文 如《最 的生命》《一件 的事》
（3）话题作文
值得指出的是，北师大版实验教材所选择的绝大多数“主题”都是作文很好的“话题”。这些“主题”有许多贴近生活，贴近实际，容易引发儿童的兴趣，激发儿童的联想，唤醒生活的积累和记忆，焕发表达与写作的冲动，是让儿童作文的好“话题”。如五年级的“面对错误”“礼物”“书”“真诚”“心愿”“破除迷信”“我们去旅行”等，六年级的“高尚”“美与丑”“往事”“乐趣”“珍惜”“冲突”等。
下面具体举一例加以说明：
如五年级上册第3主题单元“变化”：生活在今天的时代，我们都深切地体会到了什么叫“突飞猛进”“万象更新”。你愿意用自己的眼睛去观察这些变化，用自己的笔记录下这些变化，反映社会日新月异的变化吗？ 这是“综合活动”的导入语，可看作是“话题作文”的导入语，“主题”可看成是“话题”。教材中“写一写”的提示，可看成是对“题目自拟，体裁不限”的具体提示。“我自拟题目，写一写××（如电视、笔、住房）的变化”“我参考《这儿，原来是一座村庄》写了一首小诗”“我参考《中国一日》写了一篇新闻，题目是‘班级一日’或‘我家的一日’”……
（4）材料作文
如五年级上册5单元“笔下生花”作文题：
魏明不想劳动，又想得到表扬，于是花钱雇李冬替自己做值日，还不让李冬说出去。由于教室打扫得清洁整齐，在周末卫生评比中，魏
分角色对上述事件展开辩论，议一议，评一评。评判后，选择一个人物，把他最后的认识写下来。人物：魏明 李冬 老师 旁听者
这次习作，虽然严格意义上讲只是一个小练笔，要求写对一个人物的认识或看法（小评论），但“人物评论”的写作显然不是小学生习作的训练要求，这里只是最初步的议论和评判罢了。可从另外一个角度来看，这不是典型的“材料作文”吗？
假如我们稍加改造，比如让学生展开想象把这件事情写具体，并把你的看法写下来，题目自拟。这就是一篇完全意义上的“材料作文”。
（5）看图作文
这一类作文题型所占比例常小，在第三学段教材中暂无此类训练，或者说只有个别“准看图作文”，如五年级上册主题单元1“马”中“语文天地”，在“初显身手”栏目中举例性地安排了徐悲鸿的“奔马图”及另两幅艺术品，在“笔下生花”中让学生选出自己搜集的最喜欢的有关马的艺术品介绍给大家。
在第二学段四年级上册第4单元“收获”中有一道习作训练题目，则是典型的“看图作文”。教材中提供了一幅金黄的“丰收图”，要求学生“欣赏下面的画，想象自己是画中的人物，写一篇习作。”
看图作文多以漫画、照片、招贴画等形式，引发考生从构图、内容、寓意等方面展开联想，联系生活实际和积累，创设情境，多角度立意。我们组织学生复习时，可根据相关的“主题”，给予适当的补充，做适当的训练。如选若干“环境保护”“文明礼貌”为主题的漫画，让学生看漫画，写漫画等。
二、重温课标，把准作文教学的要求
我们不妨重温《语文课程标准》对小学第三学段的主要要求：
“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“学写读书笔记和常见应用文”。
分析课程标准对要求的表述，我们不难发现，小学毕业班作文教学的重点：
1、从文体上来看，以能写“简单的记叙文”为主。
这种简单的记叙性文章要求每一个学生都“能写”。包括记实作文和想象作文两大类。至于读书笔记和常见应用文还属于“学写”阶段，不宜作为一个重点来要求学生。
2、从内容上来看，以“真实具体”为基本的追求。
——真实是文章的生命。不管是做人还是作文，都应该引导学生“讲真话，说实话，表真情”，真正做到“文道统一”。这是内容表达上首要的目标。
值得注意的是，课标只有到了第四学段也就是初中阶段才提出了写作要有“中心”的要求，我们切不可在小学阶段拔高要求，追求文章的立意，讲究什么主题的新颖、深刻。要注意防止儿童作文（习作）的成人化、文学化、空泛化倾向，积极鼓励儿童表达真情实感，表达童心童趣，让他们用儿童的语言，表达儿童的所见所闻，所思所想。
综观现有儿童大量的“优秀作文”，我们尴尬地发现，我们的学生缺少的不是“思想”，不是“主题”，不是“中心”，而是“纯真”，而是“童趣”，而是“真情”。我们不需要儿童作文的“故作高深”，我们更欣赏儿童作文的自然率真。
——具体是文章的“血肉”。这里很有必要对“具体”的概念做一个界定。这是一个相对概念，什么情况下可称作“具体”，什么情况下可称为“不具体”，没有一个绝对的、客观的标准。如果说要有标准的话，那就是要看在表达“中心”上起到了怎样的表达效果。但小学生作文是“习作”，不是“创作”，更不是“文学创作”，不要求学生有一个明确的“中心”，只要求其将要叙述的事情表述清楚即可。课程标准在“总目标”中对整个义务教育阶段作文的要求也只是提到：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。
因此，我们是否可以这样来理解，对小学生来说，写“具体”，就是能“文从字顺地表述自己的意思”，把自己的“意思”用“文从字顺”的话而不是“生动形象”的话“表述”[而不是“描述”]清楚，就算是“具体”了。对小学生来说，习作在40分钟内“不少于400字”，就算是“具体”了。
指导学生作文和复习时，应注意不要刻意地、一味地追求“具体”，不宜提倡长篇大论，字数以不超过600字为宜。高考也只要求学生写800字左右，哪种让小学生动辄写“千字文”的文章，拖泥带水，并不是一种值得提倡的文风。
3、从形式上来看，以“分段表述”为基本的要求
注意，这里只提“分段表述”，不是提“条理清楚”或“逻辑严密”。北师大实验教材在第三学段提出了若干个“有”：有根有据，有情有意，有条有理，有血有肉，有详有略，可能是出于前后对应一致的编写需要提出来的，也便于学生理解掌握，作为一个导向性的目标，而不是全体学生必须达成的刚性目标。
因此，我们要把握这个基本要求，儿童只要能根据“习作内容表达的需要”，懂得“分段表述”即可。由于我们主要练习的是一种以“记叙”为主的文章，叙事表达一般都按事情的发展顺序进行，而且写的多是一二件“简单”的事，学生叙述下来都会“有条有理”，绝不可能“颠三倒四”。我们只要训练学生根据内容，一层意思一层意思分段表述就行，懂得一自然段表述一个主要意思即可，完全没有必要过于强调学生习作的所谓“条理性”。
概括地说，作文复习与指导，一定要把握恰当的要求，不要拔高要求，不要把儿童习作引向文学化、成人化、空泛化的误区。而要把主要精力放在致力于学生“真实具体”的表达之上，致力于学生“文从字顺”的表达之上，致力于语言文字基本功的表达之上，致力于良好的作文习惯的培养之上。
谈到良好的作文习惯，请大家注意引导学生讲究“文面”，注意书写工整，正确运用标点符号，防止和减少写错别字。参照今年高考语文的规定，错别字每出现一个扣1分，我想，小学生习作对此也应该严格要求，卷面糊涂，错别字肯定是要扣分的，这点要明白无误地告诉学生。
三、引领“发现”，积累习作丰富的素材
罗丹有一句话大家耳熟能详，生活不是缺少美，而是缺少发现。同样，我不是儿童习作缺乏素材论的赞同者，相反，我认为儿童世界丰富多彩，儿童生活也绚丽多姿。对儿童作文来说，并不是他们缺少生活，没有什么东西好写，他们缺少的是“发现”，是“感悟”，是“积累”。因此，我们要积极引导学生以一双“慧眼”，认真“审视”自己所熟悉的生活，寻找、发现自己熟悉生活中的真、善、美，拿起手中的笔，讴歌这种真善美，当然也可以用儿童的视角抨击社会现象中的假、丑、恶。
复习中怎样引导学生“发现”和积累丰富的习作素材呢？
1、积累生活素材
我们可以尝试设计若干主题，若干类别，按不同主题和类别来引导学生发现和积累生活中的素材。当然，我们这种积累不是为了作文而作文，不是为了积累而积累，而是在“主题”阅读、实践活动中完成的，是和阅读、综合活动、习作练笔密切结合一起的，这里只是为了叙述方便，才分列述之，所拟“主题”也是列举性质，仅供参考。
感恩篇：引导学生怀着一颗感恩的心，感谢父母，感
亲情篇：引导学生关注亲情，讴歌亲情。回忆与亲人相处的甜蜜岁月，回忆与亲人相处的酸甜苦辣，喜怒哀乐……引导学生体会，许多事情都是因爱而生，因爱而起，所以哪怕是打、是骂、是怨，都是“亲”都是“爱”，“恨铁不成钢”中的“恨”其实也是“爱”的另一种体现啊。
成长篇：在成长的日子里，小学生也有许多自己的独特的感悟、体验。挖掘成长岁月中值得品味的东西是一件很有意义的事。可以围绕“成长”，展开讨论与交流，发现和积累习作的素材。
校园篇：在儿童成长过程中，最熟悉的地方除了家园外，就是校园了。对一些学生来说，可能最爱最熟的，“校园”要胜过“家园”。他们上学、放学、上课、下课，他们读书、讨论、作业、考试，他们交流、讨论、争吵甚至斗殴……在小学生临近毕业将要告别母校的时候，回想起来，这一切是多么让人留恋啊。这是以“场所”为焦点，引导学生积累素材。
积累生活素材，从途径上来看，可大致分为三种：
一是“点滴积累”。前述列举即是引导学生按“主题”把日常学习生活中的点滴见闻、感受和碎思及时记录，再加工整理。
二是“以小见大”。琐事不小，要引导学生从琐事中挖掘出内涵，思考出道理来，小中见大，才有价值。
三是“翻陈出新”。建议结合六年级下册最后一次“综合活动”——制作童年纪念册，引导学生好好收集整理自己近两年的佳作，“旧作新读”，从旧事、旧文中引发新思考，结合现在的感悟赋予新的内涵。还可以选一些作文，有意地进行“旧题新作”，“一题多作”的练习。
2、积累阅读素材
这里不是指那种以“阅读素材”代替“生活素材”的急功近利做法，不是指让学生“套用”“改编”他人作品作为自己谋取作文高分的手段。而是指在整个小学毕业班语文复习过程中，都要坚持让学生天天阅读，大量阅读，同时定期围绕某一个“主题”，开展“主题阅读”，丰富和提高自己的语文积累（语言积累、表达方式、表现手法等）、情感认知，使学生在做相关主题作文时，能产生相关联想，产生相关迁移，使自己的作文内容更加丰富，表达更加充分。
北师大实验教材提倡和指导学生写了大量的读书笔记，复习中要继续引导学生读书——笔记，同时开展读书笔记交流与展评活动，开展读书报告、经典诵读、片断赏读等丰富多彩的活动。如果这样，其意义又不是仅在于“积累阅读素材”了。
四、加强“综合”，训练实际应用的能力
复习过程中，要整合教材相关主题，结合本校本班实际，创造性地设计若干“主题综合活动”，在综合活动中训练学生实际应用语文的能力，特别是书面表达的能力。本着“做一篇得一篇好处”的精神，把若干次“活动”做扎实，把若干次综合活动的“作文训练”做扎实，力争“以一当十”，让学生“举一反三”；力争“受益非浅”，让学生“终身难忘”。果如此，则成效大矣，功德大矣。
由北师大教材综合性学习活动——制作“童年生活纪念册”，想到人教版实验教材类似综合性学习活动——“难忘的小学生活”，参考有关资料，下面以“难忘的小学生活”为主题，介绍一次语文综合性学习活动的开展。
综合性学习：难忘小学生活
【活动导语】
同学们，你们不久将小学毕业。面对熟悉的校园，看着朝夕
翻开相册，一张张照片能勾起你对小学生活的回忆；浏览奖状，一个个喜人的成绩，会让你对老师更加感激；读读日记，一段段生动的故事会使你内心深处泛起阵阵涟漪……啊，我么难忘的小学生活呀！让我们共同回忆，共同梳理，共同记录，让金色的童年成为我们生命中永恒的记忆。
【活动过程】
一、读故事，口头交流感。
（人教版教材安排了三篇相关阅读材料，让学生进行“主题阅读”：《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的
二、写故事。
1、照片——美好的回忆
整理自己小学阶段的照片，按时间顺序排列好。请同学和你一起回忆照片上的情景，把时间、地点、人物，当时的具体情况做成卡片。再从中选取一张印象深刻的照片，写一写这张照片引发的美好回忆。
2、老师——难忘的启蒙
请你和小组内的同学一起回忆，小学阶段有哪些教师教过你，把他们的名字写进你的毕业纪念册里，有条件的可以请这些老师写一句鼓励的话。再想一想，在你成长的过程中，哪位教师给你润物无声的影响，使你在不知不觉中进步？哪位教师育人方法独特，给你留下刻骨铭心的记忆，挥之不去？写一写你
3、同学——真诚的友谊
现在的同学中谁是你的好朋友？请你和好朋友一起回忆小学阶段你们班先后共有多少名同学，谁曾在班中学习过，后为转学了，他（她）现在怎么样了？如果方便的话给他（她）打个电话或写封信。
六年的小学时光，你结识了许多同学，有的和你成了形影不离的好朋友，他（她）们成了你生活中不可分割的一部分。这些同学，你最了解谁？提起笔来，写写关于这位同学的故事，形象地表现他（她）的特点。
4、课堂——难忘的地方
六年前，你还是一个无知的孩子，一堂堂生动有趣、滋养生命的课使你渐渐变得有知识、有思想。六年来，你上过的课中有哪一节还在你脑中萦绕，老师和同学的声音还在你耳边回荡，写下来，和大家分享。
三、动手做
（一）我成长的故事
1、你可以把自己一年级至六年级的奖状、证书、奖牌……搜集出来，可以以时间为序，也可以级别分类，从成绩中发现自己成长的足迹。
2、你可以把自己从低年级到高年级的课堂习作、日记，发表的优秀作文整理出来。有条件的同学可以装订成册，给这个集子取一个合适的名字，在班中传阅，也可以送给老师、同学作纪念。
3、你可以把一年级到六年级的期末综合评价单整理出来，看一看12学期的学习成绩，比较一下12个学期的综合表现，读一读老师对你的寄语……
你可以把小学阶段的作业本收集起来，看看本子的变化，看看自己的字迹变化；你也可以到校医室查查相关数据，看看自己六年来身体成长的变化，身体健康情况；你还可以……
（二）班级成长的足迹
方案1：全班同学从以下几个方面提供资料，由班长组织班委会同学整理资料，以手抄报形式呈现出班级成长的足迹。（参考主题《成长的足迹》《我们这样走过》《金色童年》）
1、获得的各种奖励及相关证书、奖状；
2、学生在低、中、高年级经常读些什么课外书；
3、班级在低、中、高年级各组织了哪些活动，提供相应的照片。比如，每年过六一儿童节的照片。
4、班级一至六年级元旦联欢会的主题与照片。
5、其他。
方案2：有条件的学校和班级，可以制作以“成长的足迹”为主题的网页，永久保存，学生可以随时查阅。
四、汇报交流
1、实物展示
把你收集到的实物展示给大家（如：相册，个人习作集等），一边展示，一边做相应的介绍。
2、优秀习作交流
把你的习作读给小组同学听，小组内选一名代表在全班交流。
3、朗诵相关诗歌
（转引自人教社网站《同步解析与测评》）
这种以“难忘小学生活”为主题的“综合性学习活动”，很好地将儿童的阅读、生活、实践给合在一起，肯定会深受学生的欢迎。学生在活动过程中，还会不断“生成”许多新的认知，新的感悟，这些又可以成为他们习作新的素材，我们还可以引导他们用文字记录下来，给他们留下美好的回忆。
五、作文命题设计举隅
（一）全命题作文
1、直接命题
题目1 好想说声对不起（2007年山西省中考题）
2、命题前有材料或提示语
题目2 向你致敬
提示与要求：沐浴母爱，你应该向母亲致敬；得到帮助，你应该向伸手扶你的人致敬；拥有洁净的环境，我们应该向辛勤装扮城市的工人致敬；感受良好的社会风尚，我们应该向爱心致敬……亲爱的同学，你准备向谁致敬呢？请根据上述提示（不限于此范围），以“向你致敬”为题，结合自己的体会，写一篇400字左右的作文。
（二）半命题作文
1、提示填写内容
题目3 “ 的瞬间”或“瞬间的 ”
提示：
雅典奥运会上，刘翔，在挺胸冲刺的瞬间，创造了中国田径运动的奇迹；在印度洋海啸，在巨浪突进的瞬间，夺走了成千上万人的生命；老师，在课堂上微笑的瞬间，鼓起了你举手发言的勇气；妈妈，在床前抚摸的瞬间，让你进入了幸福的瞬间……
瞬间，展示的是结果的辉煌，隐藏的是过程的艰辛；显现的是力量的迸发，蕴含的情感的积聚。瞬间创造历史，瞬间凝集永恒。善于捕捉和感悟生活的瞬间，人生才会变得丰富而精彩。请以“ 的瞬间”或“瞬间的 ”为题，写一篇文章。
要求：给合自己的生活经历写，说真话，叙真事，抒发真情实感。字数400字左右。
题目4 最美丽的
提示：先在横线上填写合适的词语，如“心灵”“语言”“瞬间”“画面”“风景”等，把题目补充完整，再作文。
要求：请先写出完整的题目；除诗歌外，文体不限；400字左右。
2、开放填写内容
题5 欣赏
提示：欣赏是什么？不同的人会有不同的理解，但相信大都会认可这样一个答案：欣赏是一种美好的情怀。因为，没有理解和信任就不会有欣赏，没有肯定和赏识就不会有欣赏，没有激励和引导就不会有欣赏。欣赏，可以使人们的内心变得纯净，变得温馨，变得宽容，变得博大。
请以“欣赏 ”为题写一篇作文。
要求：把题目补充完整；字数400字左右。
题6 让我欢喜让我忧
（三）材料作文
题7 阅读下面的文字，根据要求作文。
一个青年来到绿洲，碰到一位老先生，年轻人问：“这里如何？”老人家反问：“你的家乡如何？”年轻人答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一个青年问同样的问题，老人家也同样反问，年轻人回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、事物……”老人家便说：“这里也是同样的好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：“当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点，以批评的态度，你便会看到无数缺点。”
根据你的联想和感悟写一篇作文，要求写出真情实感，不得抄袭套写，字数400字左右。不要出现真实的人名、地名和校名。
（四）话题作文
题8 阅读下面文字，按要求作文
拒绝，真不容易。
在生活中，我们都有过拒绝别人或被别人拒绝的经历。拒绝了陌生人的不明要求，我们可能不会上当受骗；拒绝了师长们的劝诫，我们可能会误入迷途；拒绝了友谊，我们就会孤独；拒绝了虚伪，我们选择了真诚；而被人拒绝，我们往往会感到失望。
请联系生活实际，以“拒绝”为话题作文。题目自拟，字数在400字左右。
题9 阅读下面的材料，按要求作文。
门前的小草，绿了又黄，黄了又绿，大自然的风景每天都是新的；我们在慢慢长在，父母却在渐渐老去；煤油灯成为古董，管道天然气进入厨房，电脑也挤进我们的生活，真诚和友谊被人们重新拾了起来，时尚的春风吹遍城市和乡村的每一个角落……
在你的生活中，你都看到、感受到哪些变化？你有怎样的感悟和思考？
请以“变化”为话题，写一篇作文。题目自拟。
（五）看图作文
题10 仔细观察下面的图画，发挥想像和联想，写一篇作文。