游株洲方特作文400字:英国教育的启示

英国是个教育大国，英国教育素以历史久、标准严、质量高著称于世，我在英国三个月时间中零距离接触和了解了英国教育，感觉中英两国教育有诸多相同之处，不过由于社会制度不同、社会发展程度以及文化不同，两国教育又存在明显的差异。他山之石，可以攻玉，英国教育中的一些做法对我们当前的教育教学和改革能提供一些有益的启示和借鉴。
（1）课程开发和管理
 
 
 
英国自1988颁布教育改革法以来，实行国家统一课程，这点与我们是相同的。但是英国学校在国家课程的基础上开发了不少校本课程，供学生选修。这些选修课程大多与生活或者以后的升学相关。有些必修课可以是合成的，比如公民课，就体现在宗教课和个人、社会和健康教育课程上。近来英国很重视设计与技术课程的教学，培养学生的动手能力和创新精神，我参观的学校就为学生提供了工程（制图）、设计、手工（木工和裁剪等）、烹饪等实用课程。原来深中的劳动技术教育小有名气，不过如果仅停留在劳动和技能教育的培养上感觉层次太低，建议学校整合资源，把通用技术科组和艺术科组适当交叉，开设艺术与设计课程，供学生选修。目前深中校本课程还很少，以前学校曾面向全体学生学生尝试开设系列选修课程，学校可以精选其中有价值的课程作为校本课程的基础，随着教育改革的深入，校本课程的开发必将是学校的重要特色之一。下表是英国校本课程开发的两种形式，以资参考：
 
 
国家驱动的校
 
 
 
本课程开发
 
 
 
1
 
 
 
在国家课程计划框架内“做自己的事情”。
 
 
 
2
 
 
 
突破、改编和超越国家课程计划框架以适应学校的特定需要。
 
 
 
3
 
 
 
接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的校本课程开发。
 
 
 
学校驱动的校本课程开发
 
 
 
1
 
 
 
服务于学校自身的明确的课程和教学目标的长期、整体的课程创新。
 
 
 
2
 
 
 
应对即时的教学需求的短期、局部的课程创新。
 
 
 
 
 
（2）以学生为中心的教学方式
 
 
 
英国的教学是主张以学生为中心的，教师在课堂上主要起点拨、启发、答疑、指导等作用，尤其是在中学高年级阶段。我听了几次预科（A-LEVEL）课程，老师基本上对教材（参考书）内容不做过多解释，而是布置、检查作业或论文，培养学生的独立学习能力和主动思考精神。我还听了一节英语课（8年级，相当于我们小六到初一年级），老师让学生写关于莎士比亚作品如何吸引观众的论文，当时我十分惊讶，那么小年纪的学生却去写这样大的题目，可见英国的教育平时是非常注重培养学生的质疑和创新能力的。我们的教学改革说了多年了，可是最基本的教学方式却没有从根本上得到改变，依然是老师在台上讲，下面学生听和做笔记，学生很少去思考，因为老师没有或很少把问题交给学生，或者老师干脆把答案都告诉学生了，特别是在文科课堂，这种现象更加严重，学生都被老师牵着鼻子走。我认为以学生为中心的教学决不是老师在课堂上多提问几个问题或者来一些课堂表演那么简单，而是教学理念和观念的变革。现在的普遍情况是，理科学生擅长做习题，面对实际问题却束手无策；文科学生擅长背书本，但没有自己的思想和主见。举个例子，高中选修文科的学生对中外文学和历史名著的阅读量就很少，选修历史的学生有多少人读过《史记》呢？在语文教学中又开列和落实了多少世界文学名著呢？政治课教学中又有多少学生知道凯恩斯主义和现代西方经济学？…….这个问题展开比较复杂，我简单谈谈自己的看法。
“以学生为中心”不只是一句口号。教师把“以学生为中心”作为自己的教育哲学，有其明确具体的内涵，至少体现在以下五个方面：
 
 
 
①教学过程 　教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程。“以学生为中心”的教学更重视学生的学习过程，关注学生学到了什么。
 
 
 
②教师和学生在教学过程中的角色　学生在教学过程中处于中心地位，是教学的主体。学生应该积极、主动参加到学习过程中来，对自己的学习负责。教师对学生的学习起指导、引导的作用。
③学习内容  “以学生为中心’的教学强调学生不仅要学习知识（理论），更要学会独立思考和判断的能力，还必需获得一定的实践技能。
④教学方法   反对死记硬背的教学方法，提倡教师设计丰富多彩的教学活动，实现学生的积极主动参与，体现学生是教学的主体。学习的场所不仅在学校，还要分享社区、社会提供的教育资源。
⑤学习考核评估  “以学生为中心”的教学评估目的是考核学生目前的知识水平和分析、解决实际问题的能力，教师从考核反馈中反思自己的教学行为。一门课程可以进行连续多次的评估，不以一次考核“定终身”。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展。
 
 
 
（3）对教材的处理
 
 
 
英国中学生上课是没有课本的，他们在上课时两手空空，至多带了些纸和笔，但这并不意味他们没有教材，而是教材先让学生阅读，然后被老师收上来，老师往往会下发很多从网上或报刊上搜集上来的材料给学生阅读和思考。在英国老师看来，教材仅仅是一个教学的辅助材料而已，不象我们把教材当经典甚至拿来背诵。目前我们使用的教材有不同版本，但都有相同的课标，确立课标的意义在于老师运用不同教学素材达到相同的目的，所谓殊途同归。因此教学未必就要以课本为本本，更何况我们课本有时并未能及时反映新的研究成果。以历史课本为例，现时使用的多数教材不少观点和材料有些都很过时，甚至可以说是错误的。
（4）对学生的关怀和辅导
 
 
 
英国的学校十分关心学生的身心成长，他们有一个东西叫做pastoral care，在我看来某些方面甚至有些过度了，或者说是纵容、溺爱了。不过英国的教育者不仅是从教师的责任去理解的，更是从人的平等和尊重的角度去理解的。英国学校基本上都设有学生支持与辅导中心（support center），对学生学业、心理、家庭、感情等方面的问题提供全方面的帮助，每个学生都有一个导师（tutor），导师责任重大，对学生的考勤、学习、安全等问题负责，有情况及时进行解决或者向上面汇报。学校注重与家长沟通和交流，经常把学校情况和小孩情况向家长通报，家校关系是英国老师必修的功课。英国学校特别关心那些需要特殊关护的学生（Special Education Need），尤其是学习跟不上的学生，学校提供周到、细致、甚至一对一的帮助，让人深刻感受到教育中的人文关怀。我发现英国学校也有处罚学生的措施，各校都有自己的惩罚规定，主要有留置（detention）、通报家长、罚站、开除（exclusion）等措施，不过在使用这些措施时有严格的程序和手续，以防滥用，使用这些惩罚措施并不是目的，还是为了教育、挽救学生。深中也有学生辅导中心，但主要是心理辅导，我认为可以学习英国学校做法，将它的功能扩大，对问题学生（含心理、情感、家庭、学习等方面存在问题的学生）提供必要的帮助。导师制度早已经实行，但是我觉得导师与学生的关系、学校与家庭的关系有些淡化，甚至有些家长抱怨深中老师对学生的管理过于松散。对于问题学生的处理（比如经常缺勤的学生），从过去的经验来看，学校缺乏必要的措施，反而显得无奈和软弱。建议学校重新定位导师的作用和职责，而且导师与班主任的角色应该不仅仅是字义上的差别。
（5）对学生的评价
 
 
 
中英都很注重用考试的办法来评价学生，在英国考试制度受到不少人的质疑，但是教育部门顶住了压力，坚定地推行考试制度用以评价学校的办学质量和学生的学习成绩。其实我认为问题不在考试本身，而是如何考和考什么的问题，以及学校领导如何去看待考试成绩的问题。英国学校对学生的评价主要分为形成性评价和总结性评价两种，注意用形成性评价来鼓励、反思自身的学习。我们的考试往往是打击一大片，甚至把考试成绩跟老师的业绩评价直接联系，而忽略了考试的检查、反思、激励的功能。深中的考试向来偏难，甚至出现某些科目过半学生不及格现象，数据本身就很能说明问题，我们的教学和考试是经常脱节的，更谈不上对学生作出科学、客观的评价，更谈不上考试的激励作用。英国还有一个叫做portfolio的评价方式，值得借鉴，相当于学生的成长档案袋，把每一个学生良好的表现都记录下来（包括好的作业、作品），供高等学校录取时候作为依据和参考。总结性评价主要是指国家组织的几个考试（SATs以及GCSE毕业考试）。
（6）个性化的学习方法
 
 
 
西方发达国家是讲究个人和个性的国家，这是他们的文化的重要组成部分，反映到教育上，提倡个人自由发展，挖掘学生个人兴趣和特长，他们所说的发展、成功是指个人的发展和成功，自己跟自己对比，很少去做不切实际的横向对比。在学习上老师也会根据每个学生的特点和程度量身度做一整套学习指导计划，分别作出不同的要求。在woodway park school这间学校，我就看到了这样的东西，老师们为每个学生当前的知识水平做了详尽的摸底，然后制定了切合每个学生实际的学习方案，包括当前的不足、努力的方向、老师的指导重点以及学生学习情况反馈等等。有时候我们也提到“一把钥匙开一把锁”，但常常我们忽视了对学生的个性化指导，往往是要求学生整齐划一。在高中阶段，学生已有一定的思维能力，基本上形成了自身的志趣，有了自己的学习和行为习惯，老师过多的强调学习的共性其实意义不大，根据每个学生情况有针对性地开展工作其实才是教育工作的金钥匙。