偶看新闻胡适提倡白话文的著作:·“揠苗”是可以“助长”的！
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/26 13:53:11
语文教育要关注学生经验的感情体验，要多元解读文本，允许学生提出自己的见解。在阅读教学中，“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”意想不到的问题就是新课标中蕴涵的个性化教育的生成点，就是教材的二度开发，就是学生自我展示、迸发思维火花的好时机。也许这意料之外的生成比预设得更精彩！
今天，在我教学人教课标版小学语文第四册第七单元第27课《寓言二则》的第一课时时，就出现了这样意外的一幕。
【案例描述】
寓言《揠苗助长》讲述的是古时候有个人利用拔高的方法帮助禾苗长高，结果禾苗全都枯死了的故事。教学中，在我的组织引导下，大部分同学都能领会到“做事急于求成，反而会使事物变得更加糟糕”的道理。
正当我准备组织学生学习第二则寓言《守株待兔》的时候，突然一个同学叫起来：“老师，‘揠苗’是可以‘助长’的。”
我当时一愣，忙问：“理由？”
“我听爷爷说，种田的时候，如果能把刚种下去的禾苗向上提一提，不但禾苗显得直而挺，重要的是可以将扭曲了的根系拉直，这样有利于根系地生长。”那位学生解释道。
“哇，你说得真好。你爷爷也很了不起啊！”我称赞道。
“老师——”又一个同学举手要求发言，在得到我的同意之后，他接着说，“有经验的老农，种树时，当泥土全部覆盖了小树的根系之后又要将小树轻轻地向上提一提，然后将浮土踏实，再然后浇水的。”
“你观察的很仔细，那你知道这是为什么吗？”我已经从第一位孩子的嘴里知道了“揠苗”是可以“助长”的道理后，故意又问。
“向上提一提就是将扭曲了的根系拉直；把浮土踩实和浇水都是让根系和泥土充分接触，便于根系吸收地底下的水分和养料，促进小树尽快长大。”
“你也听得很认真，说得也很好。”
在我的称赞声中又一位同学不服地站起来说：“老师，种在水田里的稻苗，往高里拔一拔，根本不会像课本里所说的那么容易‘第二天都枯死了’的。”
“你又是怎么知道的？”我问。
“我听外公说，只要田里有水，稻苗就更本不会死。”
“是真的吗？你能利用课余时间亲自做做实验？”我稍停片刻，又对大家说，“如果能亲自去实验，并把实验的结果记录下来，说不定，你们还能发现更多有价值的东西，成为‘小发明’哩！”
……
【案例反思】
在课堂教学中面对这样的意外问题，老师是“堵”还是“疏”？根据新课程新理念的要求，无疑是提倡后者的。尽管学生提出的问题是与课文的含义相背弃的，但我们也要让学生充分表述各自的意见。这样做不但不会削减学生对课文本义的理解，相反，通过这样一正一反的比较，学生对课文原本意思的理解反而更加的深刻。更重要的是在老师的夸赞声中，许多同学各自能讲述出问题的多个理由，说明他们的思维是异常的积极和敏锐，课堂的气氛十分的活跃和愉悦，从而增进了师生的感情。这便是学生主动参与学习（自己大胆地提出问题，又自己积极地想办法解决问题）一个很好的范例。
正因为问题的“怪”，答案往往也是最独到的，这时候的学生说者也好，听者也罢，其注意力往往能够保持最佳状态。学会表述自己的见解和看法，学会倾听别人的意见既是语文学习的基本功，也是当前课堂教学提倡合作学习蕴涵着的两个重要方面的内容。在这样的情形之下，老师能够积极地疏导，充分让学生发表自己的见解，既展示了学生的才华，又培养了学生学会表述，还能让更多的同学有机会听到自己最想听到的东西，真可谓“一箭三雕”！
案例最后，我有意设计了“是真的吗？你能利用课余时间亲自做做实验？
“如果能亲自去实验，并把实验的结果记录下来，说不定，你们还能发现更多有价值的东西，成为‘小发明’哩！”这样两个问题，旨在告诉学生真知来源于实践，只有多多参与实践活动，才有可能得到更多更好更有用的知识，甚至成为“小发明”家！
……
本节课虽然没能按课前预设的方案进行教学，但我觉得收获还是挺大的。 （2006年4月21日）
（该文获2006年度县教学案例评比一等奖、市三等奖）