教育“天问”

字数：2337    字号:大 中 小

　　在当今的神州大地上,教育改革风起云涌,千百万学者、教师无不耗尽其聪明才智,殚精竭虑地想要解决同一个问题,即改革之目的无一例外的是要突破应试教育的瓶颈,砸破应试教育的枷锁,走向宽阔平坦、阳光普照、花香满径的素质教育的大道。但如今的现实却是涛声依旧,扎扎实实抓应试教育仍旧是中国基础教育的主流,而且暗流涌动,波涛汹涌,愈演愈烈,已成大江长河,势难阻挡。
　　君不见千万学子被封闭在校园里,每天从早到晚十几个小时呆在教室为考到一个好分数而孜孜以求;君不见万千教师在期中期末考试中,为班级排名八仙过海各显神通地布置大量的作业试题,让学生的书包成为压垮未来中国脊梁的“生命中难以承受之重”;君不见每至假期,参加奥数班、作文班、英语班等各种“兴趣班”的学生如过江之鲫,父母们带着孩子狼奔豕突于城市乡镇的各条马路上的情景,成为中国特有的一道靓丽的风景线;君不见家教培训市场的日益扩大,正鲸吞蚕食着孩子们几乎所有的自由的课外时间,让孩子们总把空闲交给忙碌,总让选择题的ABCD、英语数学的XYZ,麻木、淡漠掉本该细腻、敏感的心灵。当然,在中国最蔚为壮观的风景是,每年的6月,千千万万的学生怀着家庭的梦想、揣着对未来的希望、拎着凝聚着12年苦学心血的准考证走进高考考场,去进行一场关系人生命运的大拼搏。
　　这些情景,与其说人们是在为知识而努力,不如说是在为考试而奔忙。发明了考试的中国,现在是真正的考试大国。在基础教育中,小升初考试、中考、高考,是最具有中国特色的三项升学考试,而围绕这三项考试的,有每学期固定的期中期末考试,以及数不尽的大考、小考、月考、模拟考。在学校里,学生最关心的是考试的分数,老师最关心的也是考试的分数,而家长们关心的更是考试的分数。学校的主要教学工作就是围绕着考试而进行的。学校的工作重心与其说是教学,不如说是教考。考试如影随形地伴随着每一个人的童年、少年、青年的各个阶段。他童年的兴奋与沮丧与考试的分数缠绕着,他少年的欢乐与忧愁与考试的分数牵连着,他青年的抉择与职业的方向更被考试的分数决定着。人生经历着一次次的考试,生活的欢乐、痛苦、激动、沮丧、兴奋、哀愁,多少次的辗转反侧、魂牵梦绕,多少次的热泪盈眶、泪如雨下,都与考试息息相关。
　　考试是伟大的,它使一个底层的孩子通过考试获得向上层社会流动的机会,考试改变着人的命运;考试是公平的,不管你是贫穷的还是富有的,不管你是权贵的后代还是农民的孩子,分数面前人人平等;考试是进步的,它使人们对知识充满了崇敬之心,对知识的追求成为推动社会前进的动力。但考试又是残忍的,它折磨着你的全部身心,摧残着你的全部精神,它使你没有了童年的天真、少年的欢乐、青年的甜蜜;考试还是危害的,它使你没有了惬意的休闲,没有了自由的思考,它摧毁了多少人对知识的热情探索和对真理的不断追寻;考试也是落后的,它造成了多少人皓首穷经而百无一用,它逼迫众多学校为分数而迷失了真正的教育理想,它养成了社会对“知识霸权”的盲目服从而阻碍了社会的发展。
　　考试啊,考试,有多少公平公正公开因你而存在,又有多少危害危险危难假汝之名而出现。考试能促进学生掌握知识、提高能力;考试也能使学生畸形发展、素质降低。人们说一切围绕考试而进行的教育是应试教育,贬义的词义是从考试的负面效果而言的,是从过分强调考试分数而忽视学生的全部发展而说的,是从这种教育的特点是“考什么,教什么;怎么考,怎么教;不考就不教”,大大缩小了教育的范围而违背了教育的真义而论的。因此,在某种语义背景下,应试教育是有其特定涵义的。
　　应试教育把考试推到了教育的中心,而不再把人当作教育的重心,忘却了教育最根本的目的;应试教育把考试当成了目的,颠倒了教育的目的与教育的手段之间的关系;应试教育是教育的畸形,是教育的变种,是教育的基因突变。应试教育远离了教育的本来面目,违背了教育的真义,其危害是可怕的,其影响是长远的,而其存在又是现实的,我们不能不集中我们的力量,凝聚我们的智慧来解决这个问题,否则,我们的孩子就会处在危险之中,我们的教育就会是失败的,我们的民族就会是没有希望的。
　　于是,人们为了纠正应试教育之偏差,提出了素质教育的构想。素质教育面向所有的学生,为促进学生素质的全面发展而努力。可以这样对比,应试教育强调围绕考试来教育,素质教育着眼于人的全面发展来教育;应试教育是考什么教什么,素质教育是人生需要什么就教育什么;应试教育是功利的、短视的,素质教育是人文的、长远的。素质教育力图还原教育的本真,把应试教育这匹偏离了教育方向的野马拉回到教育的阳光大道上来。
　　但现实是残酷的,虽然有政府的大力提倡,学者的极力呼吁,教师们的迫切需求,但应试教育仍然是中国基础教育的主流,我们不能不痛心地承认这一事实。人们不禁要问:为什么政府大力倡导素质教育,而学校却极力推动着应试教育?为什么应试教育摧残着学生的身心,但家长却尽力配合,而教师依然热衷于它?为什么素质教育的希望之光难以穿透如重重浓云、层层迷雾般的应试教育,而普照到在重压之下已畸形和佝偻的身躯,让师生们能从此摆脱肩膀上沉重的负担,挺直胸膛,扬起明媚的笑脸?为什么应试教育总能如幽灵般如影随形地伴随着教育的始终,让人们扼腕痛恨却无法摆脱,并只能如抓住救命的稻草一样紧紧抓牢它?为什么……
　　新时代的“天问”依然犹如那位在浩浩长江边的诗人一样追问苍天,逼问大地,我们的教育工作者能回答这些问题,解决这些问题,实践我们理想中的真正的教育吗?
　　(作者单位:北京师范大学教育学院硕士教育学原理班)
　　责任编辑邹韵文