扁桃体发炎有异物感:班主任必须把握好的六个策略

来源：《师道》2007年第9期

作者：刘汉波
 
        班主任是学生班集体的教育者和组织者，其管理工作纷繁复杂，它的成功与否直接影响学生的品行、学业与前途，事关教育大计。所以班主任在班级管理中要讲求工作方法与技巧。班主任为顺利开展班级管理工作，必须把握好如下六个策略：
        一、原则与情感
        班主任是学校对学生进行教育的最基层的实施者，在实际工作中，班主任既要执行学校的规章制度，又要让学生愉快接受学校的管理，此时就应该讲究点原则与感情的艺术。
        班主任在工作中过于讲原则，一味地按照学校的规章制度行事，虽然公正无私、威严正统，其结果可能是学生对班主任敬而远之。反之，班主任若一味地迎合学生的愿望，虽然能赢得学生的好感，皆大欢喜，但有损于学校原则的坚持和制度的执行，不能真正落实学校的教育任务，不能真正把学生培养成合格的有用人才，这样的班主任也不能算是一个称职的教师。所以，班主任在实际工作中，灵活处理原则与情感的分寸，做到因时、因地、因人来选择方法。一般来说，在“点”“面”结合的教育工作中，“面”上的工作宜侧重于讲原则，“点”上的工作宜侧重于情感策略。对待那些性格执拗、脾气倔强的学生，或者那些偶尔犯一点错误的学生，在教育时，可以用情感为主，原则为辅的策略。使学生在悔过自新的同时，既能够体会到班主任母亲般的慈爱，又能体会到班主任父亲般的严肃。只有这样，班主任在实际工作中，才能真正处理好自身与学校、学生之间的关系，才能顺利地开展班级工作，落实学校的教育任务，既能得到学校的充分肯定，又能得到学生的一致认可。
        二、求实与务虚
        班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作；又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既求实、又务虚。
        所谓“求实”，就是班主任必须从实际出发，从当前做起，从具体的事务做起，心怀学生，心系班级，让学生既感受到班主任的情与爱，又认识到班主任对班级工作的指导与参与，使班主任在班级管理中既能成为学生的兄长朋友，又能成为学生的导师助手。具体说来，学生生病了，班主任应该关怀备至；学生过生日，班主任应该关心祝福；学生情绪有了波动，班主任应该娓娓谈心；学生参加比赛，班主任应该加油助威……只有这样，班主任才能树立威信，形成强烈的感召力和凝聚力，从而使班级管理工作取得实效。
        所谓“务虚”，就是指班级工作需要理论的指导，需要班主任不断地总结经验、吸取教训，以不断提高管理水平。所以，班主任在“求实”的同时还要善于从繁杂、琐碎的管理工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。这就需要班主任加强学习，积极参与教育管理理论的研究、探讨与实验，努力提高自身的文化修养与理论品位，以适应班级管理中各层次的要求。
        三、严管与放松
        班级管理的对象是有主观能动性的、自我意识正趋成熟的活生生的人。实际工作中班主任要管的方面很多，小到学生坐立行走、穿着打扮；大到学生的思想情感、前途命运，班主任要有耐心和责任心并适时地去处理这些复杂的事情。但是，如果班主任在班级管理中事无巨细，事必躬亲，管得过严、过细、过全，就容易造成学生的责任心弱、依赖性强、创造性差的后果，不但妨碍了学生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于杂务中而不能解脱，于自身发展与班级建设都不利。
        叶圣陶先生有句人人熟知的教学名言：“教是为了不用教。”我们不妨把它借用到班级管理中，那就是：“管是为了不用管。”也就是说，班级管理的目的是为了达到“不需要再管”，不需要班主任耗时费力、事无巨细地去做“牧羊人”，从而使班级步入高度自治、和谐文明的理想境界。所以我们在班级管理中要讲究一点“管”与“放”的艺术。“管”是手段，“不用管”才是目的。但“不用管”绝对不意味着班主任对班级发展听之任之；相反，班主任的“不用管”是培养全体学生的“共管”为前提的，是以追求班级管理的“大治”和学生能力的全面提升为目的的。因此，要想真正达到“管”与“不用管”的最佳配合，必须浸透着班主任的心血与智慧。一般来说在以学期为单位的过程管理中，“抓两头，放中间”更符合教育实际；在以学年为单位的层次管理中，低年级的要严管，高年级的要宽放，这是大势所趋；在常规和特色管理中，常规管理要从严要求，做到整齐划一，特色管理要百花齐放，各具匠心。
        四、冷处理与热加工
        在一个班集体中，经常发生这样那样的事情，我们班主任应该像铁匠那样灵活地采取“热加工”与“冷处理”的方法。对某些事情，趁热打铁，及时解决；对另一些事情，则应延缓时间，冷却降温，再不失时机地予以处理，也许这样做效果会更理想一些。
        当然，“热加工”与“冷处理”是一种直觉性很强的工作技巧。在什么时候，为什么事情，采用哪一种方法，需要班主任灵活掌握。如果对应该“冷处理”的事情而“热加工”，急风暴雨之后，表面上看，似乎是干净彻底把问题解决了；实际上，学生内心不服，这样就有可能导致学生产生对立情绪，不但降低了班主任的威信，而且也对班主任以后的工作留下隐患与障碍。如果对应该“热加工”的事情而“冷处理”，时过境迁，久拖不决，学生在期待中会逐渐失去对班主任的信任，导致人心涣散，班级凝聚力下降等后果。所以，在实际工作中，班主任应该带着智慧，带着爱心，带着责任心来选择这两种工作方法，进而提高运用这两种方法的技巧。
        五、严格与宽容
        在教育过程中，班主任必须对学生从严要求。“严师出高徒”，也许就是千百年来教师从严要求的理论基础。但这种严是有标准、有尺度的。如果管得过严，要求过高，期望学生一步登天，虽然愿望是好的，但在事实上学生又做不到，那么，就有可能事与愿违，导致学生个性不能张扬，自卑感加重，无所适从，胆小怕事，以及逆反心理加重等不良后果。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。
        因此，在班级管理中要宽严适度。“严”要严得有理，“宽”要宽得有据，这其间应融合着学校、学生以及班主任等方方面面的综合因素。一般说来，从严治班至少应包括以下几个方面：一是指导思想上要有严格的要求；二是学生行为上要有严明的纪律；三是违纪面前要有严肃的态度；四是处理班级事务时要有严谨的步骤。当然，“严”的同时还必须伴有“宽”的成份在里面。尤其是对违犯了校纪班规的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地。此时，班主任应有宽宏的肚量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误，在宽畅的心境中改过自新。
        六、封堵与疏导
        在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式来制止学生的某些不良行为，如不准学生谈恋爱，不准学生抽烟、喝酒，不准学生在教室里打牌下棋，不准学生在非生活区吃零食等等。采取这些“堵”的方式防患于未然或“补牢”于“亡羊”之后，在一定程度上能迅速规范学生的言行，对于防止学生越雷池或重蹈覆辙来说，具有立竿见影的功效。但是，仅仅靠“堵”是不够的。班主任管理班级，应以“导”为主，或者变“堵”为“导”，或者“导”“堵”结合；不要使自己的工作仅仅停留在“盯、吓、压、罚”上，要开启自己的聪明才智，在“导、教、引、奖”方面做文章。从而让学生明辨是非的能力与自觉抵制不良行为的能力得到提高，真正实现班主任的教育目的。