小二姐做梦mp3:五年级上册第五组习作教学旅程（教师版）

本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。本次习作，我们将以“我喜欢学汉字”我题目进行指导。

武老师：老师们，首先让我们一起来看看本次习作的内容。

可以记叙活动（我喜欢学汉字）的过程，如《猜字谜》《“街头错别字医生”》；可以抒写自己的感受，如《我为汉字骄傲》《汉字书法美》；还可以写成简单的调查报告、研究报告，如《我作文中的错别字分析》《某某路广告用字调查报告》等。习作不在乎长短，但要把自己活动中感受最深的东西记下来，目的是养成写作的习惯，乐于用文字与别人交流沟通。用具体的事例来描述自己喜欢学习汉字的经历或过程。

武老师：老师们，看完习作内容我们来试着分析一下本次习作内容透露了哪些信息？

1.本次习作，安排了“我喜欢学汉字”方面的内容，要求我们进行习作指导。

2. 可以记叙活动的过程，如《猜字谜》《“街头错别字医生”》；

3. 可以抒写自己的感受，如《我为汉字骄傲》《汉字书法美》；

4.还可以写成简单的调查报告、研究报告，如《我作文中的错别字分析》《某某路广告用字调查报告》等。

5.习作不在乎长短，但要把自己活动中感受最深的东西记下来，目的是养成写作的习惯，乐于用文字与别人交流沟通。用具体的事例来描述自己喜欢学习汉字的经历或过程。

武老师：老师们，本次习作指导的教学目标是什么呢？

1．具体描述自己喜欢学习汉字的过程或经历。

2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。

3．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。

青年教师朋友：教学之前，我们应该做好什么准备呢？

武老师：教学之前，我们可以做好的准备有以下几点：

1.关于习作知识点的了解：

A   记叙活动的过程

A   抒写自己的感受

A   写简单的调查报告、研究报告

2.关于口语交际课：

猜字谜是学生喜爱的游戏。开展这项活动重在让学生感受汉字的有趣。所以，要鼓励学生把活动设计得有趣味，吸引同学，如，制作灯谜、举办猜字谜游园会、设置字谜擂台、猜字谜接力赛等。谜面的形式多样，有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次，可以分成猜课本上的字谜、搜集和猜课本外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。汉字字数众多，字谜也比较难猜，对猜出来的字要求学生说说是怎么想的，注重思考的过程。有时还需要教师举例说明思考的方法。在自编字谜时，鼓励学生一字多编，活跃思维。要引导学生尝试探究猜字谜的方法。猜字谜主要的三种方法有组合法、像形法和意会法。组合法是根据谜面的暗示，把在的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。像形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，像个“干”字，加上河的边上三点水，是”汗”。双雁像“从”，天的上面是一横，加起来成了“丛”。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是人太多，谜底就是“侈”。猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。

3.关于习作素材的搜集：

“遨游汉字王国”分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生根据这些建议的提示，按照当地实际情况自主地开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，对于了解必要的知识、启发思路是很有帮助的。当然，开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以补充提供。这是学生第一次开展较长时间的综合性学习，为保证活动的效果，活动前要制订计划；活动结束后，展示和交流活动成果。每个板块后有一些要求认读的字，让学生结合阅读学会认读，也可以在活动结束后集中认读。

可以开展的活动主要有：（1）小组讨论和制订活动计划。（2）举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。（3）搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。（4）用多种方式展示综合性学习的成果。

青年教师朋友：本次习作教学，我们应该采取什么样的策略呢？

武老师：教学指导策略预设如下：

新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。低年级习作不受文本束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，增强他们习作的自信心。教师在指导学生写“汉字”综合性学习中的感受和收获的过程中，要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情和愿望，多用肯定和激励的方法，激起他们习作的积极性，并组织展示和交流，让他们品尝学习汉字的快乐。同时，在习作知道的过程中，应鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。运用有效的激励手段，营造和谐的师生、生生关系，通过有效的合作，使学生体验到学习汉字的成功的愉悦感，从而能够激起孩子们的习作兴趣，产生习作的动力。

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青年教师朋友：本次习作指导，我们应该安排哪些教学环节呢？

武老师：本次习作指导，我们可以设计以下教学思路【仅供参考】

（一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风

1．师：我们中国的汉字，不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化！有人说，汉字堪称中国的第五大文明。她每一个字都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，她蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵，不是僵硬的无生命符号。汉字有形象、有色彩、有气味。让我们继续走进汉字，研究汉字，走进汉字的缤纷世界吧！现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。

2．请以小组为单位猜字谜，猜教材中列出的字谜。看哪组猜得又快又多。

（1） 画时圆，写时方；冬时短，夏时长。

（2） 千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。

（3） 一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。

（4） 有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。

（5） 这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点。

（6） 一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。

篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员接不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。

猜一猜，这几位运动员分别姓什么？

3．小组同学间相互猜字谜。

4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林　杜　刘　孟

5．师：刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？

6．师：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。是我们的汉语中特有的文化景观。读一读下面的歇后语，说一说你最喜欢哪一个。

外甥打灯笼──照旧（舅）

孔夫子搬家──净是输（书）

小葱拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用锥子──真（针）好

四月的冰河──开动（冻）了

隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外

7．师：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。

8．师：我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字。看，老师在黑板上就写了两个汉字，即“汉字”。你们对汉字有更多的了解吗？在这段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。今天，我们大家一起来写一写：

学习汉字的感受和收获（板书）

设计意图：通过谈话、猜谜语、诵读歇后语等形式，以激发学生的学习汉字兴趣，创设了一种情景，引导学生情不自禁地走进了汉字的王国，这正是“吹面不寒杨柳风”，“未成曲调先有情”。

（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹

1．读一读下面的含有“字”的成语，说一说你最喜欢哪一个？

十字路口 十字路头 识文断字 识文谈字 识字知书 金字招牌 俗下文字

字里行间文从字顺 惜字如金 行间字里 咬文嚼字 咬文啮字 白纸黑字

咬音咂字 一字褒贬 一字不苟 一字不易 一字长城 一字长蛇阵 一字兼金

一字连城 一字千金 一字千钧 一字千秋 一字师一字一板 一字一句

一字一泪 一字一珠 一字之师 载酒问字 只字不提 逐句逐字 逐字逐句

字顺文从 字斟句酌 字正腔圆 字字珠玑 字字珠玉 天字第一号

2．老师为大家带来了一些关于读书的诗句，读一读下面的诗句，说一说您的理解。

读万卷书，行万里路——刘彝

读书破万卷，下笔如有神——杜甫

奇文共欣赏，疑义相如析——陶渊明

书到用时方恨少，事非经过不知难——陆游

知之者不如好之者，好之者不如乐之者——孔子

三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之——孔子

黑发不知勤学早，白发方悔读书迟——颜真卿

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟——孙洙《唐诗三百首序》

设计意图：通过诵读成语和诗句，以激发学生热爱汉字的兴趣，创设习作的氛围，引导学生感悟成语和诗句，把教作文与教做人巧妙地联系起来。

（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情

1．下面我们一起来做一个小游戏，猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？

A 一连三座庙──

B 石头蛋腌咸菜──

C 隔着窗户吹喇叭──

D 关公打喷嚏──

2．宣布答案：A 妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B 一言（盐）难尽（进）；C 名（鸣）声在外；　D 自我吹嘘（须）

设计意图：小游戏活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，使学生在猜谜语的过程中体验到了课堂的快乐。为下面的习作做好了铺垫。

（一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新

1．通过前一段时间的学习，我们已经充分感受到汉字的有趣，的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径。在下面的学习中，我们将根据自己学习汉字的快乐体验，写一写自己的感悟和收获。

2．同学们，在你学习汉字的过程中，你有哪些收获呢？在小组在内说一说，记录下来。（指导学生按学会了什么，有什么感想的方式，来分条记。）

3．总结一下你学习汉字的收获，是很快乐的事儿。想一想，你学习汉字的收获是什么？指导学生分条填写自己的学习收获。

新学会的字谜语：

新学会的歇后语：

了解汉字的神奇：

知道汉字的有趣：

认识汉字之美：

设计意图：设计本环节，一是可以唤起学生对已有体验的回忆；二是可以通过欣赏佳作，给学生言语的积累、写作思路和选材角度方面的启发。在指导学生想得开之后，再用“放电影”的办法指导学生“想得深”，然后，用自己喜欢的符号把思维记录下来。

4．汉字不仅仅是美丽，而且神奇。人们巧妙地运用汉字，可以创造神奇的故事。请大家读一读下面的汉字故事，说一说自己的收获。

袁世凯对不住国民

穷国大盗袁世凯称帝不成，在全国人民的讨伐和反对声中一命呜呼。

在众多的挽联中有一副对联是：民国万岁；袁世凯千古。字数都不一样。

众人疑惑不解，有一人议论道：“千古”对“万岁”还可以，“袁世凯”怎么对得住“民国”呢？对不住！对不住！大家这才恍然大悟，无不称赞这副对联写得妙。

【学生讨论交流自己的想法。】

师：汉字有着其独特的表现手法和魅力，对联就是一种很好的表现形式。对联是有一定讲究的：名词对名词、动词对动词、形容对形容词；人物对人物、动物对动物；颜色对颜色；字数要相同等。故事中对联的字数就不一样多，“袁世凯”对不住“民国”，这就起到了讽刺的艺术效果。相信你从这则故事中，认识到了我国汉字的风韵了吧。

5．把自己学习汉字的收获写成文章，是很开心的事儿。我们应该怎样来自己的收获呢？或者说你打算从哪一个角度来写自己的收获呢？

生：我写汉字的有趣……

生：我写汉字的美丽……

生：我写汉字的神奇……

生：……

6．师：一篇文章，要有一个中心，即要突出一个主题。刚才同学们说出了自己选择的角度，即是自己好表达的主题。你爱好书法，你可以写汉字的美丽；你喜欢读书，你就可以写汉字有趣；你善于思考，你可以写汉字的神奇……下面的我们来讨论一下，如何把这篇文章写具体呢？

生：引用书中的例子……

生：写自己的学习过程……

生：写自己的学习过程的心理活动……

生：……

7．好文章还要有一新颖的开头和结尾。小组内议论一下，说一说你怎样写好开头和结尾。你可以这样做：先写好文章的题目，然后写一开头，再写一个结尾。最后大家一块儿讨论，比较一下，看谁写的最棒。

8．学生练习写开头和结尾。写好后小组内讨论交流。

设计意图：设计本环节，把表达的自由交给学生，让学生不拘一格地表达。要营建自由、欢乐的与作氛围等和谐的师生关系，不拘师道尊严；尊重学生的人格、思想，不挫败他们的自尊心。引导学生对同一内容，及结构安排上、体裁选择上采用多种表达方式，以求扬个性、巧表达，给人以耳目一新之感。引导学生用自己的话，不拘形式地写自己的感知体验；用自己思考的个性语言，自由表达自己的情感思想。

（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人

1．师：学习过程的体验是瞬息万变的，那些感人的瞬间也许是许多人都知道的，也许就是我们身边常常发生又微不足道的，如果我们不去留心，不去细心体会，那么这些瞬间就会瞬息而逝，不留一点痕迹。所以我们要用一双善于发现的眼睛和一颗善于思考的大脑，去发现这些快乐体验的瞬间，再学会及时记下这些体验的收获。下面，我们就来读一读这篇例文，看看小作者是怎样捕捉生活中体验到的学习汉字的收获的。

2．展示佳作，自由阅读。

我喜欢学汉字

我喜欢学汉字，因为学了汉字，就会写日记、看报纸、读书、打作文。

汉字是一种有趣的文字，它一般是由偏旁组成，汉字的变化非常大，加一横或一竖就完全不一样了，例如“日”字加一横就变成了“目”字，加一竖就变成了“田”，我觉得特别有意思。现在我积累了很多识字方法，用部首变化小魔术，用旧友交新友，分析字形等，我还常和同学们互相教生字呢！在生活中，我自信多了，我越来越接近成功了！

我国的汉字是很有趣的，很多汉字，字的每一部分表示一个意思，合成一个字，就像一个小故事。比如“信”，左边的“单立人”表示人，右边的“言”字表示人说的话。人说话当然要讲信用，所以，“人”和“言”合起来，就是“信”。再比如“家”，上边的“宝盖儿”表示屋子，下边的“豕(sh#)”指的是猪。屋子下面有猪，就是家。我国古代，猪是财富的象征，猪越多财富越多。“家”字后来引申为人居住的地方。

古人为自己身体上的器官造字，一般都是很形象的。甲骨文的“眉”字，下面是一个横着的眼睛，上面的部分自然就是眉毛了。如果没有眼睛做提示，人们就很难辨认出这个字的意思了。金文的眼眉更逼真，到了小篆，上半部分就不太像眉毛了，下半部分也变成了代表眼睛的 “目”。现在的“眉”字更失去了原有的图形，变成了一个符号。张老师用“一只手放在目上”教会可我认识“看”字，李老师用“一只大手抓住山林的枝枝桠桠往上爬”教会了我认识“攀”字。哈哈！你们看，汉字多有意思啊！

一个汉字一幅画，一个汉字就是一段历史。汉字，是世界上最具魅力、最意寓深远的文字，是人类最高智慧的结晶。作为中国人，我们应为此自豪和骄傲。学好汉语、用好汉字、弘扬中华文化，也是我们每一个炎黄子孙的历史责任。

我爱汉字，我就是喜欢学汉字！

3．指导学生抓住关键的句子、词语、段落等进行讨论：

①作者是抓住什么主题来写自己学习汉字的收获的？（汉字的有趣）

②作者是怎样把自己学习汉字的收获写具体的？（举例子说明，写自己的学习体验有趣，介绍汉字的有趣故事，描述汉字有趣变化。）

③小作者学习汉字的收获是什么？你从哪里可以看出来？（从第一自然段、第五自然段可以看出来。）

④读一读开头和结尾，你觉得有什么特点？或者是值得你学习的地方。（开头直接点题，开门见山，十分简捷，结尾呼应开头，结尾点题，总结全文。）

4．师：题目是文章的眼睛。好文章还要有一个好题目。请大家想一想，你打算写一个什么题目，我们来交流一下，比一比谁想的题目新颖有趣。

5．学生交流发言，老是把相关的题目板书在黑板上，供大家参考。如：学习汉字的快乐，我喜欢汉字，有趣的汉字，美丽的汉字，汉字的启发，中国人的骄傲等等。

设计意图：引导学生通过佳作范例的学习，学习文章的写作方法，学会表达的技巧。让学生读中学写，读写结合。从而帮助学生树立习作的信心。通过交流题目，拓宽了学生的习作视野，帮助学生打开行文的思路。

㈢ 、快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山

1．师：同学们，我们在一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣……把你自己学习汉字的收获和体验写出来，一定会很开心的。你可以根据自己选择的题目，写一写汉字谐音特点，写一写你学习古诗、歇后语、对联或笑话的快乐体验，你可以叙述你在学习汉字的过程中，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣的生活等等。“我口言我心，我手写我口。”赶快拿起笔来，写出你的快乐体验吧！

2．学生习作，老是巡视指导，帮助有困难的同学。

（一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘

1．朗读自己的习作，把不满意的地方改一改。划出你认为自己写的精彩的地方。

2．小组在内互相交流，请要好的同学帮助您修改一下。

3．读一读别人的习作，注意别人写的精彩的地方，学习别人的好方法。

4．小组内选一篇最佳习作，准备参加班级交流。

设计意图：引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互理解和合作，共同提高写作水平。从而培养学生的自评自改能力，保护学生的写作兴趣。

（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀

1．选择有代表性的习作，集体交流评议。注意引导学生抓住精彩的句子、段落、开头、结尾、过渡照应等方面进行评议。

2．比照集体评议中出现的精彩，对照自己的习作，进行修改。二次创新行文。

设计意图：引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的习作，二次创新行文，充分体现了习作的过程练习，使学生在二次创新行文中，有话可说，有话想说，有话乐说，有话会说，有话妙说，迅速提升自己的作文质量。在入格的基础上定格，从而活化自己的习作技能。

（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。

1．小组评选最佳。最佳项目越多越好。

2．班级评选最佳。最佳人数越多越好。

3．获得最佳的习作，重新抄写，爬上插图，在班级习作园地展览。

4．鼓励获得最佳的习作向报刊社投稿。

设计意图：引导学生多方面获得习作的成功体验，帮助学生树立习作的成功信心，引导学生巩固习作的兴趣。使学生通过习作的成功体验，使学生提升自己的思想境界，塑造自己的人格品质，积淀自己的文化修养，抒发自己的真情实感。开放作文评价的方式：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。“没有最好，只有更好”，基础作文的开放式作文评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。

（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红

激励学生换一种不同的方式，重新选择一个新题目，或者以日记的形式，再写一篇自己学习汉字的收获和快乐体验。

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