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来源：百度文库编辑：偶看新闻时间：2024/05/02 19:26:29

教师用随机应变促进学生的人格完善

高密市双羊小学姚灵霞姚芳

对课堂上发生的违纪事件，许多老师往往不惜停课整顿，或厉声查询，或严辞训斥，甚至罚站，逐出课堂；有的老师则并不急于追究是非曲直，而只是稍稍调节课堂节奏，或提高音量，或稍作停顿，或用友善的目光注视，或以诚恳的言语劝止，并不因此而中断正常的课堂教学。
这里两种不同的处置方法，反映着两种截然不同的教育思想，也必然产生两种不同的教育效果。前者注重即时效应，但势必破坏课堂气氛，影响教师和学生的情绪；况且，大动干戈只能禁其行而不能感其心，甚至还会激化矛盾。后者对学生偶然的过失并不立即查询追究，闻而不怒，止而不咎，努力淡化查究意识，注重学生的自我感悟，还其自尊，促其自爱，这是一种指标又治本的教育方法。试想，课堂上，一个随便讲话的学生当你用和煦的目光注视他的时候，他会视而不见继续讲话吗？考场上，一个正在企图作弊的学生，面对你诚挚的劝阻，他会因为你不“凶”不“狠”而无动于衷、继续我行我素吗？
事实上，教育者的作为能否对教育对象产生心灵效应，这效应大小如何，并不取决于教育者表面的凶狠与否。国外的一些研究人员曾把教师分为随机应变、专横和惩罚三种类型，他们的研究结果表明，教师的随机应变特征与学生的合作、参与和求成成正相关，而教师的专横和惩罚特征则与学生上述行为成负相关。可见，对学生在课堂上的过失而不怒，止而不咎，正是这里所说的随机应变，它不是无所作为的表现，而是一种积极、高明的教育方式。

fujun 最后编辑于 2010-08-26 10:39:27

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