捕捉“文眼”，构建高效的阅读教学课堂
阅读教学是语文教学的重要组成部分。如何构建高效的阅读教学课堂，以落实课标的要求，达到阅读教学的目标呢？我认为要从捕捉“文眼”着手，善用“文眼”，以整合教学，从而构建高效的阅读教学课堂。
一、反复阅读，捕准“文眼”
“文眼”，顾名思义就是指“文章的眼睛”。是文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、结构的衔接点、主题的凝聚点、情感的升华点。它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。教师在语文教学中，如果能紧扣“文眼”突破开去，便能“牵一发而动全身”，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三、石破天惊的效果，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
如何才能捕准“文眼”呢？我的方法是阅读，阅读，再阅读。
（一） 潜心读文，明主旨
对于一篇教材，我总是仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，真正领悟文章的主旨，以期在教学中因学而设，顺学而导。
（二）静心思考，捕“文眼”
读过课文明主旨后，接着我会思考“文眼”藏在哪里？而找“文眼”， 我认为至少有以下几条途径：
１、从标题中去找“文眼” 。如《这片土地是神圣的》这篇课文，其题目“这片土地是神圣的”就是“文眼”。
２、从课文的开头去找“文眼”，如《詹天佑》，课文第一自然段“爱国”就是“文眼”.
3、从课文的结尾去找“文眼”，如《地震中的父与子》的“文眼” “了不起”则在文章的结尾.
4、有些“文眼”则是较为隐性的，不在课题或是开篇时就表露，也不在结尾呈现，而隐藏于课中，只有当你通过反复阅读了解大意，领会主旨，用心捕捉，才能发现。如《鱼游到纸上》主要是通过对青年看鱼、画鱼时动作和神态的描写，突出了他“爱鱼到了忘我境界”。文中那句话或是那个词能充分体现出这样的主旨呢？当我带着这个问题再次读课文时，“他爱鱼到了忘我的境界”这句话中的“忘我”，跳进了我的眼帘。“忘我”就是这课的“文眼”。因为青年看鱼时“忘我”——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”；“一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”。青年画鱼也是“忘我”的——“他好像和游鱼已经融为了一体了”；“他似乎忘记了时间，也忘记了自己”。所以，我就以“忘我”这一“文眼”来整合课堂教学。
寻找文眼，就是探寻作者思路，潜心读文，深入文本的过程。在反反复复地阅读文本中，对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，就能够抓准用活，从而更好地整合教学。
二、善用“文眼”，整合教学
“文眼”一旦捕捉出来后，我就会以“文眼”整合40分钟的课堂教学。那怎样用好“文眼”，以统领教学的全过程，达到高效、优质呢？
（一）用“文眼”理思路
叶圣陶先生曾说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”引导学生理清文章的思路有很多方法，充分利用所捕捉到的“文眼”的辐射作用，更能有效地引导学生理清文章的思路。《月光曲》，写的是贝多芬创作《月光曲》的传说，贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他在散步时听到穷兄妹俩的对话；但从深层次看，贝多芬创作《月光曲》，是他有颗博爱、敏感的心。他有颗博爱的心，所以他被穷兄妹热爱音乐所感动；他有颗敏感的心，所以他为清幽的月光所感动，即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”，是全文情感的聚焦点，是“传说”的精华。因此，把“感动”作为文眼，用“感动”去串起关键词句段感悟、品味、朗读，能更好的体现工具性与人文性的统一。又如《我的伯父鲁迅先生》，“悲痛”，是全文情感的聚焦点，鲁迅的逝世，悲痛的不仅是他的亲人，还有“数不清的”“各色各样的人”。“悲痛”，是全文的情感的聚焦点。上这一课，学完第一段，就以“还有谁悲痛”为问题，直接切入“救助车夫”和“关心女佣”的教学，引导体会鲁迅先生的“为别人想的多，为自己想的少”的高尚人格。
（二）以“文眼”会主旨
领会文章中心思想是高年级语文教学的一个难点。以“文眼”领会文章主旨，牵一发动全身，不失为一种好策略。
如，《詹天佑》这篇课文以詹天佑的爱国精神贯穿全文。在介绍修筑京张铁路面临的阻力和困难时，着重讲了詹天佑面对帝国主义的狂妄自大和对中国人民的极端藐视，为维护祖国的尊严而勇敢受命。在讲修路过程时，着重强调，爱国主义精神是他战胜一切艰难险阻的动力；创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路，是他爱国精神与卓越才能相结合的产物。在京张铁路提前两年竣工时，着重说明，他杰出的成就，长了中国人民的志气，灭了帝国主义的威风。
再如《桃花心木》这篇课文，作者借“给桃花心木浇水”这件事来说明一个育人的哲理，要培养孩子独立生活的能力。其中，“不确定”这一词语是“文眼” ，育苗人“不确定”地给桃花心木浇水，是为了使树苗的生长能适应老天爷下雨的“不确定”；提高生存能力；培养孩子的独立精神，孩子才能适应生活的“不确定”，提高适应社会的能力。抓住“不确定”这一词语教学，能“牵一发动全身”，由事及理理解课文的思想内容。
通过抓住“文眼”，不仅帮助学生梳理文章的内容，更是让学生通过自主地读文探究，从字里行间中领悟到文章的主旨，从而不断提高学生的阅读能力。
（三）透“文眼”悟习作
通过以“文眼”来整合教学，不仅能使阅读教学有着整体性，显现出课堂
高效，更能引导学生在感悟“文意”的同时，领悟“文言”。做到“言意兼得”，“人文性与工具性的统一”。如《搭石》一文以“ 一道风景 ”为“文眼” 来设计教学，统领教学，在教学时，我让学生 自读课文，想一想课文描写了哪些 美的风景，把自己认为最美的句子画下来，再进行品读。在品读时，既是引导学生感悟乡亲们的美好心灵，更是引导学生领悟作者是如何将“一道道风景”写具体的，从而领悟文章的表达方法，学会仿写作文。这样，学生不但在“文眼”的统领下，完成了阅读教学的要求，更是透视“文眼”感悟写作方法，做到“以文达文”，从而实现阅读教学与习作教学的有机结合，更加突现阅读教学的高效性。
三、理解“文眼”，体会升华
在阅读教学中，词语教学也是很重要的，因为是用词才能达意。而在众多的词语中，用来表达文章主旨的那个词语——“文眼”的教学尤其重要。对于这种词语的教学，我们不能简单地只是让学生通过查字典或词语手册理解词语意思，假如是这样，学生获得的仅仅是抽象的概念化的词语。因此，对于这种词语的教学，得放在文本具体的语境中去理解，而这种理解不仅只是词语的本义，更是词语在具体语境中所蕴含着的更为深层的含义。如，《伯牙绝弦》一文的“文眼”是“知音”。对于“知音”的本义，学生是很容易理解的——“好朋友”、“知心好友”。当学生围绕“知音”进行学习时，也很容易会找到“伯牙善鼓琴，钟子期善听”；“伯牙所念，钟子期必得之”等语句进行品读、体会。当教学的层面只停留在此，“知音”还是“难觅”。所以，我深入语境，让学生品读课文的两处“伯牙念，钟子期得之”后，想像“伯牙鼓琴，志向何在”的丰富的琴弦之音；想像“钟子期必得之”的通晓琴音之外的鼓琴者之心境。这样，让学生走进了文本，与伯牙一块儿低吟，“良朋皆有，但知音难求”；与伯牙一起哀痛，“世再无知音”。并进入了伯牙之心，“破琴绝弦，终身不复鼓”。通过这样的教学，在全面把握“知音”意思的同时，让“知音”在统领教学的过程中，具体化、形象化和情感化，让“知音”的意蕴裹着浓浓的情感，直抵学生的心灵深处，使文章的中心得到升华。
因此说，“文眼”，可以帮助我们统领全文教学，让我们的教学达到了整合，从而达到了优化，高效。而在借助“文眼”体会文章的主旨，升华文章的中心的同时，更是增加了对“文眼”理解的丰富性，让这些承载着“文眼”作用的词语立体化地呈现在学生的面前。
总之，我认为“捕捉‘文眼’，整合教学”，是构建高效的阅读教学课堂的有效方法 ，运用这种教学方法，学生在阅读教学课堂中表现出思维更活跃，表达文章的主旨更明确，且在习作的描写中做到了具体化。运用这种教学方法，更好地实现了阅读教学的目标任务，更扎实地落实了重点词语的教学和习作的范文引路。让40分钟的课堂，呈现出多元化的成效。
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