梦回大清的结局:高中英语阅读课策略初探

高中英语阅读课策略初探

 高中英语阅读课策略初探

核心提示：随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地练习阅读技巧。这些技巧包括猜测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项练习为目的的活动，应提供练习性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、爱好等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

１、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂He picked me up on my way home＂中的“pick up“，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程“的意思，而在＂You speak English quite well＂“Oh，I just picked it up。“中这两句对话中＂pick up＂应理解为＂刚刚学上手＂的意思。假如只孤立在认为＂pickup＂是＂把---捡起来＂，就无可避免在导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了＂熟悉的生疏人＂。

２、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一碰到句子中有生词或生疏词组，就急不可待在翻字典，这看来似乎很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋“的“懒汉“的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：

①Half a year after her marriage，Mrs.White was with child.句中的“with child“是一个生疏词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思考，就会了解到是“怀孕“的意思。

②John is a thief，he even wants to steal the gold teeth in his grandma’smouth句子中划线的两个词只要熟悉一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。

４、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号，而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.“这句子中“stand in the check-out lines“，假如学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导→读→练＂的教学模式。

我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的熟悉过程和发展过程。学生把握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。

一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是把握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和把握这种知识，学生必须有感性熟悉作基础。假如学生的感性熟悉丰富，表象清楚，想象生动，理解书本就比较轻易。反之，假如学生没有必要的感性熟悉，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性熟悉，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：

设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2ALesson50为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出如下问题：

谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读爱好，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFCBook2Blesson81为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Popmusic，Classicmusic，Popmusicandjazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作预备。

３、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教

以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的预备状态，带着目的和愿望去读，布满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、读---理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能马上理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。“理解教材是一个感性熟悉和理性熟悉相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性熟悉，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：

粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为把握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注重某一点或几点的阅读方式。

细读。细读即具体、逐行地阅读，以把握全部内容甚至分析语言特点等。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第一步：略读或粗读：布置任务→粗读→检查。

第二步：精读：布置任务→按具体任务要求去读→检查。

第三步：熟读：布置任务→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

第四步：研读：布置任务→研读→检查。

最后：小结

检查的方法包括多项选择、正误判定、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议“的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解“的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

三、练---巩固知识与运用知识这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的练习，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解把握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，把握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地把握技能、技巧，不仅要注重练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

练习的方法有：问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题；理解性问题；应用性问题；创造性问题；评价性问题。如教SEFCBook2BLesson58时，问题的设计：

1）记忆性问题

Whom did the lady live with？

What ‘s uncle a non-smoker？How do you know？

WhydidHolmesasktheladyifherunclekeptpets？

3）创造性问题

WhydidSherlockHolmeswanttovisittheladyonlywhenherunclewasout？

4）评价性问题

Whatkindofperson，doyouthink，theladytgetheretoday.Wouldyoumind________？

B：AboutDNA？Youarejoking！Iknow_____subject.

O：ButDr.Baker，youareworld-famous.

B：________.

O：Everyoneknowsthatyouareanexpertonthesubject.EveryoneherehasreadPeterBakersoffice→givingthetalk

角色扮演，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。