3、画图法:即采用画简笔画的方法辅助汉字教学。如“山”,教师可先出示这样的一组图画到文字的演变图: 三座青翠的山峰,让学生联想出记忆中山的印象,然后将山的轮廓用彩笔描出,告诉学生这就是中国最古老的文字中的山,然后出示小篆字形,
最后写出楷书“田”。这样教学能迅速唤起留学生的生活经验,由图联想,印象深刻,还免去不必要的语言讲述,颇受留学生欢迎。画图法经常与古文字结合使用,讲解汉字的字理,效果直观形象简明。但画图法运用范围有限,一般只限于象形文字和结构简单的会意字及指事字,并不是所有的汉字都能有图可画。
4、体态语教学法:体态语(body
language),指的是用肢体动作、面部表情等的变化等表示一定的意义,它是一种辅助性交际工具,常常伴随着有声语言完成交际内容。体态语在表意上具有鲜明的民族性,不同的民族同样的意思可以用不同的体态语表示,如见面礼有握手、拥抱、亲吻,还有碰鼻子。相同的的体态不同的民族传达的意义也不尽相同,如汉族点头为是,摇头为非,尼泊尔人却正相反。体态语也有全人类的共同性,即超越民族、超越语言传递思想和情感。对外汉字教学正是利用了体态语的这种超民族性。如:在讲解“开”、“上”时,教师可在口头语言解释的同时,做打开窗户或关上窗户,拉开窗帘或拉上窗帘等动作,以感性、直观的体态语帮助留学生理解和运用。汉字是由象形文字发展而来的,
利用体态语可使教学简明、形象、生动。如教“大”字,教师无需利用任何教具,只要面朝留学生站立,左右平伸两臂,两脚平分,瞬间就能使体态呈现出“大”字形,让学生一目了然。同样,教“人”字教师写出字形后,侧立,两臂靠拢放置身前,腰背微曲。教“女”字在出示字形后,教师侧立,两臂交叉置于胸前,两腿曲膝作欲跪状,再辅以中国古代文化的讲解,学生也能很快领会。(见图1)
体态语教学法与画图教学法一样具有形象直观简明的特点,也常常辅以古文字借入法,从而突出教学效果。在初级阶段教学中,无论是讲解字理还是进行文化渗透都不失为一种好方法。但在运用中要注意体态语言的差异性。例如,在以英文为母语的国家中,“O”型手势表示“一切尚好”;而在法国,“O”型手势的意思是“零”或没有;在日本代表钱。再如翘大拇指,在中国及大多数国家里,它是一个积极的、肯定的信号,表示“称赞”、“佩服”等意思;在意大利却表示数字“1”;而在希腊,急剧地翘起大拇指,意思是要对方“滚蛋”。对外汉语课堂教学中,教师的充分重视这种差异性,否则会影响情感的交流和信息的传递。
5、偏旁部首带字法:偏旁系指在汉字形体中某些固定的组成部分。例如:亻、氵、扌、阝、木、日、目、辶,等等。部首系指字书根据汉字形体所作的分类,一般是字书中形旁各部的首字。例如:山、口、火、石、心、月、立、文,等等。汉字教学实践证明,掌握汉字的途径要从偏旁、部首出发。西方国家学生学习了一定数量的汉字后,就可以利用偏旁来辨认,也可利用部首查找字词,这对加强他们的认读能力确有好处。
6、语音摹拟法:有些表示动物或自然界声音的字,教师通过语音摹拟,留学生马上就能明白字意。此法能调动留学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。如牛马羊猫狼狮等。(见图2)
7、部件分合法:这种方法适合于合体字的教学。汉字中的独体字大约只占总数的4%;而合体字则占到96%,因此对合体字中部件组合规律的分析是汉字教学中一个极为重要的方法。例如利用层次分析法(hiberarchy)可以直观而有效地展示汉字的结构层次,对汉字教学是十分有效的。同时,汉字是形、音、义的结合体,对汉字的分析当然也应包括对汉字部件之间所包含的意义关系的分析。在学习独体字的基础上,对生字进行不同级别的部件拆分与组合,以老字带新字,教留学生学会分析汉字结构和组合方法。这种方法既能帮助留学生巩固复习学习过的汉字,又能学习新汉字,加深对汉字部件的认知,减少书写、认读偏误。如餐蓝等。(见图3)
8、笔顺展示法:笔顺系指汉字笔划的书写顺序。汉字笔顺的一般规则主要有五条:(1)先上后下;(2)先左后右;(3)先横后竖;(4)先撇后捺;(5)先框后收口。外国学生的笔顺错误较多,即使“汉字文化圈”国家的学生也是如此;但西方国家学生的笔顺错误更多。让西方国家学生切实掌握笔顺对他们的正确书写大有好处。对笔画多的汉字可先拆分部件,再对新学部件进行展示。这种方法对讲授汉字笔顺规则非常有效,在初学时宜多采用。如中。(见图4)
9、韵语教学法:吸收国内小学识字教学的有效方法,把生字穿插在短小的韵语中,在简明的翻译和多次诵读之后,要求留学生背诵。中央民族大学在这方面进行了有效尝试,编写了大量针对对外汉字教学的韵语。如:
(1)一二三,三二一/来中国,坐飞机/干什么,学汉语。
(2)左手右手两只手/工作学习都用手/ 人人都有两只手/你有我有他也有。
教师带领学生边说边比划,兴味盎然,使学生充分体会汉语抑扬顿挫的韵律美。同时这种由字及词及句的飞跃也给他们带来新奇和刺激,使其具有成就感。
10、字词句系联法:这种方法不孤立地讲授,而是将汉字教学与词、句、篇章教学结合起来。
11、现代教育技术辅助识字教学:即指将教学内容制成课件,借助多媒体手段进行教学。这种方法可以综合以上各种方法,不受时间和地域的限制,提高对外汉字教学的综合效果。如片简册典。(见图5)
对外汉字教学与我国小学识字教学具有多方面的区别,在教学方法上也不尽相同。有些适用于我国汉族儿童的但不适于留学生。有些专适用于留学生,而不能用于我国的小学汉字教学。但二者又有相通之处,可以互相吸收,互相借鉴。
由以上教学法可知,对外汉字教学的教师必须具有多方面的知识和能力:具有熟练的外语水平;掌握教育学、心理学、现代语言理论、文字学等领域的理论和方法;还要具有多方面的素养,如运用现代化教学技术的能力。这样才能在对外汉字课上得心应手,游刃有余。
在对外汉字教学中,必须注意以下问题:
1、杜绝幼稚化。即像教小学生那样对待已成人的留学生,如此做会使其自尊心受挫。
2、喧染汉字神秘难学。在不少非汉字文化圈国家都有关于汉字难学的传说、故事。教师应通过多种方法消除留学生学习汉字的心理障碍,增强学习动力。
与我国小学识字教学法的对比来看,对外汉字教学法的探索成果还很有限,而有效的教学法正是提高对外汉字教学的关键问题。正如有关专家所言:“汉字难学跟汉字教学不得法有密切的关系,并不完全是由于汉字本身的原因。因此,我们现在应该做的不是要发现和修正汉字的缺点,而是要寻找和利用汉字的优势,按照汉字自身的规律将它传授给学生。如果对汉字和汉字教学有了系统研究,有了体现汉字内在规律的教学法,汉字的难学并不是不可逾越的”