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湖州市教研系统课题研究成果评奖
申 报 简 表
成果名称     运用故事型教学提高小学英语
教学活动效果的实践与研究
主管部门           湖州市吴兴区教育局
成果单位           湖州市织里实验小学
课题主持人                蒋芳芳
申报材料清单
序号
名称
数量
备          注
1
评审表
1
2
主报告
1
3
附  件
1
湖州市教研系统课题研究成果评奖
评  审  表
成果名称      运用故事型教学提高小学英语
教学活动效果的实践与研究
结题证书号
主管部门          湖州市吴兴区教育局
成果单位          湖州市织里实验小学
课题主持人              蒋芳芳
湖州市教育科学研究中心制
1．课题主持人情况
姓名
蒋芳芳
性别
女
出生年月
1980年3月
参加工作时间
1999年2月
教龄
10年
最后学历
英语专科
现工作单位
吴兴区织里实验小学
现任专业技术职务及任职时间
2002年12月
现从事工作及专长
小学英语专职教师
参加何学术团体任何职务
吴兴区青改小组成员
担（兼）任党政职务
无
社会兼职
无
在
课
题
研
究
中
所
承
担
的
工
作
1、 完成资料的收集、整理、调查等工作；
2、 召开研讨会，设计研究方案，组建课题组；课题组分工，提出改进意见。
3、 开展课题实践研究。
4、 进行课题研究阶段成果分析及展示活动。
5、 阶段性回顾总结，调整课题研究部分安排。
6、 设计调查问卷，开展课题研究成效分析。
7、收集整理课题研究资料。
8、分工分析课题研究资料。
9、 撰写课题研究相关案例、论文。
10、撰写课题研究主报告。
11、整理编印课题研究成果集。
12、邀请专家进行课题评审。
13、进一步修改课题研究主报告。
2．课题组主要成员情况
姓名
性别
专业
职称
工作单位
联系电话
蒋芳芳
女
英语
小一
织里实验小学
13868299848
龚云
女
英语
小一
织里实验小学
7199834
吴芸芸
女
英语
小一
织里实验小学
13819234987
吴铭姝
女
英语
小一
织里实验小学
13587226695
沈海华
男
英语
小一
织里实验小学
13587938702
刘召春
女
英语
小一
织里实验小学
13567984288
3．课题组主要成员分工
姓名
承担工作
蒋芳芳
单词、句型和对话学习中运用故事教学的实践与研究
龚云
单词学习中运用故事教学的实践与研究
吴芸芸
句型学习中运用故事教学的实践与研究
吴铭姝
对话学习中运用故事教学的实践与研究
沈海华
故事教学必须遵循的原则的实践与研究
刘召春
故事教学实施途径的实践与研究
4．成果简介
成果简介（包括基本内容、实践效果、理论水平、推广价值等）
故事型教学不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。
故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。
课题研究主要以活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则，控制与开放相结合的原则，丰富与重复相结合的原则，从如何恰当地选择故事内容，根据英语课堂的需要合理有效地使用故事教学进行研究。以故事教学为手段的英语课堂，创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。由于学生喜欢表演，因此故事表演对降低小学英语遗忘率无疑是一个有效的方法。在故事表演中，通过与他人合作，逐步学会共同协商，尊重他人，同时学生根据自己的英语水平自主选择相应的角色进行表演，让那些心理有障碍的同学克服自卑心理，形成健康人格，不断培养合作精神。
填写人：蒋芳芳
2009年 11 月 2 日
5．主要相关成果
序号
名    称
刊物、出版社名称
发表、出版时间
1
《简单故事 别样精彩》
《小学教参考》
2006年
2
《尝试运用故事 优化英语教学》
浙江省教育学会活动课程研究会 二等奖
2007年
3
《浅议英语故事教学的设计意图》
湖州市第五届教学论文评比二等奖
2008年
4
《在小学英语教学中
运用故事教学的尝试》
吴兴区第五届教学论文评比二等奖
2008年
5
《故事,让英语课堂更精彩》
全国二等奖
2006年
6
《故事造就不一样的精彩》
区案例评比三等奖
2007年
6．单位推荐意见
课题主持人所在单位推荐意见
单  位（章）               负责人（签字）：
年    月     日
7．县（区）教研部门推荐意见
单位（盖章）           负责人（签字）
年    月    日
8．评审结果
市评审委员会评审意见
评审委员会主任（签名）
年   月   日
评委人数
表决结果
获奖情况
2009年度浙江省基础教育优秀科研成果奖
运用故事型教学
提高小学英语教学活动效果的实践与研究
结
题
报
告
湖州市吴兴区织里实验小学
二〇〇九年十月
运用故事型教学提高小学英语教学活动效果的实践与研究
湖州市吴兴区织里实验小学英语课题组*
【内容摘要】在教学实践中，我们发现目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。针对这种情况，我们在几所农村小学中的各个年级进行了问卷调查。通过调查，我们发现童话故事，影视漫画等对于小学生具有一种普遍的吸引力。于是，我们课题组决定在任务型教学（Task-based Teaching）的基础上，尝试以运用故事型教学（Story-based Teaching）提高小学英语教学活动效果为目标进行课题的实践与研究。经过两年来的实践与研究，我们摸索出了一些自己在英语课堂中进行故事型教学的操作模式，并取得了一定的成效。
【关键词】英语教学    故事教学
一、 研究的背景和意义
《英语新课程标准》颁布以来，各级领导和一线教师都引起了高度重视，多次进行学习、探讨关于《新课程标准》的内容。我区英语教研员曾多次组织旨在提高小学英语教学活动效果的学习活动，为我们一线小学英语教师创造了一个共同学习和探讨的机会。
任务型教学（Task-based Teaching）即以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。在某种意义上说，任务型教学对于提高小学英语教学活动效果有着积极的作用。但是，对于小学学生来说，有没有一种与任务型教学同样有效，却比任务型语言教学更有吸引力的教学方式呢？我们教研组成员对此进行了讨论，并对全校学生进行了问卷调查。
通过调查，我们发现童话故事，影视漫画等对于小学学生具有一种普遍的吸引力。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”故事就像一眼清泉，不仅能使学生精神振奋，消除疲劳，而且给学生的学习带来了活力。因此，我教研组决定以运用故事型教学（Story-based Teaching）提高小学英语教学活动效果为目标进行课题的实践与研究。
*2006年度浙江省湖州市科学研究规划课题    编号：6110    课题负责人：蒋芳芳
本报告执笔：蒋芳芳    课题组成员：龚云    吴芸芸    吴铭姝    沈海华  刘召春        课题指导：湖州市吴兴区教研室    吴加
二、研究的主要内容和目标
㈠概念界定
故事型教学（Story-based Teaching）不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。
故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。
㈡课题研究的主要内容
⒈如何恰当地选择故事内容，根据英语课堂的需要合理有效地使用故事教学的研究
⑴单词学习中运用故事教学的研究
⑵句型学习中运用故事教学的研究
⑶对话学习中运用故事教学的研究
⒉故事教学必须遵循的原则的研究
⒊故事教学实施途径的研究
㈢课题研究的预期目标
⒈运用故事教学激发并保持学生的兴趣
⒉运用故事教学使学生克服遗忘，增强记忆
⒊运用故事教学使学生形成健康人格，培养合作精神
⒋运用故事教学提高学生学习英语的能力
三、研究的主要措施
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
㈠恰当地选择故事内容，根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:⒈故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？⒉故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？⒊文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。首先，要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。其次，要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等，但在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。
⒈单词学习中运用故事教学
⑴挖掘单词的“可表演点”
运用故事教学教学单词时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后再设计故事。比如，教学动词可以从动作本身进行设计；如果是教学名词，“rain, wind, thunder”或“clock, train, car, plane”之类的词汇，教师可以将之拟人化，赋予这些物品或现象以声音，比如：“I’m a train. I can run. / Choo- Choo- Choo, Choo- Choo- Choo! I’m a train. / I’m Cuckoo Clock. Cuckoo,
cuckoo!”如果所教学的几个单词有一定的相关性，则最好能找出它们之间的联系，将之编成一个有一定情节的小故事，这样可以帮助学生在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想，也便于他们记忆这些单词。
［教学片段1］
在教学表示交通工具类的词汇“car, boat, plane”。在用这些词汇设计故事表演活动时，一位教师设计了“一只想飞到天上的青蛙”的故事：
It’s a fine day. A frog is looking at the sky.
Mr Frog: I want to fly to the sky! I want to fly to the sky!
Mr Boat: Hello, Mr Frog! I’m Boat. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Car: Di-Didi, Di-Didi! Hello, Mr Frog!  I’m Car. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Plane: Hello, Mr Frog!  I’m Plane. Can I help you?
Mr Frog: Yes, please!
Mr Frog: Wow, I’m in the sky!
Mr Frog is in the plane. He is high in the sky.
由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。
⑵解决难读的单词
在英语课堂教学中，经常会出现一些发音比较困难的单词。面对这些难读的单词，如果反复机械操练，不仅让学生感到枯燥乏味，再加上本身单词又难读，学生的学习效率可能越来越差。然而，故事教学可以把这种枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程，让学生在生动的故事情境中轻松习得语言。
［教学片段2］
在教学单词house时，这个词的发音对学生来说掌握起来有点困难。于是，一位教师创设了一个“老鼠爸爸找宝宝”故事：首先，老鼠爸爸敲敲门问horse“Where is the Baby Mouse?”, horse回答“It’s in the house.”，接着老鼠爸爸又敲了敲门，问goat “Where is the Baby Mouse?”，goat回答“It’s in the house.”，然后老鼠爸爸敲了敲门，问duck“Where is the Baby Mouse?”，duck回答“It’s in the house.”，最后老鼠爸爸打开门，终于找到了自己的宝宝。如图：
Mouse：Where is the Baby Mouse?       Mouse：Where is the Baby Mouse?
Horse：It’s in the house.                Goat：It’s in the house.
Mouse：Where is the Baby Mouse?       Mouse：Hi, Baby Mouse!
Duck：It’s in the house.                 Baby Mouse：Hi, Daddy!
⒉句型学习中运用故事教学
⑴在趣味性故事中学句型
学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。
［教学片段3］
例如，在教学句型 “It tastes good!”这个陈述性的句子时，“tastes”这个单词的发音本身很难掌握，尤其在句子中对于年龄还比较小的小学生来说，必定有一定的难度。况且如果没有一个较真实的情境，学生也难以学得兴趣盎然。于是，我利用从网络中搜索得来的一个《小猴子下山》的图片创设了一个《新编小猴子下山》的故事。故事开始，一只小猴子走到一片西瓜地里，看见西瓜长的又大又绿说：“Wow! Watermelons! Green and big. I like watermelons!”，接着小猴子就摘下一只西瓜一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”，学生觉得很有趣就不知不觉地跟着小猴子说，接着小猴子走到一片梨树林里，看见梨子长的又大又黄说：“Oh! Pears!Yellow and big. I like pears!”，接着小猴子就摘下一只梨子一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”，然后小猴子又走到一片桃树林里，看见桃子长的又大又红说：“Oh! Peaches!       and      . I like      es!”，接着小猴子就摘下一只梨子一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”，最后小猴子走到一片橘树林里，看见橘子长的又大又橙说：“    ! Oranges!       and      . I like      s!”，接着小猴子就摘下一只橘子一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”。这样，放在生动有趣的故事中进行教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。如图：
⑵在创造性故事中学句型
英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而故事教学恰好可以为学生创造性地使用语言，从而培养学生的创新意识和创新能力提供良好的条件。在英语课堂教学中，我们可以将孩子们带入故事的世界，让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事，并灵活运用堂课中所学的语言知识。
［教学片段4］
在学习单词flying, walking, running, jumping, swimming时，可以引导学生运用所学的这些单词编一个情节简单而有趣的故事。老师当然做个示范：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. She’s very helpful. The tiger is running in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful!”在教学实践中，我惊喜地发现孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事，记得有一位学生是这样说的：“Look! The fish is jumping in the river. The bird is swimming , because it can take a shower. The tiger is running. The rabbit is jumping .‘pang！’ Now, the rabbit is lying under the tree. The man has the rabbit. He is very happy!”好家伙！这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗？可见学生的创造力是无穷的，运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为整堂课画上了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。
⒊对话学习中运用故事教学
⑴文本故事学对话
对话本身含有情境和人物等素材，所以利用故事教学对话比较简便易行。教师可以根据教学内容创作出来一些小故事，即利用文本故事学习对话。我们一般都参考PEP教材let’s talk部分相应的情节或C部分的故事，深入挖掘教材，把英语课堂上的语言知识串成一个个小故事，包括引用生活中的场景，如过生日，过节日，买东西，卖东西等或选取某个片段进行创作，比如去动物园、找朋友等。
［教学片段5］
在教学对话“Are they …? Yes, they are. / No, they aren’t.”句型时, 我设计了这样一个故事：Duck 和 Cat 去农场上玩，一路上他们看见许多动物，从没到过农场的Duck不停地提问题：
Duck（看见一只绵羊)：Are they dogs?
Cat: No, they aren’t. They are sheep.
Duck (看见一只山羊)：Are they sheep?
Cat: No, they aren’t. They are goats.
…                …
最后，Duck看见几只驴子，Duck一边走一边问：“Are they horses ?” Cat大惊：“No, they aren’t. They are dongkeys! Run!”这样，一个本来单调的对话机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。
⑵改编故事学对话
在PEP教材中有一部分内容可能不太适合故事情节，这时教师可以针对这部分教材的重点内容，仿照流传多年，一直被人们传说着的作品、寓言、名人故事、童话或神话类故事，如：《小蝌蚪找妈妈》、“Red Riding Hood”、“Snow White”、 “The Little Match Girl”等，抓住主要情节或人物，进行一定的改编。
［教学片段6］
例如，我在教学PEP4 Unit2 What time is it? B let’s  talk一课时，以wolf为主人公，重新编了一个《老狼、老狼，几点钟》故事：森林里，小动物们知道wolf决定再也不欺负他们，还要为他们报时都感到很高兴，但是也有点将信将疑。Dog 最勇敢，他第一个去问wolf：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf友好地回答：“It’s 6 o’clock. It’s tome to get up.”， Dog听了之后谢过wolf就起床了。Monkey看了之后，也有点相信wolf了，于是也过来问：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf还是友好地回答：“It’s 8 o’clock. It’s tome to go to school.”。看了wolf的良好表现，很多动物都相信wolf变成了他们友好的朋友，并纷纷来问wolf时间，wolf也不负众望，一一做了回答。睡了一天大觉的Pig后知后觉听说了这件事情后，也跑过来问wolf：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf为大家辛苦工作了一天，正饿得头晕眼花，看见胖嘟嘟的Pig走过来，馋得口水直流，说：“It’s 18 o’clock. It’s tome to … eat you.”，说着就一口吃掉了可怜的Pig。这样，在这个故事里渗透对话“What time is it? It’s     o’clock. It’s tome to          .”的教学，让学生一边学习对话，想象力、语言能力和综合素质都得到极大的锻炼。
㈡故事教学必须遵循的原则
⒈活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则
小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性。同时，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。也就是说创设的故事情境既要生动有趣，又要与学生的生活经验相联系，学生才能在不知不觉中轻松习得语言。比如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero (ten / fifteen / thirty / thirty-six).”时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh, I feel cold / cool / warm / hot . I want to wear …这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0～3度，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。
⒉控制与开放相结合的原则
不少教师在设计故事教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。
语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想像力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain. I’m coming!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy / … rain. I’m coming! Pitter-patter, pitter-patter / …!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain. I’m coming! Didi-Dada, Didi-Dada!” 有的学生说：“I’m the angry rain. I’m coming! Hua-Lala, Hua-Lala!”还有的说：“I’m the rain. I can dance. I’m coming!”教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。
⒊丰富与重复相结合的原则
故事的语言越丰富，人物的性格越鲜明，情节越多变，其可表演性越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，故事中人物的数量一般以2～4个为宜；活动的组织形式宜采用两人小组或四人小组；至于故事情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。对于小学生来说，应控制在4个情节以下为宜。而对于所需操练的语言要注意重复，力求突出教学重点。
例如，我在操练基本句型“What time is it? It’s … o’clock.”时，设计这样一个故事：(课件呈现一个小男孩在睡懒觉，一只可爱的Cuckoo Clock来到小男孩身边。)
Cuckoo Clock: Cuckoo! Cuckoo!
Boy: What time is it?
Cuckoo Clock: It’s 6 o’clock.
Boy: Oh! I still want to sleep.
Alarm Clock: Ding-Ling-Ling!
Boy: What time is it?
Alarm Clock: It’s 7 o’clock.
Boy: Oh! I still want to sleep.
Grandpa Clock: Dong! Dong! Dong!
Boy: What time is it?
Grandpa Clock: It’s 8 o’clock.
Boy: Oh, my goodness! I’m late!
这样，反复表演操练句型“What time is it? It’s … o’clock.”，给学生造成强烈的刺激，并为其反复练习所学语言提供了良好的机会。同时生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和学习语言的特点。
㈢故事教学的实施途径
故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。一次，呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。
㈠充分利用黑板，用简笔画进行故事教学
黑板，每个教室都有，如果教师能画一手好的简笔画，这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展，教师可用黑板擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。
㈡从书中截取图片，作为故事教学的材料
孩子有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为故事教学的材料。例如，以下几幅图就是从学生订的杂志中截取下来的。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。我就利用学生杂志中《大熊》中一些图片作为故事开始的场景图，然后给故事中的大熊取名为Big Bear，自编了Big Bear的故事，故事包括Big Bear喜欢的饮料、食物，以及Big Bear会干的事情等等。一系列的小故事都围绕这几张图片开展，学生通过想象和交流，靠大家的力量把这个故事完成，一节课下来，学生们收获颇多。如图：
B：Hello, Grandma!                       G：What drink do you like?
G：Hi, Bear!                             B：I like orange juice.
G：What food do you like?                 G：What can you do?
B：I like bread and rice.                    B：I can water the flowers.
㈢利用网络、多媒体，搜索自编故事
网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。
同时，网络上要搜索需要的图片相当方便，对于搜索来的图片稍微加工或重组，做成简单的课件，就可以成为我们故事教学的好材料。例如，在上What are you doing? 这课时，龚云老师用网络资源搜索到了一些图片，自编了一个小女孩与三只动物的小故事。如图：
四、课题研究的成果
在小学英语低段运用故事型教学的实践与研究中，取得了明显的教学效果，主要表现在以下四个方面：
㈠激发并保持学生的兴趣
以故事教学为手段的英语课堂，创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。
当然，仅仅是兴趣的激发还不够，随着小学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。若再是简单的情景教学或幼稚的游戏，他们对英语的兴趣就会丧失。若是采用故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，那就符合小学低段学生的身心特点，学生乐学，学习英语的兴趣也就随之保持。
笔者在研究前后，对研究对象各进行了一次“学生学习英语故事情况”问卷调查，见附（1），发现学生学习英语的兴趣和求知欲显著提高。结果见下表：
（二）克服遗忘，增强记忆
学习一门语言，在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的，但最终能否熟练地运用，还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。现阶段小学英语教学普遍面临着一个遗忘率高的问题，究其原因有两点：一是小学英语每周课时远少于语文和数学，加上英语不同于母语，知识复现率低，学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到强化而产生遗忘；二是小学生自觉性差，在课后难于坚持反复复习课堂知识，出现了遗忘的现象。
克服高遗忘率，就要充分利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动的有趣的故事，一来可以吸引学生的兴趣，二来可以利用童话里的各种形象、情情节帮助学生记忆语言材料。比如在教学PEPⅡ Unit5 Where is my ruler？中的句型“There is a … in / on / under … ? ”学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。我在教学时就把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf on the tree.”第二次说：“There is a wolf under the tree.”……这样，学生就可利用脑海里同时出现的图象来记忆这几个方位词,减少遗忘率。
另外，由于学生喜欢表演，在教了这个童话故事之后，我布置了让学生回去练习表演，以准备下节课进行小组竞赛。这个作业远比单纯布置听读练习更受欢迎, 学生们大多会积极地利用课后时间去找同伴练习，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演对降低小学英语遗忘率无疑是一个有效的方法。
（三）形成健康人格，培养合作精神
一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。故事型教学有利于保持儿童这种活泼自信的品格。
对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比母语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默，答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而故事型教学所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓了他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。
在故事表演中，通过与他人合作，逐步学会共同协商，尊重他人，同时学生根据自己的英语水平自主选择相应的角色进行表演，让那些心理有障碍的同学克服自卑心理，形成健康人格，不断培养合作精神。笔者对“学生学习英语故事情况问卷调查表”其中的第5点、第6点进行了单项统计，结果见下表：
（四）提高学习英语的能力
学生在英语教学活动过程中，敢于克服害羞，怕出错的心理，大胆地用英语交流，表演故事，促进了他们的会话、综合运用语言的能力。同时拓展故事的过程也是一个创造的过程，通过各种优化措施，学生的联想力、创造力得到了明显提高。在近2期我校举办的英语节活动中，各班学生都能积极发挥想象，精心准备，演唱了各种英语歌曲，表演了英语童话剧、英语故事。学生们一口流利的英语，丰富的动作、表情，令我们都赞叹不已。
五、研究后的理性思考
㈠为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，我们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
㈡小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，不能摒弃其他的教学方式，要结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。
㈢故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，例如让学生去阅读英语报，搜集网上的故事资源等等，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。
㈣故事教学也对小学英语教师提出了新的要求。
首先，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时，做好详细的记录，及时整理、反思。
附课题组成员表：
课
题
组
成
员
的
有
关
情
况
姓名
课题内分工
工作单位
职务或职称
蒋芳芳
单词、句型和对话学习中
运用故事教学的实践与研究
织里实验小学
小学一级
龚云
单词学习中运用故事教学的
实践与研究
织里实验小学
小学一级
吴芸芸
句型学习中运用故事教学的
实践与研究
织里实验小学
小学一级
吴铭姝
对话学习中运用故事教学的
实践与研究
织里实验小学
小学一级
沈海华
故事教学必须遵循的原则的
实践与研究
织里实验小学
小学一级
刘召春
故事教学实施途径的
实践与研究
织里实验小学
小学一级
运用故事型教学
提高小学英语教学活动效果的实践与研究
附件目录
目录
附件1：学生学习英语故事情况问卷调查表…………………………………………………1
附件2：谈谈您孩子学习英语的情况调查表……………………………………………… 2
附件3：简单故事别样精彩（《小学教参考》2006年11月发表）……………………… 3
附件4：尝试运用故事优化英语教学（浙江省教育学会活动课程研究会二等奖）……… 7
附件5：浅议英语故事教学的设计意图（市第五届学科统一论文评比二等奖）………10
附件6：在小学英语教学中运用故事教学的尝试（区第五届统一论文评比二等奖）…16
附件7：故事,让英语课堂更精彩（关注生命成长构件和谐课堂活动全国二等奖）……21
附件8：故事造就不一样的精彩（吴兴区优秀教学案例评比三等奖）…………………24
附件9：校级获奖论文或案例………………………………………………………………28
附件1：
学生学习英语故事情况问卷调查表
班级          姓名
1、你喜欢上英语课吗？（       ）
A、喜欢       B、比较喜欢        C、无所谓
2、你喜欢英语故事吗？（       ）
A、喜欢       B、比较喜欢        C、无所谓
3、你能在英语故事课中认真听、积极思考吗？（        ）
A、能         B、有时能          C 、不能
4、你能扩充、续编英语故事吗？（       ）
A、能         B、有时能          C 、不能
5、你愿意与小伙伴表演英语故事吗？（        ）
A、愿意       B、有时愿意        C、不愿意
6、你愿意讲英语故事给你的同伴听吗？（         ）
A、愿意       B、有时愿意        C、不愿意
7、你看课外英语故事节目或书籍吗？（         ）
A、经常       B、偶尔            C、不看
8、你父母给你买关于英语故事的书籍或VCD吗？（   ）
A、经常       B、偶尔            C、不买
9、你在表演英语故事中有害羞，怕出错的心理吗？（    ）
A、经常       B、偶尔            C 没有
10、你觉得表演英语故事有没有培养你的联想力、创造力？（   ）
A有很大发展   B有所发展         C 几乎没有
11在故事表演中，你能通过与他人合作，逐步学会共同协商，尊重他人吗？（   ）
A能           B 有时能           C不太能
12、你有没有得到老师、同学和家长的表演？（     ）
A、经常        B、偶尔            C 没有
13、在表演英语故事中，你有没有得到一种自豪和满足感？（    ）
A、经常        B、偶尔            C 没有
14、在小组合作中，出现矛盾时你们能很好地解决吗？
A能           B 有时能           C不太能
※注：A表示5分，B表示3分，C表示1分。
附件2：
谈谈您孩子学习英语的情况调查表
班级        学生姓名         家长姓名
1、你的孩子对英语学科有浓厚的学习兴趣吗？
2、你的孩子对英语故事感兴趣吗？
3、你的孩子愿意阅读英语故事吗？
4、你的孩子喜欢表演英语故事吗？
5、你的孩子经常看课外英语故事节目或书籍吗？
6、你的孩子喜欢想象、创新吗？
7、你们经常给孩子买关于英语故事的书或VCD吗？
8、你是否在家指导你的孩子欣赏、阅读英语故事？你是怎样做的？
9、你在指导孩子的过程中，了解到的有哪些英语故事？
10、你的孩子愿意把他在学校的英语学习状况告诉你吗？
11、你的孩子在英语学习中遇到困难时，愿意向你寻求帮助吗？
附件3：（《小学教参考》2006年11月发表）
简单故事  别样精彩
——PEP4 Unit6 At A Farm A Let’s talk活动设计及反思
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
“故事是儿童的第一需要”，生动有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”
在小学英语的教学过程中，以故事为载体，锻炼学生的英语的阅读能力和表达能力，无疑是明智的选择。尤其在小学低段，学生的自我意识以及有意注意等方面的发展还不够完善，要最大限度地集中他们的注意力就需要有一定的条件。所以，在课堂上运用故事教学是一种不失为一种好方法。
一、活动设计
StepⅠ:热身（Warm-up.）
1、Let’s do.（学生借助大屏幕边听边做相应的动作。）
Feed the hens.      Ride a horse.
Milk a cow.         Shear a sheep.
Hold a lamb.
2、Play a game“Lucky star”.
T: Now, let’s play a game “Lucky star”.Please choose one picture.  Maybe it’s a question. Maybe it’s a surprise. Let’s wait and see. Who is the lucky star.
（利用多媒体课件出示六张图片cat, rabbit, story-book, English book, car, plane,其中三张图片链接的是三个句型：How many cats can you see? How many story-books do you have? How many planes are there in the sky? ）
3、Free talk.
⑴导入。
T: It’s warm today. Let’s go to a farm and have a look. OK? 课件播放Old MacDonald的音乐,并呈现一幅农场的画面。
⑵Guessing game.
T: Oh, sorry. We can’t see it clearly. Can you guess? 音乐停止，课件出示因为距离远而看不清楚的动物。
T: What’s this?          S: This is a tiger.
T: What’s that?          S: That is a horse.
T: What are they?         S: They are geese.
T: Is it an elephant?     S: Yes, it is.
StepⅡ:新课呈现及操练（Presentation & practise.）
1、教学句型“Are they …? Yes, they are. No, they aren’t.”
⑴导入。
出示模糊的图片母鸡，问：“Are they hens?”,学生一般会回答“Yes.”教师引出句子“Yes, they are.”。接着出示模糊的图片驴，问：“Are they horses?”，从学生的回答“No.”中引出句子“No, they aren’t.”。
⑵学说句型“Are they …? Yes, they are. No, they aren’t.”
⑶学说单词“donkeys”,句子“They are donkeys.”。
⑷练说句型“They are …（形容词）”。
T：So many animals at this farm . Do you like them? Why?
引导学生说“I like the monkeys. They are funny. I like the geese. They are beautiful. I like the horses. They are cool.……”
⑸操练句型“Are they …? Yes, they are. No, they aren’t.”
T：Let’s chant, OK?
Ss: OK.
师生一起说歌谣。
Are they hens?          Are they hens?
Yes , they are.         Yes , they are.
Are they horses?         Are they horses?
No, they aren’t.        No, they aren’t.
Are they fat?            Are they fat?
Yes , they are.          Yes , they are.
Are they beautiful?      Are they beautiful?
No, they aren’t.        No, they aren’t.
⑹巩固句型“Are they …? Yes, they are. No, they aren’t.”
T: Look at the animals .They can run quickly .Can you see them quickly? Let’s play a game.（火眼金睛——借助课件出示快速跑动的动物）。
T: Are they deers?  S: No, they aren’t. They are girafives.
S1: Are they dogs? S2: Yes, they are.
S3: Are they goats?S4: No, they aren’t. They are sheep.
…　　…　　　　　　　…　　　…
S9: Are they tigers?S10: No, they aren’t. They are a tiger and a lion.
先由老师做示范，再让学生自由展开活动。
2、教学对话。
⑴引入。
T: let’s go closer to the farm, OK? 点击课件，播放 Let’s talk的录像。
⑵听完后回答问题。
T:  Please answer these question:
①Is this farm big?
②Are the hens thin?
③How many cows are there at the farm?
⑶相机教学短语“one hundred”。
⑷学生朗读对话。
⑸学生四人小组表演会话。（Visit the farm）
StepⅢ:巩固和延伸（Consolidation & extension.）
1、Describe my farm.
⑴引入。
T: This farm is very big. Do you have a farm? How do you speak? If someone visit your farm. Let’s make a dialogue about your farm.
点击课件，出示基本句型：
Farmer: Hi, friends. Welcome to my farm.
Visitor1:Oh, this farm is so … Are they … ？
Farmer: Yes , they are. / No, they aren’t. They are …
Visitor2: Are they …?
Farmer:  Yes , they are. / No, they aren’t. They are …
Visitor2: Look at the … They are …
Farmer: Yes, they are.
Visitor3: How many …
Farmer:  …
Visitor3: Wow! …
⑵情景会话。（Describe my farm）
学生自由选择好朋友，组成四人小组进行情景会话：扮演Farmer的学生拿着自己梦想中的Farm，以group work的形式，接受Visitors的参观访问，用上本课所学的语言，也可以加上以前学过的语言进行交流，再请小组在黑板前表演对话。
2、Homework: 用英语告诉父母在农场上的见闻。
T: Look! The sun is dowm. It’s time to go home . Tell your parents what you see at the farm.Let’s say “Good bye!”to the farmer and the animals.
二、活动反思
这节课是我尝试运用故事进行教学上的比较成功的一课。我觉得恰当地运用故事于英语课堂教学中，能有效地激发学生的学习兴趣，并能提供理想的语言输入环境，从而提高学生的语言能力。
一、故事教学有效地激发了生的学习兴趣
孩子都爱听故事，引人入胜的故事情节能极大地引起孩子的注意力。这节课主要是在创设一个参观农场的故事情境中，展开各种小活动。学生一下子被故事中开阔的农场和各种各样可爱的动物所吸引。在模糊的动物这个环节，学生为了猜出动物，各种已学的不同句型脱口而出。看到农场上这么多各具特色的动物，学生的喜爱之情油然而生。接着，我又利用《两只老虎》的音乐创设了一首歌谣“Are they hens? Are they hens? Yes , they are.Yes , they are. Are they horses? Are they horses? No, they aren’t. No, they aren’t.……”使学生的学习热情一度达到高潮。然后，让学生静下来仔细地听Visit the farm的故事，最后让学生结合自身爱好，谈谈自己梦想中的农场“Describe my farm”。
把英语的字、词、句放在生动的故事中进行教学，学生在听故事的同时在听英语，在讲故事的同时学说英语。同时他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验。一节课上完他们始终积极地思考着，愉悦地表达着内容，并能在原来故事的基础上创新。最后，学生学习英语的兴趣大大增加，学生的能力也在潜移默化地提升。
二、故事教学能提供理想的语言输入环境
实践证明，儿童学习外语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功的体验，就越愿意继续尝试；越愿意尝试，就越熟练，就越能够解决问题，也就越有成功感。英语中的句子是教学重点，但是如果教师一味机械地教读，学生一定感到特别枯燥乏味，而且费时低效。引人入胜的故事能为儿童提供真实、自然、丰富的语言输入环境，避免枯燥乏味的机械操练，有助于儿童习得语言，并在语言习得中享受成功的体验。
从这节课可以看出，参观农场是孩子们很喜欢的一种活动。从一开始的呈现农场后，因为远而看不清动物，到因为喜欢动物而不约而同地唱起了歌谣，到细心聆听Visit the farm的故事，到最后兴趣盎然地Describe my farm，学生始终在一种真实、自然、丰富的语言输入环境中，保持着最佳的学习状态，怀抱着乐学的心理，习得语言，提高综合运用语言的能力，培养创新的意识，并从中获得一种满足感。
一堂课下来涉及的内容很多，容量也很大，但是把字、词、句始终放在生动的故事中进行教学，学生学得很有兴趣，掌握得也很好。
附件4：（浙江省教育学会活动课程研究会二等奖）
尝试运用故事  优化英语教学
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
【论文摘要】
目前，过多地强调语言的认知因素，而忽视了情感因素的英语教学，致使很大一部分学生从小就对英语产生了厌学情绪。本文试从情感因素入手，探讨一下在英语教学中如何运用故事型教学培养农村小学学生学习英语的兴趣、克服学习英语的焦虑感及树立学习英语的自信心，从而促进学生真正因爱学而乐学英语。
【关键词】
故事型教学  情感因素  兴趣  焦虑感  自信心
农村小学的学生从小受周围环境和家庭教育的影响，在英语学习上与城里的孩子存在着相当大的差距，再加上过多强调语言的认知因素，而忽视情感因素的英语教学，致使农村小学很大一部分学生从小就对英语产生了厌学情绪。怎样才能消除农村小学学生对英语的厌学情绪，培养农村小学学生爱学英语的情感呢？
情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感（兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等）和消极情感（焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、厌恶等）两个方面。教育心理学研究表明：情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习具有良好的促进作用，它使]学生在毫无心理压力的状态下主动学习英语；消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。
孩子们都喜欢故事，他们总是渴望听别人讲故事，并且也热衷于给别人讲故事。故事对孩子们有着致命的吸引力，也带给他们无比的快乐。经过反复的问卷调查与教学实践，我们找到了故事型教学，正确运用故事型教学的优势，培养了农村小学学生学习英语的兴趣，克服了学习英语的焦虑感，树立了学习英语的自信心，从而促进学生渐渐摆脱厌学英语的情绪，逐渐向爱学甚至乐学英语发展。
故事型教学，它不是简单地在英语课堂中教给学生一个故事，而是以故事为载体，把单词、句型、课文渗透于其中进行教学，同时它也可以运用于热身、呈现、操练及课堂延伸中的任何一个环节。在英语课堂教学中，教师可以从以下三个方面着手，培养农村小学学生爱学英语的情感。
一、故事的设计与选择必须能激发学生学习英语的兴趣
“故事是儿童的第一需要”，生动有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 因此，故事型教学能更好地促使学生长时间的保持兴奋状态，能更好地激发学生学习英语的兴趣，从而学习带来的疲劳感，提高学习效率。
在PEP１ Unit３ Let’s paint A Let’s learn部分的活动设计中,我主要是在创设一个“饿坏了的毛毛虫”的故事情境，与学生开展一系列活动：
—给每个学生分发一张没有着色的毛毛虫的画；
—让每个学生给他们的毛毛虫选五种食物或饮料；
—学生们给毛毛虫涂颜色，毛毛虫吃了什么颜色的食物或饮料后它的每段身子就会变成相应的颜色；
—让一些学生向全班同学描述他们的毛毛虫；
—把所有涂成了五颜六色的毛毛虫画贴上墙展示出来。
一堂课下来涉及的内容很多，容量也很大，但是把字、词、句始终放在生动的故事中进行教学，学生一直显得很兴奋，学得很有兴趣，学习效果也很好。
二、故事教学的过程能适当减缓学生学习英语的焦虑感
焦虑是一种消极的情感因素，过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。课堂上英语学习的焦虑感，一般是指如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等都与学习失败有联系。英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果都可能产生不同程度的影响。研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。
焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境所引起的。因此，故事型教学可以帮助我们适当减缓学生学习英语的焦虑感，从而提高学生学习英语的效果。例如，在PEP１ Unit４ We Love Animals B Let’s learn部分的活动设计中,我主要是在创设一个“Winnie’s Birthday ”的故事情境，与学生开展一系列活动。在整个过程中要求教师运用生动自然的语言，逼真形象的面部表情，肢体语言，使学生完全容入教师创设的故事情境当中去。例如，大象来到时，教师应迈着沉重的步伐，声音也应当相应的变得粗哑，而整个形体应表现得高大雄壮，当小松鼠来到时，教师应轻轻跳跃着进来，声音也应当变得尖细，而整个形体应表现得活泼伶俐……
教学在一种愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围中展开，教师在学生的眼里不再是要求严格的老师，反而更像代表着某一种动物的好朋友。由于角色的转换，教师的脸上有了更多的微笑，眼睛里也有了更多对学生欣赏与赞许的光芒。由于角色的限制，教师难以对学生所犯的语言错误及时喊“停”，然后批评一通。故事型教学使学生在一种更愉快、更和谐、更生动、更友好的课堂氛围中学习，学生减轻了心理负担，克服了心理障碍，从而降低了学生对英语学习的焦虑感，使英语教学更加顺利、有效的进行。
三、故事中的成功体验有利于树立学生学习英语的自信心
苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。因此，在英语教学中运用故事进行教学有利于树立学生学习英语的自信心。在PEP4 Unit6 At A Farm A Let’s talk部分的活动设计中我主要是在创设一个参观农场的故事情境中，展开各种小活动。学生一下子被故事中开阔的农场和各种各样可爱的动物所吸引。在模糊的动物这个环节，学生为了猜出动物，各种已学的不同句型脱口而出。看到农场上这么多各具特色的动物，学生的喜爱之情油然而生。接着，我又利用《两只老虎》的音乐创设了一首歌谣“Are they hens? Are they hens? Yes , they are.Yes , they are. Are they horses? Are they horses? No, they aren’t. No, they aren’t.……”使学生的学习热情一度达到高潮。然后，让学生静下来仔细地听Visit the farm的故事，最后让学生结合自身爱好，谈谈自己梦想中的农场“Describe my farm”。从一开始的呈现农场后，因为远而看不清动物，到因为喜欢动物而不约而同地唱起了歌谣，到细心聆听Visit the farm的故事，到最后兴趣盎然地Describe my farm，学生始终在一种真实、自然、丰富的语言输入环境中，保持着最佳的学习状态，怀抱着乐学的心理，习得语言，提高综合运用语言的能力，培养创新的意识，并从中获得一种满足感。
实践证明，儿童学习外语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功的体验，就越愿意继续尝试；越愿意尝试，就越熟练，就越能够解决问题，也就越有成功感。英语中的句子是教学重点，但是如果教师一味机械地教读，学生一定感到特别枯燥乏味，而且费时低效。引人入胜的故事能为儿童提供真实、自然、丰富的语言输入环境，避免枯燥乏味的机械操练，有助于儿童习得语言，并在语言习得中享受成功的体验。
【文献参考】
《谈如何降低学生对英语学习的焦虑感》    刘剑华
《谈小学生自信心的培养》      蒋霞
《语教学中如何培养和激发学生的学习动机 》  刘蕾
《让英语课堂活起来》    刘学惠   孟春国
附件5：（市第五届学科统一论文评比二等奖）
浅议英语故事教学的设计意图
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
【摘要】在教学实践中，我发现把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情境，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。本文从单词教学、句型教学和对话教学时如何设计故事进行教学，以及故事教学应遵循的原则这两个方面论述了我在小学英语教学中运用故事教学的一些心得。
【关键词】故事教学设计（单词、句型、对话）   故事教学原则
在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过多年的教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。在这里我指的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。
“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
1.在英语课堂中设计故事教学应注意的问题
小学英语教学内容中许多教学内容都可以用故事教学的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学等等。根据英语课堂的需要，合理有效地设计故事教学应注意以下几点：
1.1单词教学中运用故事教学
1.1.1挖掘单词的“可表演点”
运用故事教学单词时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后再设计故事。比如，教学动词可以从动作本身进行设计；如果是教学名词，“rain, wind, thunder”或“clock, train, car, plane”之类的词汇，教师可以将之拟人化，赋予这些物品或现象以声音，比如：“I’m a train. I can run. / Choo- Choo- Choo, Choo- Choo- Choo! I’m a train. / I’m Cuckoo Clock. Cuckoo, cuckoo!”如果所教学的几个单词有一定的相关性，则最好能找出它们之间的联系，将之编成一个有一定情节的小故事，这样可以帮助学生在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想，也便于他们记忆这些单词。比如，在教学表示交通工具类的词汇“car, boat, plane”。在用这些词汇设计故事表演活动时，一位教师设计了“一只想飞到天上的青蛙”的故事：
It’s a fine day. A frog is looking at the sky.
Mr Frog: I want to fly to the sky! I want to fly to the sky!
Mr Boat: Hello, Mr Frog! I’m Boat. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Car: Di-Didi, Di-Didi! Hello, Mr Frog!  I’m Car. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Plane: Hello, Mr Frog!  I’m Plane. Can I help you?
Mr Frog: Yes, please!
Mr Frog: Wow, I’m in the sky!
Mr Frog is in the plane. He is high in the sky.
由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。
1.1.2解决难读的单词
在英语课堂教学中，经常会出现一些发音比较困难的单词。面对这些难读的单词，如果反复机械操练，不仅让学生感到枯燥乏味，再加上本身单词又难读，学生的学习效率可能越来越差。然而，故事教学可以把这种枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程，让学生在生动的故事情境中轻松习得语言。
例如，在教学方位词时，behind这个词的发音对学生来说掌握起来有点困难。于是，我就创设了一个“猫抓老鼠”故事：首先，我利用多媒体课件出示一间room，房间里有各种学生学过的物品——sofa，TV ,fridge, shelf, computer, table等，一只小猫正在东张西望，虎视眈眈地寻找老鼠的踪迹。而老鼠呢，在房间里四处躲藏，一会儿躲在sofa后面，露出一小截尾巴，让学生说“Behind the sofa. The mouse is behind the sofa.” ；一会儿老鼠又躲到computer后面，学生就会继续用behind来表述老鼠的位置“Behind the computer. The mouse is behind the computer.”。学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的正确位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。
1.2句型教学中运用故事教学
1.2.1在趣味故事中学句型
学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。
例如，在教学句型 “It tastes good!”这个陈述性的句子时，“tastes”这个单词的发音本身很难掌握，尤其在句子中对于年龄还比较小的小学生来说，必定有一定的难度。况且如果没有一个较真实的情境，学生也难以学得兴趣盎然。于是，我利用从网络中搜索得来的一个《小猴子下山》的图片创设了一个《新编小猴子下山》的故事。故事开始，一只小猴子走到一片西瓜地里，看见西瓜长的又大又绿说：“Wow! Watermelons! Green and big. I like watermelons!”，接着小猴子就摘下一只西瓜一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”，学生觉得很有趣就不知不觉地跟着小猴子说，接着小猴子走到一片梨树林里，看见梨子长的又大又黄说：“Oh! Pears! Yellow and big. I like pears!”，接着小猴子就摘下一只梨子一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”，然后小猴子又走到一片桃树林里，看见桃子长的又大又红说：“Oh! Peaches!       and      . I like      es!”，接着小猴子就摘下一只梨子一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”，最后小猴子走到一片橘树林里，看见橘子长的又大又橙说：“    ! Oranges!       and      . I like      s!”，接着小猴子就摘下一只橘子一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”。这样，放在生动有趣的故事中进行教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
1.2.2在创造故事中用句型
英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而故事教学恰好可以为学生创造性地使用语言，从而培养学生的创新意识和创新能力提供良好的条件。在英语课堂教学中，我们可以将孩子们带入故事的世界，让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事，并灵活运用堂课中所学的语言知识。
例如，在学习了句型“The … is …ing.”之后，教师可以引导学生运用所学的这个句型创编一个情节简单而有趣的童话故事。当然，教师可以适当提供一些key points以供学生参考，如“flying, walking, running, jumping, swimming”等，然后教师先做一个示范：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. She’s very helpful. The tiger is running in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful!”在教学实践中，我惊喜地发现孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事，记得有一位学生是这样说的：“Look! The fish is jumping in the river. The bird is swimming , because it can take a shower. The tiger is running. The rabbit is jumping .‘pang！’ Now, the rabbit is lying under the tree. The man has the rabbit. He is very happy!”好家伙！这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗？可见学生的创造力是无穷的，运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为整堂课画上了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。
1.3对话教学中运用故事教学
1.3.1利用文本故事学习对话
对话本身含有情境和人物等素材，所以利用故事教学对话比较简便易行。教师可以根据教学内容创作出来一些小故事，即利用文本故事学习对话。我们一般都参考PEP教材let’s talk部分相应的情节或C部分的故事，深入挖掘教材，把英语课堂上的语言知识串成一个个小故事，包括引用生活中的场景，如过生日，过节日，买东西，卖东西等或选取某个片段进行创作，比如去动物园、找朋友等。
例如，在教学对话“Are they …? Yes, they are. / No, they aren’t.”句型时, 我设计了这样一个故事：Duck 和 Rabbit 去农场上玩，一路上他们看见各种各样的动物，从没到过农场的Duck不停地问Rabbit：
Duck（看见一只绵羊)：Are they dogs?
Cat: No, they aren’t. They are sheep.
Duck (看见一只山羊)：Are they sheep?
Cat: No, they aren’t. They are goats.
…                …
最后，Duck看见几只老虎，Duck一边走一边问：“Are they cats ?” Rabbit大惊：“No, they aren’t. They are tigers! Help!”这样，一个本来单调的对话机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。
1.3.2改革创编故事学习对话
在PEP教材中有一部分内容可能不太适合故事情节，这时教师可以针对这部分教材的重点内容，仿照流传多年，一直被人们传说着的作品、寓言、名人故事、童话或神话类故事，如：《小蝌蚪找妈妈》、“Red Riding Hood”、“Snow White”、 “The Little Match Girl”等，抓住主要情节或人物，进行一定的改革创编。
例如，我在教学PEP4 Unit2 What time is it? B let’s  talk一课时，以wolf为主人公，重新编了一个《老狼、老狼，几点钟》故事：森林里，小动物们知道wolf决定再也不欺负他们，还要为他们报时都感到很高兴，但是也有点将信将疑。Dog 最勇敢，他第一个去问wolf：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf友好地回答：“It’s 6 o’clock. It’s time to get up.”， Dog听了之后谢过wolf就起床了。Monkey看了之后，也有点相信wolf了，于是也过来问：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf还是友好地回答：“It’s 8 o’clock. It’s time to go to school.”。看了wolf的良好表现，很多动物都相信wolf变成了他们友好的朋友，并纷纷来问wolf时间，wolf也不负众望，一一做了回答。睡了一天大觉的Pig后知后觉听说了这件事情后，也跑过来问wolf：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf为大家辛苦工作了一天，正饿得头晕眼花，看见胖嘟嘟的Pig走过来，馋得口水直流，说：“It’s 18 o’clock. It’s time to … eat you.”，说着就一口吃掉了可怜的Pig。这样，在这个故事里渗透对话“What time is it? It’s … o’clock. It’s time to …”的教学，让学生一边学习对话，想象力、语言能力和综合素质都得到极大的锻炼。
2. 在英语课堂中故事教学必须遵循的原则
故事教学能极大地激发学生学习英语的兴趣和学习动机，使学生置身于虚拟的世界中发展学生的创造里、语言表达能力以及各方面的综合素质。但在实际的英语课堂中，我们必须遵循以下几条原则：
2.1活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则
小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性。同时，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。也就是说创设的故事情境既要生动有趣，又要与学生的生活经验相联系，学生才能在不知不觉中轻松习得语言。比如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero (ten / fifteen / thirty / thirty-six).”时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh, I feel cold / cool / warm / hot . I want to wear …这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0～3度，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。
2.2控制与开放相结合的原则
不少教师在设计故事教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。
语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想像力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain. I’m coming!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy / … rain. I’m coming! Pitter-patter, pitter-patter / …!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain. I’m coming! Didi-Dada, Didi-Dada!” 有的学生说：“I’m the angry rain. I’m coming! Hua-Lala, Hua-Lala!”还有的说：“I’m the rain. I can dance. I’m coming!”教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。
2.3丰富与重复相结合的原则
故事的语言越丰富，人物的性格越鲜明，情节越多变，其可表演性越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，故事中人物的数量一般以2～4个为宜；活动的组织形式宜采用两人小组或四人小组；至于故事情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。对于小学生来说，应控制在4个情节以下为宜。而对于所需操练的语言要注意重复，力求突出教学重点。
例如，我在操练基本句型“What time is it? It’s … o’clock.”时，设计这样一个故事：(课件呈现一个小男孩在睡懒觉，一只可爱的Cuckoo Clock来到小男孩身边。)
Cuckoo Clock: Cuckoo! Cuckoo!
Boy: What time is it?
Cuckoo Clock: It’s 6 o’clock.
Boy: Oh! I still want to sleep.
Alarm Clock: Ding-Ling-Ling!
Boy: What time is it?
Alarm Clock: It’s 7 o’clock.
Boy: Oh! I still want to sleep.
Grandpa Clock: Dong! Dong! Dong!
Boy: What time is it?
Grandpa Clock: It’s 8 o’clock.
Boy: Oh, my goodness! I’m late!
这样，反复表演操练句型“What time is it? It’s … o’clock.”，给学生造成强烈的刺激，并为其反复练习所学语言提供了良好的机会。同时生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和学习语言的特点。
【参考文献】
教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学课程标准［M］.（北京）：北京师范大学出版社.
毛凌燕，毛辉.2005.故事教学的实践探索［J］.中小学外语教学（小学篇），（2）.
王电建，赖红玲.2002.小学英语教学法［M］.北京：北京大学出版社，（10）.
英语课程标准研制组.2002.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社.
张志远，高云智.2002.儿童英语教学法［M］.北京：外语教学与研究出版社.
附件6：（区第五届统一论文评比二等奖）
在小学英语教学中运用故事教学的尝试
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
【摘要】在教学实践中，我发现把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情境，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。本文从单词教学、句型教学和对话教学时如何设计故事教学，以及故事教学应给遵循的原则两个方面论述了我在小学英语教学中运用故事教学的一些心得。
【关键词】故事教学设计（单词、句型、对话）   故事教学原则
在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过多年的教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。在这里我指的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。
“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
小学英语教学内容中许多教学内容都可以用故事教学的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。根据英语课堂的需要，合理有效地设计故事教学应注意以下几点：
一、单词学习中运用故事教学
㈠挖掘单词的“可表演点”
运用故事教学教学单词时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后再设计故事。比如，教学动词可以从动作本身进行设计；如果是教学名词，“rain, wind, thunder”或“clock, train, car, plane”之类的词汇，教师可以将之拟人化，赋予这些物品或现象以声音，比如：“I’m a train. I can run. / Choo- Choo- Choo, Choo- Choo- Choo! I’m a train. / I’m Cuckoo Clock. Cuckoo, cuckoo!”如果所教学的几个单词有一定的相关性，则最好能找出它们之间的联系，将之编成一个有一定情节的小故事，这样可以帮助学生在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想，也便于他们记忆这些单词。
［教学片段1］
在教学表示交通工具类的词汇“car, boat, plane”。在用这些词汇设计故事表演活动时，一位教师设计了“一只想飞到天上的青蛙”的故事：
It’s a fine day. A frog is looking at the sky.
Mr Frog: I want to fly to the sky! I want to fly to the sky!
Mr Boat: Hello, Mr Frog! I’m Boat. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Car: Di-Didi, Di-Didi! Hello, Mr Frog!  I’m Car. Can I help you?
Mr Frog: No, thank you!
Mr Plane: Hello, Mr Frog!  I’m Plane. Can I help you?
Mr Frog: Yes, please!
Mr Frog: Wow, I’m in the sky!
Mr Frog is in the plane. He is high in the sky.
由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。
㈡解决难读的单词
在英语课堂教学中，经常会出现一些发音比较困难的单词。面对这些难读的单词，如果反复机械操练，不仅让学生感到枯燥乏味，再加上本身单词又难读，学生的学习效率可能越来越差。然而，故事教学可以把这种枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程，让学生在生动的故事情境中轻松习得语言。
［教学片段2］
在教学单词house时，这个词的发音对学生来说掌握起来有点困难。于是，一位教师创设了一个“老鼠爸爸找宝宝”故事：首先，老鼠爸爸敲敲门问horse“Where is the Baby Mouse?”, horse回答“It’s in the house.”，接着老鼠爸爸又敲了敲门，问goat “Where is the Baby Mouse?”，goat回答“It’s in the house.”，然后老鼠爸爸敲了敲门，问duck“Where is the Baby Mouse?”，duck回答“It’s in the house.”，最后老鼠爸爸打开门，终于找到了自己的宝宝。
二、句型学习中运用故事
㈠在趣味性故事中学句型
学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。
［教学片段3］
例如，在教学句型 “It tastes good!”这个陈述性的句子时，“tastes”这个单词的发音本身很难掌握，尤其在句子中对于年龄还比较小的小学生来说，必定有一定的难度。况且如果没有一个较真实的情境，学生也难以学得兴趣盎然。于是，我利用从网络中搜索得来的一个《小猴子下山》的图片创设了一个《新编小猴子下山》的故事。故事开始，一只小猴子走到一片西瓜地里，看见西瓜长的又大又绿说：“Wow! Watermelons! Green and big. I like watermelons!”，接着小猴子就摘下一只西瓜一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”，学生觉得很有趣就不知不觉地跟着小猴子说，接着小猴子走到一片梨树林里，看见梨子长的又大又黄说：“Oh! Pears!Yellow and big. I like pears!”，接着小猴子就摘下一只梨子一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”，然后小猴子又走到一片桃树林里，看见桃子长的又大又红说：“Oh! Peaches!       and      . I
like      es!”，接着小猴子就摘下一只梨子一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”，最后小猴子走到一片橘树林里，看见橘子长的又大又橙说：“    ! Oranges!       and      . I like      s!”，接着小猴子就摘下一只橘子一边吃一边说：“Hmm… It tastes good!”。这样，放在生动有趣的故事中进行教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
㈡在创造性故事中学句型
英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而故事教学恰好可以为学生创造性地使用语言，从而培养学生的创新意识和创新能力提供良好的条件。在英语课堂教学中，我们可以将孩子们带入故事的世界，让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事，并灵活运用堂课中所学的语言知识。
［教学片段4］
在学习单词flying, walking, running, jumping, swimming时，可以引导学生运用所学的这些单词编一个情节简单而有趣的故事。老师当然做个示范：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. She’s very helpful. The tiger is running in the
mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful!”在教学实践中，我惊喜地发现孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事，记得有一位学生是这样说的：“Look! The fish is jumping in the river. The bird is swimming , because it can take a shower. The tiger is running. The rabbit is jumping .‘pang！’ Now, the rabbit is lying under the tree. The man has the rabbit. He is very happy!”好家伙！这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗？可见学生的创造力是无穷的，运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为整堂课画上了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。
三、对话学习中运用故事教学
㈠文本故事学对话
对话本身含有情境和人物等素材，所以利用故事教学对话比较简便易行。教师可以根据教学内容创作出来一些小故事，即利用文本故事学习对话。我们一般
都参考PEP教材let’s talk部分相应的情节或C部分的故事，深入挖掘教材，把英语课堂上的语言知识串成一个个小故事，包括引用生活中的场景，如过生日，过节日，买东西，卖东西等或选取某个片段进行创作，比如去动物园、找朋友等。
［教学片段5］
在教学对话“Are they …? Yes, they are. / No, they aren’t.”句型时, 我设计了这样一个故事：Duck 和 Cat 去农场上玩，一路上他们看见许多动物，从没到过农场的Duck不停地提问题：
Duck（看见一只绵羊)：Are they dogs?
Cat: No, they aren’t. They are sheep.
Duck (看见一只山羊)：Are they sheep?
Cat: No, they aren’t. They are goats.
…                …
最后，Duck看见几只驴子，Duck一边走一边问：“Are they horses ?” Cat大惊：“No, they aren’t. They are dongkeys! Run!”这样，一个本来单调的对话机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。
㈡改编故事学对话
在PEP教材中有一部分内容可能不太适合故事情节，这时教师可以针对这部分教材的重点内容，仿照流传多年，一直被人们传说着的作品、寓言、名人故事、童话或神话类故事，如：《小蝌蚪找妈妈》、“Red Riding Hood”、“Snow White”、 “The Little Match Girl”等，抓住主要情节或人物，进行一定的改编。
［教学片段6］
例如，我在教学PEP4 Unit2 What time is it? B let’s  talk一课时，以wolf为主人公，重新编了一个《老狼、老狼，几点钟》故事：森林里，小动物们知道wolf决定再也不欺负他们，还要为他们报时都感到很高兴，但是也有点将信将疑。Dog 最勇敢，他第一个去问wolf：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf友好地回答：“It’s 6 o’clock. It’s tome to get up.”， Dog听了之后谢过wolf就起床了。Monkey看了之后，也有点相信wolf了，于是也过来问：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf还是友好地回答：“It’s 8 o’clock. It’s tome to go to school.”。看了wolf的良好表现，很多动物都相信wolf变成了他们友好的朋友，并纷纷来问wolf时间，wolf也不负众望，一一做了回答。睡了一天大觉的Pig后知后觉听说了这件事情后，也跑过来问wolf：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf为大家辛苦工作了一天，正饿得头晕眼花，看见胖嘟嘟的Pig走过来，馋得口水直流，说：“It’s 18 o’clock. It’s tome to … eat you.”，说着就一口吃掉了可怜的Pig。这样，在这个故事里渗透对话“What time is it? It’s     o’clock. It’s tome to     .”的教学，让学生一边学习对话，想象力、语言能力和综合素质都得到极大的锻炼。
附件7：（关注生命成长构件和谐课堂活动全国二等奖）
故事,让英语课堂更精彩
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
各年龄的孩子都爱听故事。因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力，而且故事中充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考。
把英语的字、词、句放在生动的故事中进行教学，学生在听故事的同时在听英语，在讲故事的同时学说英语。爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，把学生的注意力已经完全被吸引到情景当中去，他们积极的思考，很愉悦地表达内容，并鼓励学生的积极思维，学会在原来故事的基础上创新。最后，学生学习英语的兴趣大大增加，学生的能力也在潜移默化地提升。
如今的小学英语课堂活动多姿多彩，教师可以运用各种教学手段寓故事教学于英语，使小学生的英语学习兴趣盎然。
一、巧用网络资源，引进动态故事
网络提供丰富的与课文相关的故事资源，为跨越式发展教学提供了有利的条件。 网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。如有《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看看。因此，教师把教育中要求学生所要掌握的新单词都穿插在这些“动态小人书”中，让学生自己上网去阅读那些经老师挑选并推荐的和课本内容相关又符合学生年龄及认知特点的多媒体故事。英语跨越式发展教学探索的起点就在于故事性教学，如何让学生更有效、更自主地学习生动有趣的故事，我做了以下几点探讨。
二、教师适度引导，提高学习效果
网络教学强调以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师是学生学习的帮助者、指导者，需要在教学过程中扮演“导”的角色，就是要引导学生怎样学习、用什么方法来学习。教学中教师应把握以“生活”为基础，以“真实”为原则，以“新颖”为前提，借助表象操作，教师角色应由“操作者”变为“组织者”。教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。在学习《Little tadpole looking for mummy》这个故事时，学生们对这个故事的中文版本非常熟悉，而对英文版本却还是首次接触。学生通过观看视频，初步感知“Little tadpole, mummy duck, mummy fish, mummy tortoise，big eyes, four legs, green coat”等单词以及“See you! So long.”这些句型。接着引导学生进入到有声词典里，有选择地学习新单词和新句型。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。
三、利用语言环境，培养运用能力
学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。
1、角色扮演，表演故事
任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，逐步形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。
2、自编故事，学会创新
《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。如在教完过去式的运用时，我出示了《乌鸦喝水》的三副图，让学生看图说话，学生都非常愿意开口，有的说：
One day,a bird flew in the sky, she was very thirsty. Suddenly, she saw a bottle.有的说：The bird found a bottle, she was very happy. Because she was thirsty. But when she came to the bottle, she found the water in the bottle was too little.有的说：The bird was very clever. She thought and thought, then she had a good idea. She put the stones into the bottle.这时我就顺势引出第四副图：
问：Could the bird drink the water? Please make a story with the pictures by yourselves.
于是就引导学生以小组为单位自编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，想方设法编出一些我们预想不到的小故事。
总之，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速地提高学生的语言能力。
附件8：（吴兴区优秀教学案例评比三等奖）
故事造就不一样的精彩
——PEP2 Unit2 A Let’s learn故事教学案例小猴子下山
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
【教学目标】
1、能听、说、认读水果单词watermelon，pear，peach，orange，以及它们的对应的复述形式。
2、能听懂、会说简单句型“Hmm… It tastes good.”，并能在实际情景中运用。
【教学重点】
能听懂、说、认读4个水果单词以及句型“Hmm… It tastes good.”。
【教学难点】
发准tastes的音并能在故事情境中灵活运用所学的知识。
【教具准备】
单词卡片， PPT课件。
【教学过程】
Ⅰ、热身复习（Warm-up）
⒈Free talk.
How are you? Fine, thank you.
How many fingers can you see? I can see     .
What animal do you like? I like the       .
⒉Let’s chant. (由PEPⅠ Unit4 B改编) T：“The animals are our friends. Let’s have a chant for the animals, OK?”
Look at the cat. Orange and fat.
Look at the pig. Pink and big.
Look at the squirrel. Yellow and small.
Look at the monkey. Brown and funny.
教师播放课件，学生边跟着录音复习歌谣边拍手。
Ⅱ、新课呈现（Presentation）
⒈教学单词watermelon及句型“Hmm… It tastes good!”。
⑴点击PPT，出示小猴子下山前的图片，说：“Look! This is a little monkey. It’s brown and funny. Now it’s very hungry. So it’s going to find some fruits to eat. ”， 点击PPT，出示小猴子在跳着往前走的图片，“It jumps and jumps, jumps and jumps.” 。
⑵点击PPT，出示小猴子在西瓜地里的图片，问：“Look! The monkey is here. What’s this?”(指着一个西瓜问)，学生可能回答不出来，教师直接出示watermelon的单词，并将它一折为二，先将左边的water给学生看，请学生回忆并回答，再将右边的melon展示给学生，并把单个音标读出，请学生试着拼读出单词watermelon，教师正音（强调/me/的发音）。
⑶教师指着卡片上的西瓜，问：“What colour is it?”，指名让学生回答：“It’s green.”，再问：“How many watermelons?”, 指名让学生回答：“1 watermelon.”，接着再从边上翻出s和小西瓜，问：“Look! How many watermelons?”， 指名让学生回答：“4 watermelons.”，让学生知道一个以上西瓜念watermelons，领读几遍，再指名读。
⑷T: “Look at the monkey! It’s holding a watermelon. Let’s listen what it’s saying!”。 点击PPT，出示小猴子说的话以及录音：“Wow! watermelons! green and big. I like watermelons!”，教师先示范读一遍，再指名请学生朗读句子,最后让全班同学告诉他们的朋友。
⑸T: “The watermelon is green and big. It’s yummy! So, the monkey open the watermelon and eat it. Let’s listen what it’s saying now! ”点击PPT，出示小猴子说的话以及录音：“Hmm… It tastes good!”，教师出示已学过的单词卡片taste，读2遍之后，再从边上翻出s，并拿出ts刺猬，辅助教读tastes，接着用chant教读句子“Ts，ts，ts， It tastes good!”，最后教读全句 “Hmm… It tastes good!”
⒉教学单词pear及句型“Hmm… It tastes good!”。
⑴点击PPT，出示小猴子在跳着往前走的图片，说：“It jumps and jumps, jumps and jumps.” 。点击PPT，出示小猴子在梨树林里的图片，问：“Look! It’s here. What’s this?” (指着一个梨问)，学生可能回答不出来，教师拿出单词卡片给学生看一下，如果有人读出或无人读出，再翻出b变成bear的单词卡片，（T：“Look! I turn this p into b. It’s ——Ss：“Bear.”）, 再变成pear的单词卡片，指名请学生试着比较两个单词后拼读出新单词pear，然后反复导读正音。
⑵教师指着卡片上的梨，问：“What colour is it?”，指名让学生回答：“It’s yellow.”，再问：“How many pears?”, 指名让学生回答：“1 pear.”，接着再从边上翻出s和小梨，问：“Look! How many pears?”， 指名让学生回答：“4 pears.”，让学生知道一个以上梨念pears，领读几遍，再指名读。
⑶T: “Look at the monkey! It picks a pear and eats.(教师动作演示) What does it say? Let’s have a look.” 点击PPT，出示小猴子说的话：“Oh! Pears! Yellow and big. I like pears! Hmm… It tastes good!”，教师先配上动作演示一遍，再指名请比较优秀的学生朗读句子，最后让全班同学告诉他们的朋友。
⒊教学单词peach及熟练运用句型“Hmm… It tastes good!”。
⑴点击PPT，出示小猴子在走着往前走的图片，说：“Look! The monkey is a little full now. So, It walks and walks, walks and walks.” 。点击PPT，出示小猴子在桃树林里的图片，问：“Look! What’s this?” (指着一个桃问)，学生可能回答不出来，教师直接出示peach的单词，把单个音标读出，并请学生试着拼读出单词peach，教师正音（强调ch的发音）。
⑵教师指着卡片上的桃，问：“How many peaches?”, 指名让学生回答：“1 peach.”，接着再从边上翻出s和小桃，问：“Look! How many peaches?”， 指名让学生回答：“5 pears.”，让学生知道一个以上桃念peaches（强调要加es，并且读音是/is/），领读几遍，再指名读。
⑶T: “Look at the peaches! What colour are they?”，指名回答后，指正：“They are pink and white.”
⑷点击PPT，出示小猴子说的话：“      ! Peaches!        and       . I like        es! Hmm… It tastes         .”，说：“Let’s act like the monkey, OK? Practice in pairs.”,先同桌互相讨论，再指名请学生填空并朗读句子。
⒋教学单词orange及熟练运用句型“Hmm… It tastes good!”。
⑴点击PPT，出示小猴子在爬着往前走的图片，说：“Look! The monkey is very full now. So, It climbs and climbs, climbs and climbs.” 。点击PPT，出示小猴子在桔子树林里的图片，问：“Look! What’s this?” (指着一个桔子问)，学生可能会回答，教师指名请学生读新单词orange，并正音。
⑵教师指着卡片上的桔子，问：“What colour is it?”，指名让学生回答：“It’s orange.”，T：“Yes! An orange is orange.”再问：“How many oranges?”, 指名让学生回答：“1 orange.”，接着再从边上翻出s和小桔子，问：“Look! How many oranges?”， 指名让学生回答：“3 oranges.”，让学生知道一个以上桔子念oranges，领读几遍，再指名读。
⑶T: “The monkey ate the oranges, too! Now, let’s have a look.” 点击PPT，出示小猴子说的话：“   !       s!       and      . I like       s! Hmm… It         ! ”， 先指名请比较优秀的学生做示范，再同桌互相讨论，最后请其他学生回答。
Ⅲ、趣味操练（Practice）
Act the 4 pictures（表演4幅图）
⒈教师布置任务，学生小组操练。
T：“Now, boys and girls! Let’s act the 4 pictures. Let me try. （把猴子头饰贴在头上）Look! I’m the little monkey. If you want to be the little monkey, please follow me, OK?
I jump and jump, jump and jump.( Wow!P1…) I jump and jump, jump and jump.(Oh! P2…) I’m a little full. I walk and walk, walk and walk.(Cool!P3…) I’m very full. I climb and climb, climb and climb.(Super! P4…)
Do you want to be the monkey？
⒉学生讨论Practice in groups，教师巡视。
⒊指名表演。()一人说4幅图
⒋T：“Look! What happened? Oh! The monkey ate the watermelons, the pears, the peaches, the oranges(一边指着黑板上的单词), too many. So it had a stormachache. (教师做动作演示，并点击下一张图片) The ambulance is coming and take it to the hospital.( 点击下一张图片) Boys and girls, please remember : Fruits are yummy and healthy, but don’t eat too many!”
Ⅳ、拓展性活动（Add-activities）
Homework：“Here is the homework”
⒈把今天所学的4个水果单词说给爸爸妈妈听。（必做题）
⒉试着用今天所学的句子“Hmm… It tastes good!”称赞一下妈妈或奶奶烧的饭菜。（选做题）
⒊尝试把今天所学的这个英语小故事讲给爸爸妈妈听听。（选做题）
附件9：校级获奖论文或案例
PEPⅠUnit4 We Love Animals
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
一、教学目标
⒈知识目标：能听、说、认读有关动物的６个单词，知道不同的单词复数发音的区别。
⒉技能目标：学会将所学的知识运用与相应的情景中，发展学生英语的综合语言运用能力。
⒊情感目标：知道在朋友生日时应该向他表达自己的祝福，学会朋友之间友好相处。
二、教学重难点
重点；能听、说、认读有关动物的６个单词，学会将所学的知识运用与相应的情景中。
难点：知道不同的单词复数发音的区别。
三、课前准备
动物单词卡片　课件
四、教学过程
ⅠWarm-up
⒈Free talk .
⒉Let’s sing and do “Teddy Bear”.
ⅡPresentation
⒈教学单词bear
⑴教师指着黑板上的简笔画，对学生说：“Look! This is a bear .”，并出示单词bear卡片，教读单词bear，/b/ /b/ →bear。
⑵出示单词bears卡片，对学生说：“Look! 2 bears. ”，教读单词bears，/z/ /z/ →bears，并出示一只蜜蜂，模仿蜜蜂发出的声音/z/，理解并记忆bears中s的发音/z/。
⑶T: I like bears. Who does like bears? 请也喜欢bears的学生说说“I like bears.”
⑷T: Today is the bear’s birthday. His friends will come to celebrate it.
⒉教学单词cat
⑴黑板上的bear简笔画换上cat的脸和耳朵，，对学生说：“Look! This is the bear’s first friend . What’s this?”。
⑵出示单词cat卡片，教读单词cat，/з/ /з/ →cat。
⑶出示单词cats卡片，对学生说：“Look! 2 cats. ”，教读单词cats，/ts/ /ts/ →cats，并出示一只刺猬，指着刺猬身上的刺发出/ts/ /ts/的声音，理解并记忆cats中ts的发音/ts/。
⑷T: I like cats. Who does like cats? 请也喜欢cats的学生说说“I like cats.”
⑸T: Let’s open the door and let the cat come in , OK?教师打开门，从门里拿出cat，并对它说：“Hello, Cat! Come in and sit down , please!”，教师把Cat贴到餐桌上的相应位置上。
⒊教学单词rabbit
⑴黑板上的cat的脸上换上rabbit的眼睛和耳朵，，对学生说：“Look! This is the bear’s friend ,too. What’s this?”。
⑵出示单词rabbit卡片，教读单词rabbit，/з/ /з/ →rabbit。
⑶出示单词rabbits卡片，对学生说：“Look! 3 rabbits. ”，教读单词rabbits，/ts/ /ts/ →rabbits，教师手指着刺猬身上的刺发出/ts/ /ts/的声音，理解并记忆rabbits中ts的发音/ts/。
⑷T: I like rabbits. What do like? 请喜欢rabbits的学生说说“I like rabbits.”
⑸T: Let’s open the door and let the rabbit come in , OK?教师打开门，从门里拿出rabbit，并对它说：“Hello, Rabbit! Come in and sit down , please!” ， 教师把rabbit贴到餐桌上的相应位置上。
⒋教学单词dog
⑴T: The bear prepare many foods for his friends. Look!（教师出示一条鱼）It’s a fish. It’ for whom? (Ss: cat), Look!（教师出示一根胡萝卜）It’s a carrot. It’ for whom? (Ss: rabbit), （教师出示一根肉骨头）It’ for cat? (Ss: no), It’ for rabbit? (Ss: no).教师作出敲门的声音，说：“Lieten! Who is knocking the door? Let’s open the door and have a look ,OK? ” ，教师打开门，拿出dog说：“Look! It’s a dog. Hello, Dog! Sit down , please!”， 教师把dog贴到餐桌上的相应位置上。
⑵出示单词dog卡片，教读单词dog，/с/ /с/ →dog。
⑶出示单词dogs卡片，对学生说：“Look! 2 dogs. ”，教读单词dogs，/z/ /z/ →dogs，教师手指着蜜蜂发出/z/ /z/的声音，理解并记忆dogs中s的发音/z/。
⑷点到I like dogs.
⒌教学单词monkey
⑴教师作出敲门的声音，说：“Listen! Who is knocking ,now? Let’s open the door and have a look ,OK? ” ，教师打开门，拿出monkey说：“Look! It’s a monkey. Hello, Monkey! Sit down , please!”， 教师把monkey贴到餐桌上的相应位置上。
⑵出示单词monkey卡片，教读单词monkey，/a/ /a/ →monkey。
⑶出示单词monkeys卡片，对学生说：“Look! 2 monkeys. ”，教读单词monkeys，/z/ /z/ →monkeys，理解并记忆dogs中s的发音/z/，念完后把monkey贴在指定的位置。
⑷点到I like monkeys.
⒍教学单词duck
⑴教师作出敲门的声音，说：“Lieten! Who is knocking ,now? Let’s open the door and have a look ,OK? ” ，教师打开门，发现什么都没有，问：“Where is the friend?”， 在学生的提醒之下打开窗，拿出duck说：“Hello, duck! Sit down , please!”， 教师把duck贴到餐桌上的相应位置上。
⑵出示单词duck卡片，教读单词duck，/a/ /a/ →duck。
⑶出示单词ducks卡片，对学生说：“Look! 2 ducks.”，教读单词ducks，/s/ /s/ →ducks，并出示一条蛇，教师用手模仿蛇发出/s/ /s/的声音，理解并记忆ducks中s的发音/s/，念完后把monkey贴在指定的位置。
⑷点到I like ducks.
ⅢPractice
⒈T: All the friends are here. They are talking now!（点击课件）Let’s listen, who is talking with the bear?把问题读一遍。
⒉点击声音课件，让学生听两遍，再请学生回答。
⒊出示rabbit和bear的对话，说：“This dialogue is between the rabbit and the bear. Now, I’m Miss Rabbit! Who can be the bear?（请一位较好的学生与老师一起做示范）。
⒋小组讨论。
⒌指名表演。
ⅣAdd-activities
⒈Homework
⑴把所学的动物单词说给父母听。
⑵试着在朋友生日时，说说类似的祝福语。
故事的设计与选择以学生兴趣为主
——PEPⅠ Unit3 Let’s paint A Let’s learn
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
【案例描述】
ⅡPresentation(呈现新课)
⒈出示图片（一条毛毛虫），告诉学生：Today comes a small friend. His name is Green Caterpillar.
出示单词“green”。因为“green”一词的发音较难，我多带读几遍，引导学生感悟发音。
⒉T：The Green Caterpillar is always hungry. One day he meet some bananas.
出示动画：
The Green Caterpillar吃了bananas，“Mmmm, mmmm,”he said, “I’m very hungry. ”
But surprise, his head become yellow. 毛毛虫的头变成了黄色。
出示单词“yellow”，引导学生学读单词“yellow”。
⒊The Green Caterpillar walk and walk, he meet an apple.
出示动画：
The Green Caterpillar吃了apple，“Mmmm, mmmm,”he said, “I’m very hungry. ”
But surprise, his body become red. 毛毛虫的身体变成了红色。
出示单词“red”，引导学生学读单词“red”，注意“r”的发音。
⒋The Green Caterpillar walk and walk, he meet some grapes.
出示动画：
The Green Caterpillar吃了grapes，“Mmmm, mmmm,”he said, “I’m very full now. ”
But surprise, his leg become purple. 毛毛虫的腿变成了紫色。
出示单词“purple”，引导学生学读单词“purple”。
⒌The Green Caterpillar go to sleep.   Suddenly the Green Caterpillar become a beautiful blue butterfiy.
出示单词“blue”，引导学生学读单词“blue”。
【案例反思】
“故事是儿童的第一需要”，生动有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 因此，故事型教学能更好地促使学生长时间的保持兴奋状态，能更好地激发学生学习英语的兴趣，从而学习带来的疲劳感，提高学习效率。
在PEP１ Unit３ Let’s paint A Let’s learn部分的活动设计中,我主要是在创设一个“饿坏了的毛毛虫”的故事情境，与学生开展一系列活动。一堂课下来涉及的内容很多，容量也很大，但是把字、词、句始终放在生动的故事中进行教学，学生一直显得很兴奋，学得很有兴趣，学习效果也很好。
故事教学促进句型的巩固
湖州市织里实验小学    吴芸芸
教学片断：
PEPBook1第一单元的C story time是对My name’s 和I’m… 等介绍自己的内容的教学的课堂学习内容的课外拓展。它是了一个课外的英语故事。将故事成为五个部分。故事里有学生们熟悉的zoom 和 Zip作为主人公,讲了它们在花园里捉迷藏的故事，录音中的熟悉的声音和有趣的名字及动作吸引了孩子们的注意力。这个故事中有许多的单词是孩子们认识和熟悉的，内容也很有趣味。通过故事的表演，能大大促进孩子们语音语调的提高，而且还能帮助学生获得更多的词汇和句子。另外，在学习边表演边表达的过程中，学生也变得更乐于表达，表演和分享了。
从开头的打招呼：Hello,hi,到后来的I’m ,my name is… Are you …? 以上是本节课故事的内容。后面的内容对学生来说可能非常难，所以采取了多种练习的方法，跟读，慢读到快读，轻声读，响亮读等等。第二句“Who’s there?”的理解，对学生来说有困难。所以，将比较难读的单词提出单独讲解，像其中的Who, there这样，分解后，再组合起来，学生会读的更好。全部的故事教完后，让学生再重读一遍。疏通单词句子的读法。
教学反思：
1.教学铺垫
在教学前利用实物、图片等教学生词。用听说等活动帮助学生掌握重点句型：“Are you …?/ Who is there?对学生理解故事掌握句、词起了铺垫作用。
2讲故事
用挂图呈现教学时，学生用中英文结合的形式猜测，然后教师向学生简单介绍故事内容。每当提及新词时，教师停顿，让学生在该单词下打钩。
3．理解和扩展
学生了解梗概，教师向学生提出问题，通过问题的回答，学生很好的理解了故事的内容和含义，此时教师让学生组成四人小组复述，并展开合理的想象。
然后从课内到课外扩展，学生联系自我介绍，让学生化为其中的角色，边表演，运用自己的名字，自我介绍。用表演的方式教学，教学效果是非常明显的。学生们都积极地投入到了角色表演中。在表演的过程中能利用所学知识进行表达介绍。接着在学习完故事后，我把故事的主题引向，很多学生的课外英语知识得到了展示，对学有余力的学生来说，是一种鼓励和荣誉。对其他的不同能力的学生来说也是一种好的影响和氛围。
课外教师给学生布置教学的延伸活动。让学生把故事改写成内容丰满完整，情节合理的短剧并进行表演，也可进行几分钟的表演比赛。
总之，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速的提高学生的语言能力。
巧用故事    激发兴趣
湖州市织里实验小学    吴铭姝
【案例描述】
把故事教学运用与对话教学中，就会有意想不到的效果。对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教学六年级第一单元对话How do you go to……? I go to……by……句型时,针对六年级同学学习英语积极性的特点，我常识设计了一个杭州小老鼠去北京的故事。
先在黑板上大致画一下中国地图,从杭州到北京画出一条线路,中间几个城市，像宁波啊,上海啊,南京啊等等，小老鼠到了北京,见到了北京的动物，他们奇怪了，那么远的路，小老鼠是怎么过来的呀？小老鼠就开始缓缓道来, I go to…….小动物们根据地名,一个个问,Mouse mouse，how do you go to Ningbo？ 小老鼠回答：  I go to Ningbo by bus.然后一个个地名用这样的句型对话下来,等说到北京,两个句型已经滚瓜烂熟了。
【案例反思】
在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过教学实践，发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。
有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。
把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。
善引故事  巧学句子
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
【案例描述】
第一遍：故事的呈现
在教学句子时： My name is …同样运用这几个单词编了一个富有童趣的故事,第一遍：
在一颗枝繁叶茂的big tree下，有一个蛋。听得一声蛋壳破碎的声音，一只可爱的baby bird出现了。它四处寻找妈妈。只见得一只 mouse贴着地面过来了，baby bird急匆匆地叫了：Mummy, Mummy! （孩子们立刻明白了Mummy的意思）
Mouse：No, My name’s mouse. Sorry!  （重点句型自然不露痕迹地呈现了）
Mouse 走了，Baby bird 伤心地低下了头。
一会之后，一只肥头大耳的pig晃来了， Baby bird又兴奋起来了，兴匆匆地迎上去：Mummy, Mummy!
Pig：No, My name’s pig. Sorry! 这话又让Baby bird 伤心地低下了头。
接着又来了一位bear. Baby bird心里又燃起了希望：Mummy, Mummy!
Bear：No,  My name’s bear. Sorry!
悲伤的音乐响起，Baby bird垂头丧气，伤心极了，眼泪一个劲儿地往下掉。
（如泣如诉的音乐感染了孩子们，他们也像Baby bird一样悲伤万分。有些孩子不由自主地叹气。他们已经深深为故事所吸引，也完全明白了这几句简单英语的意思，难点句型My name’s mouse课堂中的孩子已经不在难了，有些孩子甚至已经记住并会说这句让Baby bird伤心的话了。）
正当这时，mother bird 出现了，当它微笑着对Baby bird说”yes”时，它们拥抱在了一起。
第二遍：故事的再现
教师领着孩子们重温这个故事，孩子们也很乐意在看一遍。实际上这并不是简单的重看。而是孩子们把自己融入角色，把自己当成故事中的人物，整齐响亮说起了其中话：Mummy, Mummy!
No,  My name’s mouse/pig/bear. Sorry!
（效果：无需机械单调的重复，无需刻意的记忆，生动的故事已经把这几句话在不知不觉中装进了孩子们的脑海中。孩子们甚至不知道自己已经学会了。）
第三遍：故事的演绎
教师如变魔术般地拿出一些头饰，先把baby bird的头饰戴在自己的头上。问：who want to be mouse? 孩子们争先恐后。请了四位学生分别试演bear, pig, mouse. 故事在兴致勃勃中开演了。
T :  Mummy, mummy!
S1: No,  My name’s mouse. Sorry!
T :  Mummy, mummy!
S2:  My name’s pig. Sorry!
T :  Mummy, mummy!
S2:  My name’s bear. Sorry!
（效果：第一组孩子的表演得到的老师和同学的肯定，更多的孩子把手高高举了起来，于是开始第二轮……孩子们的表演欲望在这里得到很好的满足，才能在这里得到了很好的体现。都能自如表演了，自然句子的教学已经很成功。）
【案例反思】
在上述教学活动，正是采用故事型课堂教学模式，以故事情节为教学载体，以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以教师为引领点，把教学目标疏密渗透其中，把教学的内容巧妙地融合其中，巧妙地启用无意注意这一课堂调控手段，使学生主动关注学习内容，主动探究学习要点。主动实践学习内容，达到长效记忆，发展语言运用能力的目的。
听故事与学单词何以兼得
——PEP1 Unit4 We Love Animals Part B Let’s learn Let’s do
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
【案例描述】
StepⅠ:热身（Warm-up.）
Let’s sing a song : Teddy Bear. (sing and do)（学生借助大屏幕边听边做相应的动作。）
StepⅡ:新课呈现及操练（Presentation & practise.）
㈠学会单词bear
1、    由上面的歌曲直接引出单词bear。引导学生学会说单词bear。
2、出示图片，理解并学会动作指令“Climb like a bear.”
3、认识Teddy Bear，告诉学生：“Today is Teddy Bear’s birthday. He is very happy. Because his friends will come here.”
㈡学会单词pig
1、    出示课件，点击声音，让学生listen and guess : What is it? 引出单词pig，学说单词。
2、    与pig打招呼“Hello, Pig! Good morning ,Pig! Nice to meet you!”等。
㈢学会单词elephant
1、出示课件，点击声音，让学生listen and guess : What is it? 引出单词elephant，学说单词。
2、欢迎elephant，与它elephant打招呼。
㈣用类似的方法学习单词bird， mouse，squirrel。
StepⅢ:巩固和延伸（Consolidation & extension.）
1、朋友都到齐了，每个朋友寻找自己的座位“Where is my seat?”，让学生帮助找到并说“Here it is.”
2、齐唱歌曲Happy Birthday。
3、大家一起快乐地跳舞，即播放课件Let’s do
4、太阳下山了，Teddy Bear的朋友依依与他告别。
【案例反思】
一、故事教学激发了生的学习兴趣。
“故事是儿童的第一需要”，生动有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”孩子都爱听故事，引人入胜的故事情节能极大地引起孩子的注意力。这节课我要是创设了小熊过生日的故事情境，学生一下子被故事中各种各样可爱的动物所吸引，学说新单词不再是机械地读，而是变成真实地与动物打招呼。
二、单词教学破坏了故事的整体性。
把英语的字、词、句放在生动的故事中进行教学，学生在听故事的同时学习英语单词，这样停停学学，学生一会儿听故事，一会儿学单词，学生的学习状态不连贯，同时也破坏了故事的完整性。
In A Nature Park案例反思
湖州市织里实验小学    龚云
【案例描述】
在《In A Nature Park》中，我通过创设故事《小红帽》学习Park A中 Let’s learn的九个有关环境的单词。故事简单但不失原故事的情节，人物深受学生喜爱，图片、实物及动画的演示，把学生带到了神奇的城堡，故事的改编和表演给学生提供了交际的舞台。然而，在导读故事的活动设计中，一个TPR的热身却未能根据故事的内容进行设计。故事展示前学生边吟唱边根据歌谣内容做动作进行复习。
One two, one two
One two three four       Put your hands up, up up up
Five six seven eight      Put your hands down, down down
One two three four       Turn left, left left left
Five six seven eight      Turn right, right right right
One two three four five six seven eight
We do warming up exercises
【案例反思】
虽是气氛热烈，学生情绪高涨，但是歌谣和故事本身却是一点联系都没有。为了增加课堂的训练形式而设计，为了TPR而选择歌谣，在内容的选择上脱离了主题，使到一个完整的教学设计成了孤立的不同板块。这不符合故事教学的特点。若是联系到故事的场景中，在故事展示后再进行复习应该更加为学生所接受，更加能帮助学生对故事的理解。
Who’s strong案例反思
湖州市织里实验小学    龚云
【案例描述】
《Who’s strong?》是第五册第五单元季节学习时我为孩子们创编的一个故事。在故事中，Spring, Summer, Fall and Winter四兄弟为了显示自己是强壮的，就要把自己的长处炫耀出来，因此就把不同季节的天气特点，人们的服装变化，活动的不同通过故事呈现、巩固操练和拓展延伸。因为人称随着故事的需要发生了变化，所以学生在理解的基础上进行讲述和表演时出现了较多的语法错误。He like run. He make a snow man. She is a shirt and a short.等等的句子出现在课堂时，我头脑中的第一个反应就是纠正学生的错误，几个学生得到纠正后，错误的句子还是不时从孩子们的口中跑了出来。经过反思我停下故事轮子的转动，先让学生明白语法的要求，再反复操练，直至学生基本理解人称的不同表达后才接着故事的讲述。
【案例反思】
故事本身就是语法教学一种很好的技能，若是在故事教学前先机械地扫除语法的障碍，那么故事教学法在英语教学中的作用就得不到充分的发挥。在教学时间上还是更大的投入。因此，针对本课的实际情况，应该先通过故事解决语法问题。像《The Bird And The Fox》的故事，就很好的解决了Yes, I can. No, I can’t.的语法问题。在故事《Who’s strong?》先由另一个故事热身作为铺垫是很好的idea.可以是不同动物的人称变化，可以是不同食物人称变化，简单明了，帮助学生理解后再呈现故事《Who’s strong?》，学生的表达就不再是老师的担心，而且更多故事的接触，可以给学生更多的语言输入，可以使学生更加兴趣盎然。
在故事教学中渗透德育教育
湖州市织里实验小学    蒋芳芳
道德知识、观念、规范是抽象的，必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现，才能为儿童所接受。爱听故事是儿童的天性，故事可使抽象的道德观念直观化。教学中，我们要创设有移情效应的气氛，理想的或冲突的，富有趣味性的道德情境，会给学生带来多大的精神财富。
我在教学第三单元的Numbers 11-15时，设计了一个情景，让学生来画树、画花、画草……将黑板布置成一个大森林。“森林”里有鸟、有动物的家等等。有一天，小白兔生病了，小动物们都来探望它，然后逐一呈现动物：小猫来了，来了几只？“How many cats can you see?”学会数词11。紧接着出示手里拿着12个气球的小狗，提着一篮装满13只苹果的篮子的小猴，以及鼻子上卷着14只香蕉的大象和爬行了几小时才到小兔家的15只小蚂蚁。然后请学生表演这个故事。在这一系列的情境活动中，一幅充满关爱、温馨的画面一次次展示在了学生的眼前。学生们不仅兴趣盎然地学会了数词11-15，而且还感受到了友谊的美，大自然的美，从而在心底自然涌现出热爱大自然，保护小动物，关心身边的每个人等一系列情感，对德育培养起到潜移默化的作用。
在新的形势下，我们要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透，在教学的点滴中培养学生良好的思想品德。