贵安新区第一城第四期:基于工作过程的专业教学改革模式下《大学英语》课程教学改革思考

基于工作过程的专业教学改革模式下《大学英语》课程教学改革思考
作者：吴定敏 李…    文章来源：《教育界》
【摘 要】：本文以宜宾职业技术学院自动控制系电气自动化技术专业基于工作过程的专业教学改革模式下对《大学英语》课程改革的思考，探讨《大学英语》课程实际教学模式存在的问题，结合教学实际，讨论了如何以工作过程为导向, 力求打破学科体系的构建传统，开展课程改革,提出了具体措施与建议。
【关键词】： 工作过程  专业教学模式  行动导向  大学英语  课程改革
中图分类号：G712                          文献标识码：A
一、引言
当今企业职业教育现代化的进程加快，在企业中与工作一体化的学习态势增强的情况下，深化职业教育教学改革，提高教学质量势在必行。而高职的培养目标是高技能应用型人才,即具有应用某种职业技术创造社会价值能力的人才。 “基于工作过程及学习过程评价体系”的课程教学改革研讨在全球都在不同程度的开展。以工作过程知识为导向的课程设计打破了传统的学科知识体系，把行业和企业中工作过程作为一个整体予以考虑。这种课程模式在国际上已经非常普及。
工作过程导向的课程模式也在我国很多的高职院校开展和进行，但目前研讨的比较多的是各类专业课程根据工作过程理念的改革探索。科技和经济的迅速发展及社会的深刻变革使得传统职业教育理念和教学方式显得滞后，职业院校专业课程设置比较单一，课程之间相互不衔接；多数职业院校也对开设职业入门方面课程的认识不够，学生对职业及要具备的职业素质、能力等认识模糊；长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系。多数院校要求的是专业平台+专业行动导向课程实施教学，而如何将基本素质培养融入行动导向课程体系尚未很好解决。
二、《大学英语》课程改革思想提出的缘由
《大学英语》课程在宜宾职业技术学院是属于高职专科非英语专业开设的普通层次公共必修基础课，在各专业开设一年，主要开设在大学一年级。通过本课程的学习，使学生在英语的听、说、读、写、译等方面有较大提高，能以简单英语为工具交流和获取信息，帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的英语语言基础，提高文化素质，为后续的专业课程的学习打下基础。《大学英语》课程作为一门独立的学科实行终极教学管理目标，我院把教学定位为：学生参加四川省大学英语二、三级考试（SCET-2或SCET-3），考试成绩作为学生的毕业条件之一，
我院的《大学英语》传统理念根深蒂固，教学缺乏自身特色，教学的模式落后，忽视教学效果，轻能力培养等。真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的职教课程开发还处于探索阶段。在基于工作过程的专业教学改革模式下《大学英语》课程教学改革应充分学习外国的先进经验和我国其它大学的专业教学改革的先进经验，结合“国示”学院引领的教学模式的改革，我院自动控制系电气自动化技术专业正在进行《电气自动化技术专业传统教学与基于行动导向教学模式的比较研究》项目的教学改革的摸索的背景下《大学英语》课程的教学的定位和教学目标应该发生改变。笔者认为《大学英语》课程教学改革应该紧扣专业培养目标，以实践能力为主，解决听、说、读、写、译如何与工作岗位联系，构成学生综合职业能力的一部分。《大学英语》课程的教学内容应该嵌入我院自动控制系电气自动化技术专业工作过程系统化课程教学中，同时又作为一门独立的公共必修基础课为专业教学服务，实现专业培养目标。
三、改革传统《大学英语》课程模式的基本思路
(一) 确定《大学英语》课程改革的方向
1.通过对我院自动控制系电气自动化技术专业工作过程系统化课程构建的研究和职业岗位调查以及职业能力分析,确定了《大学英语》工作过程系统化课程的培养目标，即主要是培养学生在实际工作中应具备的与基本职业技能有关的大学英语知识，并根据职业能力的分类确定了具体培养目标。《大学英语》课程同时又作为一门独立的公共必修基础课兼顾英语等级考试，培养学生具有初步开放性和国际化能力的人；
2.根据工作过程理念, 《大学英语》课程应基于工作过程进行模块化教学，并从教学内容、教学过程和评价体系等三个方面进行具体的改革。将《大学英语》课程构建成为一门适应以工作过程为主线、理论与实践相结合的教学，培养学生的基本操作技能和综合素质的课程。
3.《大学英语》课程将紧扣专业培养目标把教学与实际工作情境相结合和学习领域的实际训练，使学生的基本知识与实操技能有机地结合起来，以培养学生的职业能力，从而获得就业所必备的工作过程知识，为专业知识的学习和掌握打下良好的基础。
4.探索我院自动控制系电气自动化技术专业正在进行《电气自动化技术专业传统教学与基于行动导向教学模式的比较研究》项目的教学改革中电气自动化技术专业工作过程系统化课程构建下《大学英语》课程的教学方法。
(二) 改革路径
1．研究分析我院自动控制系电气自动化技术专业工作过程系统化课程知识体系
工作过程是运用职业知识和技能完成工作任务的基本程序。我院自动控制系电气自动化技术专业人才培养目标是根据区域经济产业结构特点，培养掌握电气技术、可编程控制技术和工控网技术，熟悉国家相关电气标准和工艺规范，能胜任相关职业行动领域，且具有较好职业迁移能力的高素质高技能人才。
该专业对应的职业行动领域的范围是：
企业供配电设备安装、运行与维护
设备电控系统现场装调与维护
仪表与自动化系统运行与维护
电气自动化设备一般诊断与检修
传统设备简单自动化技改
电气自动化技术专业根据这5个专业职业行动领域和与之对应的40个典型工作任务（见表1），并依据“岗位职业标准”和“人才培养质量标准”界定了每个学习领域课程的教学内容和教学目标。
表1：电气自动化技术专业毕业生行动领域分析
序号
典型工作内容
行动领域
工厂供配电设备安装、运行与维护
设备电控系统现场装调与维护
仪表与自动化系统运行与维护
电气自动化设备检修
传统设备简单自动化技改
1
识别各种电气元件
■
■
■
■
■
2
电气元件性能判别和选择
■
■
■
■
■
3
识读控制系统图
■
■
■
■
■
4
绘制控制系统图
■
■
5
阅读电器产品技术文件
■
■
■
■
■
6
控制系统盘、箱、柜的配线和安
装
■
■
■
■
7
控制系统盘、箱、柜的调试
■
■
■
8
现场仪表和检测元件安装与调
试
■
■
■
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
…
39
工作组织与安排
■
■
○
■
■
40
协调人际关系
■
■
■
■
■
注：“■”表示主要工作内容，“○”表示相关工作内容
2.研究《大学英语》课程与电气自动化技术专业工作过程系统化课程的结构关系
通过研究分析2008级电气自动化技术专业人才培养方案、专业教学专业教学计划进程表（见表2、表3）和电气自动化技术专业毕业生行动领域（见表1），明确《大学英语》课程定位和教学目标。《大学英语》课程体系应与电气自动化技术专业的工作流程相适应开展课程改革, 形成具有职业性、技术性和应用性的课程体系。
根据《大学英语》课程的培养目标和电气自动化技术专业工作过程系统化课程的基本要求，研究《大学英语》课程相应知识和技能模块即课程内容的建构。首先要根据对2008级电气自动化技术专业教学计划和典型工作内容和行动领域进行相应的分析，确定《大学英语》课程的知识和技能模块，形成工作过程教学项目。
表2：2008级电气自动化技术专业专业教学计划进程表（第一学年）
职业迁移学习领域
电路分析
技
能
培
养
电子线路制作、评价与分析
拓展学习领域
电气产品营销
设备管理销
普通电机装配与检测
C语言
CAD软件绘制电气图
液压、气动设备电气系统检修
LabView技术实训
表3：2008级电气自动化技术专业专业教学计划进程表（第二学年）
技
能
培
养
职业迁移学习领域
简单机械图识读、典型机械传动机构拆装与评价
简单机械加工（钳工、焊工）、普通机床结构与操作
内外线电工工艺、施工及评价
经典控制方法分析与应用
专业学习领域
PLC控制系统设计、安装与调试
工业网络控制系统安装与调试
仪表与过程控制系统新建、改建、运行与检修
低压电器控制线路设计、安装与调试
工厂供配电系统新建、改建、运行与检修
拓展学习领域
微处理器（单片机）应用技术
项目管理
DCS控制系统安调与检修
3.研究《大学英语》课程的学习领域
我们首先研究了电气自动化技术专业专业类学习领域（见表4：电气自动化技术专业专业类学习领域一览表），在其学习领域中，专业学习领域是关系学生职业能力培养的重点，而这当中“仪表与过程控制系统装调与检修”、“低压电器控制线路设计、安装与调试”、“PLC控制系统设计、安装与调试”、“ 工厂供配电系统新建、改建、运行及检修”等4个学习领域又最为关键。《大学英语》课程教学模块是对于应电气自动化技术专业的工作任务设计的，原来《大学英语》课程在我院非英语专业只在大一年级开设，现在要与电气自动化技术专业工作过程系统化课程匹配，因此我们重点研究分析电气自动化技术专业专业类学习领域基础学习领域、职业迁移学习领域、专业学习领域、拓展学习领域和综合学习领域与大一、大二年级相关的内容，然后研究和确定《大学英语》课程的学习领域，将这些工作任务经过教学处理，通过一个模块的学习，学生就可以完成一个专业的工作任务。
表4：电气自动化技术专业专业类学习领域一览表
职业基础学习领域
1
军 训
单期
2学分
2
劳动
单、双期
2学分
3
形势与政策
单、双期
1学分
4
思想道德修养与法律基础
单期
3学分
5
毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论
单、双期
4学分
6
就业指导
双期
0.5学分
7
体育
单、双期
2学分
8
大学英语
单、双期
8学分
职业迁移学习领域
11
电路分析
1学期
8学分
12
简单机械图识读、典型机械传动机构拆装与评价
4学期
3学分
13
电子线路制作、评价与分析
2学期
6学分
14
简单机械加工（钳工、焊工）、普通机床结构与操作
4学期
2学分
15
内外线电工工艺、施工及评价
3学期
3学分
16
经典控制方法分析与应用
3学期
5学分
专业学习领域
17
低压电器控制线路设计、安装与调试
3学期
7学分
18
变频器的选择、操作与检修
3学期
4学分
19
工厂供配电系统新建、改建、运行与检修
4、5学期
7学分
20
仪表与过程控制系统新建、改建、运行与检修
4学期
7学分
21
PLC控制系统设计、安装与调试
3、5学期
12学分
22
工业网络控制系统安装与调试
4学期
7学分
拓展学习领域（选22学分）
23
CAD软件绘制电气图
2学期
2学分
24
DCS控制系统安调与检修
4学期
2学分
25
液压、气动设备电气系统检修
2学期
2学分
26
数控机床电气系统检修
5学期
2学分
27
普通电机装配与检测
2学期
3学分
28
设备管理
2学期
3学分
29
电气产品营销
2学期
3学分
30
项目管理
3学期
3学分
综合学习领域
31
毕业设计
5学期
8学分
32
顶岗实习
6学期
4.确定《大学英语》课程的教学项目
《大学英语》课程教学项目情景化。
一个教学项目就是一个学习情境。学习情境是把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。是根据学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境。创设情境一定要围绕着教学目标，紧贴教学内容。在《大学英语》工作过程系统化课程中，必须根据电气自动化技术专业的典型工作内容，将英语知识划分为若干个学习情境，即若干个学习教学项目。（见表5：与2008级电气自动化技术专业典型工作内容相匹配的《大学英语》课程教学项目。）
表5：与2008级电气自动化技术专业典型工作内容相匹配的《大学英语》课程教学项目
序号
专业典型工作内容
《大学英语》课程的教学项目
1
识别各种电气元件
识别各种电气元件的英语词汇项目
2
电气元件性能判别和选择
电气元件性能判别和选择项目
3
识读控制系统图
识读控制系统图项目
4
绘制控制系统图
绘制控制系统图项目
5
阅读电器产品技术文件
阅读电器产品技术文件项目
6
控制系统盘、箱、柜的配线和安装
控制系统盘、箱、柜的配线和安装项目
7
…
…
8
…
…
5.确定《大学英语》课程教学方法
《大学英语》课程的教学方法以情景为主。发展方向：工作过程双语教学。
根据电气自动化技术专业典型工作内容，确定《大学英语》课程教学方法为工作过程项目教学法，它要求学生在明确工作岗位流程和职责的前提下，确定项目任务，制定计划，师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学行动。在工作过程教学中，教师应兼顾使用双语教学，即使学生在学习工作过程的专业知识的同时又掌握了英语会话知识。这样才能使《大学英语》课程教学更好融入电气自动化技术专业工作过程系统化课程教学中去。
6.具体实施教学
首先确定《大学英语》课程教学目标与电气自动化技术专业工作过程系统化课程教学目标匹配，明确了工作过程项目教学法，确定了工作过程系统化课程教学项目。其次培训英语任课教师，制定课程教学计划和教学大纲。把《大学英语》课程作为一门独立的学科安排在2008级电气自动化技术专业电气1081班和1082班具体实施工作过程系统化课程教学改革。其中电气1081班和1082班分别为30名学生。通过两年的《大学英语》课程工作过程系统化的学习之后，学生同样要参加四川省大学英语二、三级考试（SCET-2或SCET-3），而且学生有了更多的考试机会。
7.研究《大学英语》课程教学评价
教学评价是指人们借助理论以及方法、手段对教师教学行为或结果，对学生学习行为或结果的价值所做出的评议和判断的过程。教学评价目的是为了提高和改进教育教学效果，促进学生主动的、全面的、和谐的发展。作为工作过程系统化课程教学实施的一个部分，教学评价应该是必不可少的部分。我们要充分研究学习评价，制定一系列项目教学评价指标定期对学生进行教学评价，以指导今后教师的教学和学生的学习。
(三)《大学英语》课程改革拟解决的问题
1．拟打破《大学英语》学科体系的构建模式。以工作过程系统化为主线构建《大学英语》课程培养目标，建立以工作任务为核心进行知识传授与能力培养的课程内容体系改革。以工作任务为核心分解出若干项目，围绕每个项目，分析其必需的工作职责要求和它所需的支撑知识，使用学做相间、以师生及学生之间互动的合作行动方式，进而有效地实施课程的教学。《大学英语》课程作为一门独立的学科不仅在大一年级开设，而且要在大二年级继续开设，进一步与电气自动化技术专业工作过程系统化课程教学目标匹配，与专业课程深度融合，同时增加学生的大学英语考级的机会，最终达到培养初步具有开放性和国际化应用能力的人的目的。
2.拟解决《大学英语》课程内容的序化结构问题。“知识的总量不变，知识排序的方式发生变化”。按照电气自动化技术专业工作过程来序化知识，即以工作过程为参照，将理论知识与实践知识整合，使适度够用知识的总量没有变化，而是大学英语知识在课程中的排序方式发生了变化。
3. 拟改变学生学习《大学英语》课程的思维。我院地处条件相对落后地区，生源较差，比本科生源复杂许多，甚至比其他高职院校学生生源素质还低，有高中毕业生和中职、中专毕业生，他们虽具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，而且参差不齐。学生长期以来接受的是传统的教学模式即一本书、一支笔、教师为中心讲解、示范，学生进行模仿、练习。学生已经习惯这种教学模式，形成定势思维模式。而以工作过程为主线进行知识传授实施教学，学生要参加全部教学过程并在团队活动中培养与人合作的能力；因此以工作过程系统化课程教学实施中，对学生而言也会面临新的困难和挑战，他们必须改变传统的学习《大学英语》的思维，接受工作过程项目教学法。
4. 拟解决素质教育的融入问题
在工作过程项目教学法的模式下，如何将素质教育融入到学生的课程中，这也是我们需要研究和解决的关键问题。教师在以工作过程系统化课程教学实施中，应当融入现代职业工作应具备的职业素质和道德素质，让学生在获得大学英语知识的同时也相应的获得社会技能和方法技能，达到职业教育培养高素质、高技能的人才的最终目标。
(四)《大学英语》课程改革主要特征
《大学英语》在以工作过程系统化课程教学中的一个主要特点是强调做中学 (国外十分强调职业教育的这个特色：learning by doing)。职业导向性在知识与能力传授的同时，综合考虑知识体系的系统性和人的认知心理特点，生产流程的顺序和职业能力指向；《大学英语》课程的内容要求师资、实训条件等为支撑手段，全方位兼顾职业道德、团队精神、健康心理和文明举止的养成。主要特点具体表现为：
（1）紧扣我院自动控制系电气自动化技术专业培养目标；
（2）教学内容针对具体的电气自动化技术专业教学典型工作任务展开；
（3）教学设计以情境教学为主；
（4）双语教学是教学发展方向；
（5）学生的学习过程在教学中占据核心地位；
（6）教师是学习过程的组织者和协调者；
(7) 学生的专业能力和综合素质同时得到发展。
四、总结
基于工作过程的专业教学改革模式下《大学英语》教学改革力求打破传统《大学英语》课程学科体系的构建，建立以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的课程内容体系的改革。主要是以胜任工作任务为目的重组《大学英语》课程的理论与实践教学的内容。使用学做相间、教学互动的教学方法；采取考试和评估相结合的手段，达到学生应用能力培养的目的，最终为专业教学服务。通过《大学英语》课程教学的改革锻炼教师队伍，使其能够胜任以职业工作任务为载体的其它各个专业的《大学英语》课程教学模式。
参 考 文 献：
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宜宾职业技术学院 人文社科系 吴定敏