ios10.2.1无法安装:国内多媒体学习理论研究及思考-小闲向前行-搜狐博客

国内多媒体学习理论研究及思考

   随着多媒体技术在教育领域的广泛应用，多媒体学习开始进入人们的视野，目前国内关于多媒体学习理论的探讨不多，对多媒体学习的本质研究不深，还处于引进国外研究成果阶段，如何吸收国外最新的多媒体学习理论的研究成果，立足我国教学实践成为国内多媒体学习研究的一个重任。本文主要通过分析目前国内对多媒体学习理论的探讨，结合国外的研究反思我国的研究现状。

关键词  多媒体学习 认知负荷理论双通道理论 主动加工理论

国外多媒体学习研究背景   

    以美国当代教育心理学家、认知心理学家与实验心理学家迈耶为代表的研究者长期从事多媒体学习的实验研究，他们的研究成果彼为丰富，代表了该领域的最高水平。

     1994年迈耶在吸收Paivio双通道理论的基础上提出了疑问：对哪些人来说“一图值千言”，并将其作为多媒体学习认知理论的前提假设之一。

1997年迈耶发表《多媒体学习：我们是否提出了正确的问题》，这是迈耶第一次以多媒体学习为题发表学术论文，从此拉开了心理学、教育学、计算机、教育技术等学科对多媒体学习研究的热潮。十年间，迈耶分别于2001年和2005年版《多媒体学习》和《多媒体学习手册》两书，其中在2001版中的多媒体学习介绍了多媒体学习的前景、多媒体学习的认知理论与多媒体学习的认知原则等理论，从上述理论可以看出迈耶教授在认知心理学具有深刻的学术造诣，并将认知心理学中缜密的逻辑分析、推理过程应用于多媒体学习的研究，从而得出了多媒体学习的一般原则。

2005年迈耶的《多媒体学习手册》由剑桥大学出版社出版，该书以前一版提出的多媒体学习的认知原则为基础进行深入的探究，在大量的实验基础上总结了多媒体学习的高级原则，并结合学科提出了较微观的多媒体学习认知原则。

国内多媒体学习理论研究现状

我国多媒体学习理论研究的起步比较晚，本世纪初才开始大规模的信息化进程，实践先行，理论严重滞后。当前，我国的研究主要以引进西方学者的理论成果、运用既定的多媒体学习认知原则进行多媒体学习教学设计，探索多媒体学习环境的构建。

我国最早的多媒体研究是1999年张欣发表的《生物学交互式多媒体学习系统的设计》，该文首次以多媒体学习为题，介绍一个生物学交互式多媒体学习系统的设计思想及实现,该系统以超媒体结构为核心,支持探索式学习,实现个别化教学,交互形式多样。

国内多媒体学习理论探究的人员多为教育心理学者，他们从认知心理学的视野解析迈耶的研究与实践。迈耶多媒体学习认知理论的前提是：双通道理论（人类加工信息有两条独立的通道，分别是加工视觉信息的通道和加工听觉信息的通道）、容量有限假设（人类的认知容量，主要是工作记忆容量是有一定限度的，如是同时加工的信息过多就会出现认知超载现象）、主动加工理论（有意义的学习发生于学习者主动地加工信息）。

国内比较有影响力的文章有苏爱玲的《多媒体学习—视觉信息与言语信息的系统整合》，该文主要探讨了迈耶的多媒体认知原则：视觉表征和听觉表征的共同呈现比仅呈现视觉或听觉表征学生学的更好。

认知负荷理论是迈耶多媒体学习理论的一大基石，认知负荷可以分为：内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。当前众多的心理学都致力于减少外部、内部认知负荷的研究，对于相关认知负荷的研究较少。

龚德英《多媒体学习中增加相关认知负荷影响学生学习的实验研究》一文以增加相关认知负荷为重点，通过实验研究增加相关认知负荷对学习者的影响。

研究结论认为：增加认知负荷并不总是意味着总的认知负荷的增加，归纳这种策略通过在增加相关认知负荷的同时降低内在认知负荷而使学习者总的认知负荷得到了降低。该研究还证实通过增加学习者的相关认知负荷能够使其学习成绩获得提高，但是增加相关认知负荷主要提高了迁移测试成绩，这与相关认知负荷的方式有关。其实践意义是不同的方式适合不同的学习目的和学习材料，因此教学要因地制宜，才能获得好的效果。

龚德英的实验是国内少数多媒体学习研究的实证研究，其研究范式给我国后来多媒体学习实验研究提供了参考。

    郭兆明等人翻译了Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning（Mayer Moreno ,2003）在多媒体学习中减少认知负荷的9 种方法一文，该文研究了5 种认知超载（cognitive overload）的情境, 并对每种超载情境，提出了一个或者两个基于理论的减少认知负荷的建议。

王永锋的《基于认知的多媒体学习信息设计研究》通过实验研究得出：多媒体学习要想得以成功开展必须要符合学生的认知心理、多媒体学习信息设计的各原则需要在具体的实践中加以检验完善和修正、网络课程的设计和运作需要充分考虑学生的需要和需求，以学生为中心。

对国内多媒体学习研究的思考

国内的多媒体学习理论研究是建立在迈耶等人提出的多媒体学习的认知理论(人类学习语词和画面是基于双通道假设、有限容量假设、主动加工假设)与多媒体认知原则:多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、空间接近原则、一致性原则、形象性原则、重复性原则、个体差异原则、信号原则、冗余原则基础上。

然而，迈耶等人十几年来的研究都是基于英文环境的，其实验条件几乎是在理想条件下进行的，并且实验对象多为大学生，其理论原则在2005版的Handbook of multimedia learning 中曾经受到了新近实验研究的质疑。

Five common but questionale principles of multimedia learning（Mayer,Feldon）五个常见而有争议的多媒体学习原则一文认为现在的多媒体研究有以下几个问题：（1）认为多媒体教学比现场教学或者旧媒体教学产生更多的学习（2）多媒体教学对其它教学传递方式更有利于激发学生的动机（3）多媒体教学可以提供生动的教学事件促进学习（4）多媒体教学适应不同学习风格并且最大化学生的学习（5）多媒体学习可以促进学生掌握建构学习与发现学习。

上述原则已经开始运用到教学设计和多媒体学习理论研究中，然而最近的研究发现上述原则或者不正确，或者只在有限的条件下起作用。该文通过实验研究论证了上述五个常见原则的错误性。

可以看出，国内研究的现状是没有充足的实验基础，只是引进了国外的研究成果（尽管国外理论在某种程度上存在很多的不足），属于应用性研究，而不是基础性、原创性研究。此外，多媒体学习理论研究的成果应该是确立一个理论框架，帮助设计者预测出在什么条件下运用特定的媒体有利于理解和学习，在什么条件和情况下这一特定的媒体会有不利的影响。因此，我国的理论研究应该立足于本土实验的基础上，为多媒体学习教学设计提供微观的方案，而不仅仅是止步于原则的探讨。

再者，如果对引进的多媒体学习理论没有进行消化就立即投入于实践中，以致于不成熟的理论指导多媒体学习的实践，上述现象势必引起国内多媒体学习研究人员的高度重视。

展望

     由于我国的多媒体学习理论研究时间不长，研究队伍不成形。迈耶作为教育心理学家和认知心理学家于90年代投入于多媒体学习的研究，其研究范式完全是基于认知心理学实验的，研究成果得到了该领域的公认。在这个层面上我国研究者可以尝试立足中文环境下的多媒体学习实验研究，总结适合我国学习者多媒体学习的多媒体学习设计原则。

工作记忆理论（Baddeley,1992），认知容量有限理论(Baddeley,1992)，认知负荷理论(Sweller,1991),双通道理论（Paivio,1986）是多媒体学习各原则提出的基础，国内多媒体学习研究可以以此为理论基础设计相关的实验。

目前国外的多媒体学习已经进入到以学习者为中心研究的阶段，从以前的只关注语词和图像的组合研究转向到把学习者的内部认知情况与学习环境作为研究的重点，比如多媒体学习研究要考虑以下因素：学习者的特征（学习者先前的知识，学习者的认知风格，学习者的年龄特征）学习者的学习环境（书本学习还是基于计算机的学习，单独学习还是协同学习，导向学习还是交互学习），这些最新的研究重点可以给国内同行以参考。

参考文献

[1].基于认知的多媒体学习信息设计研究[J] 王永锋

[2].多媒体学习中的认知心理学因素考察—来自迈耶的研究和实践[J]  王以宁

[3].多媒体学习—视觉信息与言语信息的系统整合[J] 苏爱玲

[4].多媒体学习中增加相关认知负荷影响学生学习的实验研究[J]  龚德英

[5].Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning[J]  Richard E.Mayer

[6].Handbook of multimedia learning[M] Richard E. Mayer Cambridge Press 2005

[7].多媒体学习[M] 理查德.迈耶 剑桥大学出版社

[8].多媒体学习研究的演进[J]  张丽 盛群力 编译

[9].Five common but questionale principles of multimedia learning [J] Richard E.Mayer