林庄公 文正公是谁:学生为什么这么“欢”

学生为什么这么“欢”

——四访杜郎口侧记

梁恕俭

http://blog.sina.com.cn/s/blog_565f618e01017awp.html

　　杜郎口没有“新闻”。校门两侧的空地上依然排满了来自全国各地的大客车，平均每天有600名外地教师来参观学习；校园里依然是人头攒动，恍若旅游胜地；楼道里仍然是五彩缤纷，令人目不暇接；教室里仍然是“知识的超市”，“生命”在“狂欢”。
　　杜郎口只有“震撼”。阅历丰厚、见识广博、“不容易激动”的冯恩洪到杜郎口后大发感慨；来自河北重点高中的李文君老师郑重地跪在“杜郎口中学”几个大字的正前方，一拜表衷肠；一位河南洛阳的女教师在参观杜郎口的课堂时，感动得泪流满面，一周后，她把14岁的独生女儿送到了杜郎口学习……
　　“震撼、激动、感慨……”几乎每个参观者在评价杜郎口时都离不开这几个关键词。对于杜郎口的教学模式、课堂盛况、课改评价，媒体的报道连篇累牍；对于杜郎口的学生，却鲜有人探听口实。今番“四访”，记者将触角伸向学生，试图从一个侧面解读杜郎口的课堂为什么这么“欢”。

学生喜欢这样的课堂

　　初一年级的学生刘晓谈感受时说：“自从升入杜郎口学习以来，我的性格变了许多，由一个内向的小女孩，变成了一个活泼开朗外向的女孩子。在这里，我找到了自信，找到了从前没有过的那一份激情，现在的我越来越喜欢上学，我希望这样自我展示的课堂会一直持续下去，让同学们尽力挖掘自己的潜能，让课堂成为我们自由展现的舞台。”瞧瞧，一个初一的孩子说得多么好！刘晓还说：“我上小学高年级时从来不举手，现在遇到问题也爱和大家讨论了。以前只有一个同桌，现在有5个，上课时大家一起面对面讨论，有了问题就直接交流，这样的课堂真的挺有意思。”
　　初三的张志远同学说得更好，杜郎口的课堂为学生留足了自我表现的时间和空间，让他们获得同伴的认可，在竞争中得到满足。张志远说：每节课的目标很明确，先通过自学将不会的问题标出来，对学时，既能在帮助“搭档”中巩固知识，又能在质疑思辨中发现问题的实质。如果小组讨论都未能解决的问题，自然会铭记心头，别人讲解这个问题时就听得格外用心。最值得期待的还是课堂“展示”环节，我们同学会将所学知识用快板、歌谣、口诀、图画、小品、话剧、演示等各种方式呈现出来，看着好玩，听着有趣，品着有味，记得牢固。轮到自己展示时，那种手舞教鞭、分享智慧、发表演说的滋味蛮好的。我们的课堂没有人走神，没有人厌学，也没有人盼着下课。
　　初二的赵慧语出惊人：“我们累啊，所幸特别充实。女生没有时间梳小辫照镜子，男生没有时间说废话侃大山。虽说也没有作业压头皮，但预习笔记不可少啊，每周还要出张小报，写份反思……”记者问她，睡眠时间够不够，这个鬼丫头调皮地说：“够是够，可毕竟春困嘛，要是上课能打盹就更好了。”说着，笑嘻嘻地跑开了。

文化场与展示歌

　　杜郎口的学生：听，全神贯注，聚精会神；说，落落大方，侃侃而谈；读，铿锵有力，有滋有味；写，字体工整，快捷潇洒；演，角色投入，体验深刻。
　　是什么让他们如此从容自信，是什么让他们积极踊跃，是什么让他们与众不同？
　　环顾教室四周，一条条张扬个性的标语令人热血沸腾。“以人为本，关注生命”、“课堂小天地，生活大舞台”、“每一个人都是创造之人”、“我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝”……遍布教室楼道的凡人慧语，更让人激动不已。那些诗作虽显稚嫩，却是真情的流露；那些警句并非出自经传，却透着本土亲切的气息。走廊里呈现的书法、绘画、手抄报、剪纸等都是学生的作品，是什么让杜郎口拥有成功的今天？答案是：文化！
　　文化，文化，就是以“文”“化”人。哲人说：“生活在别处。”的确，一种教育模式的推行，必定要有相应的教育生态环境与文化氛围。“时时搏击长空的雄鹰才是天地间真正的英雄；演绎学海舞台，吾为课堂主角；一万个决心抵不上一个实实在在的行动；善于合作的人，将是进步最快的人，也是实力最强的人；不要羡慕别人的特殊，为了你的唯一而欢呼吧；雄心壮志是黑夜的北斗星；欢乐就是健康，忧郁就是病魔；得意不忘形，失意不失志；只有改变思维和心态，才能焕然一新……”这些振奋人心的语言比比皆是，浸润在这样的“文化场”中能不受到影响吗？
　　每一个学生人都有被认可、受关注、得褒奖的愿望，这就是“表现”的价值所在。表现才能产生兴趣和自信。兴趣才是快乐的源泉，自信才是发展的阶梯。没有兴趣就没有动力，没有兴趣的学习只能是痛苦的煎熬；没有自信的人生也注定是垂头丧气的。而杜郎口正是以学生的自我展示来激发学习兴趣的，为了让展示能振作精神，杜郎口编了这些展示歌：我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。外一首：展示发言聚焦点，肢体语言作渲染。口语去除并不难，真心流露情饱满。

终于找到了当明星的感觉

　　究竟是什么把孩子的目光牢牢锁定在课堂里，使这群孩子沉浸在求知的快乐里心无旁骛？这一个个孩子，难道被施了魔法，竟在这般自由的环境下如此有序、有效地学习？
　　海原同学原是北京某中学的初一男生，因好动贪玩，迷恋网吧，成绩始终垫底，父母花了好多钱给转学、请家教都无济于事。去年春节后，海原一家三口慕名来到杜郎口，体验了两天后，海原决定留下来学习。
　　促使海原留下来的原因就是杜郎口的课堂可以“动着学”、“学跟玩似的”。如今已经非常健谈的海原和记者聊起一年来的变化，非常感慨。他说：“我在北京上学时，同学之间虽然团结，但学习气氛很淡，一上课就想打盹，一听到‘作业’二字就头疼。我们成绩差的座位被排在后边，也没人搭理，只能苦苦盼着下课好玩一玩……现在不同了，老是感觉时间不够用的，不知不觉就下课了，午休时感觉累就睡得香，醒来再精神抖擞进课堂，寻找当明星的感觉……”
　　海原说，他刚来杜郎口的头三个月，感觉特郁闷。上课不敢回答问题，只能看着别人出风头；板书也没有别人漂亮，老给小组拖后腿；唯一的收获是他的“好动”在这儿变成了优点，在北京上学时因为好动、坐姿问题，没少挨批评——在杜郎口谁若不动起来，就学不到新知识。原先的老师讲个不停，海原的注意力只能集中三五分钟；现在同学们轮番上场，时时都很新鲜；还要寻找自己展示的机会，哪有再开小差的可能。
　　不再走神的海原学习进步很快，但真正让他感悟到知识是如此重要、学习是如此美好的，还是那次“当明星”。上学期，学习《人民英雄纪念碑》这篇课文前，海原找到老师，主动要求做课件，并保证能绘声绘色地讲出来。原来，海原的奶奶家离天安门只有三站地，爸爸在历史博物馆工作，自己又爱玩电脑。双休日，本地的同学都回家了，海原跑进值班室，上网搜图片，打家庭电话请教，忙得不亦乐乎。经过精心的准备，轮到海原“展示”了，他的多媒体课件一下子将全班同学“镇”住了，外地听课的老师也越挤越多，他俨然明星一般成了关注的焦点。在阵阵掌声中，海原还把他爸爸帮助推敲的诗歌配着图片呈现给同学们：“虎门销烟表决心，金田起义斗封建。武昌五四为转折，五卅运动点火焰。南昌枪声不平凡，抗日敌后游击战。雄师百万渡长江，五亿神州笑开颜。”这四句，恰好说明了东南西北四面。每句按历史顺序排列，前四个字说出事件，后三个字表示意义。这首小诗赢得了众多老师的啧啧称赞，同学们更是对他刮目相看。当晚，海原在日记中写道：那一刻，我终于找到了当明星的感觉，为了这，我要更加刻苦地学习。
　　海原的妈妈还告诉记者，在杜郎口一年，海原明显懂事了，不仅生活自理能力大大提高，每次回家休假，都是抢着做家务。比如，以前他好将自己的臭袜子乱扔，现在看到别人拖鞋放不整齐他都要起身去摆弄一番，真是判若两人。

不可思议的粉笔头

　　杜郎口，有三怪，上课不见老师在；四面黑板搭舞台，动静适宜展风采。“上课不见老师在”，是没用心观察，其实，老师就混在学生间。因为外来观课的教师众多，且如逛超市般随意走动，再加上杜郎口的教师轻易不开口，所以，杜郎口的课堂给人的感觉是“无师自学”。“四面黑板搭舞台”，是杜郎口课堂的外在表征，在“展示”或“反馈”环节，经常看到几十位同学齐爬黑板，连教室外墙的黑板都用完后，还挤不下的同学就在地上用双色粉笔书写。
　　值得欣赏的是，杜郎口的学生板书非常工整，仿佛全部经受过严格的书法训练。而且，他们的审美追求特别高，无论是预习笔记还是黑板展示，每个同学都注重版式的美观和双色笔的使用，看起来既赏心悦目，又重点突出。值得赞叹的是，杜郎口的课堂“动如脱兔，静如处子”，且该动时一个手势即可变换阵形，该静时递个眼神瞬间鸦雀无声，整个课堂显得忙而不乱，杂而有序，十分协调，效率很高。
　　最不可思议的是杜郎口同学的纪律性，令行禁止，整齐划一。学校要求“人走桌净”、“物归原处”，学生会在就餐后将桌椅擦得干干净净，还会随时随地检起地上的纸屑、果皮等垃圾。值得一提的是，杜郎口学生每节课都用许多粉笔，但在任何一块黑板下都看不到一丁点粉笔头。有位参观者感慨地说，在一般学校，哪怕只有一位老师书写，黑板前也满是粉笔头，难道是杜郎口的粉笔特结实，不容易折断？笑过之余，谁心里都明白，杜郎口学生的行为习惯养成得太好了！
　　在三天的采访中，记者终于在楼道里发现了一个粉笔头，特意掐表观察，第一对走过的学生专注于讨论问题，第三位经过的是外地老师，自然熟视无睹，第四位是杜郎口的老师，若有所思状，没发现……快一分钟时，走来一个男同学，很自然地弯腰捡起，记者拦住问道：“这是你的卫生区吗？”“什么——不是！”“那你为什么要捡粉笔头？”这位学生很不理解地盯着记者，说：“我为什么不捡？我们同学只要发现了都会捡的！”

为集体荣誉负责

　　入木三分找差距，精益求精谋发展。杜郎口的反思文化可谓影响深远，不仅每周一、每位老师要公示自己的反思板，每天的早晨和中午还要当众反思。这些反思可不是走过场，而是“吹净浮土找裂缝，借助检查自批评”，有时还有老师心甘情愿地现场掏钱搞“自罚”。可以说，“反思”精神浸透于校园的每一个角落，甚至空气中叶弥漫着反思的气息，杜郎口时时事事处处人人都在反思。这种反思已经成了教师们的自律行为，一种对教育宗教般的情怀。有人问徐立峰老师，“杜郎口的老师累不累”，徐老师回答说：“在我们学校，老师如果不认真工作，大家都会看不起他，他会感到耻辱，那才是累！”
　　老师的反思精神，自然会影响到学生心灵。每个周末的班会课，三个年级都会选择不同的主题进行反思。这样的反思会，班主任只是倾听、记录，很少作点评与总结，主要由同学自行组织。一般方式是，先在小组内陈述反思，组员分别点评并打分，组长还要把本小组在上周的各项表现作一综述。最终评出诸如表现之星、脱口秀、进步大王、书法家、小能手、赛老师、最佳组长、黄金搭档等荣誉称号，评选出的结果要么给家长寄喜报，要么校会时表彰，要么上学校宣传栏，还有可能制作成标牌大放光彩。
　　总之，在杜郎口中学什么都进行评比，看得见的“比”，看不见的也要“比”，他们在各种的评比中作出肯定、表扬，及时找出不足，改正不足，不断完善发展。这种评比，各个学校都在搞，但能像杜郎口那样落到“实”（他们的门前巨石上就刻着这个字）处的，不多见，能坚持不懈细致入微的，少而又少。杜郎口已经形成较为完善的六大评价系统，即验评组评价、学科组评价、年级评价、班组评价、教师评价、学生评价。其中，年级组每天根据检查给每个班排名，教师把学生在课堂上的表现进行小组排名，小组长每天给每位同学表现进行排名。
　　初三的张健告诉记者，每组有一位同学为组长，小组中6位同学每人分工负责所学科目，小组中每个人各司其职，都有一份责任和义务。在班级管理中，小组联动可深入到各个方面，比如：上课、上操缺勤，平常的违纪等均可采用小组联动予以奖惩。王老师说：“小组式的学习生活，让这些独生子女学会合作和体谅，并懂得要为集体的荣誉负责任。”这种评价机制看似繁琐，其实非常灵活。每个成员在长期的反思精神的浸润下，严于律己，宽以待人，小恶劣习逐步自控，尽善尽美渐渐内化为自觉的追求。(文中学生均为化名）