脑袋上长猴子图片:论教育模式建构

 查有梁

提要 本文论述了教育模式建构的意义，讨论了定性和定量两种不同类型的教育模式，并结合案例介绍了不同类型教育模式构建的基本程序和方法。

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一、教育模式建构的意义

基础教育改革的一项重要任务是：教育行政领导要学会构建区域性的教育发展模式——宏观层次的教育模式；每所学校的校长要学会构建学校的办学模式——中观层次的教育模式；每位教师要针对所教学科，所教学生的实际，构建教学模式——微观层次的教育模式。总之，都要学会构建教育模式。简言之，要学会“教育建模”。

无论宏观、中观，还是微观的“教育建模”，都可分为“定性建模”和“定量建模”。掌握了“定性建模”和“定量建模”的基本方法和程序，则可举一反三。

“建模”是一种重要的科学操作和科学思维的方法。它是为解决特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新的客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。

社会经济在发展变化，宏观上构建的教育事业的发展战略模式，也会随之变化；教育对象在发展变化，中观上构建的学校的办学模式，也会有所变化；教学内容在发展变化，微观上构建的各种教学模式，也会发生变化。因此，不可能有一劳永逸的“教育建模”。教育中总有新情况、新问题，要了解新情况，解决新问题，就需要“教育建模”。

80年代以来，我国基础教育改革实践中，新创了许多促进个性发展的教育模式：①激发兴趣，愉快地学（愉快模式）；②情知结合，优化教学（情知模式）；③情境陶冶，形象地学（情境模式）；④审美立美，乐教乐学（美乐模式）；⑤鼓励评价，成功中学（成功模式）等。

在现代科学方法论中，建模是一种重要的研究方法。用模式方法分析问题、简化问题，便于较好地解决问题。在自然科学中常称其为模型研究方法；在社会科学中常称其为模式研究方法。例如，物理模型研究、数学模型研究、经济模式研究、文化模式研究，等等。在此研究中我们取模式一词。

模式方法的主要特点：排开事物次要的、非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。模式方法要将事物的重要因素、关系、状态、过程，突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查、模拟，也便于进行理论分析。

模式方法的主要程序是：按照研究的目的，将客观事物的原型，抽象为认识论上的模式；通过模式的研究，获得客观事物原型的更本质、更深刻的认识。按照否定之否定规律，可以把模式方法表示为：

原型模式新型

其中，原型是提供抽象为模式的客观基础；而新型则是经过模式研究之后，更加深入认识了的原型。

建立教育模式，总是为了解决存在的问题。正因为学生学得太苦、太死，于是人们才去探索建立教育的“乐学模式”；正因为存在片面的“应试教育”的危害，于是人们才强调建立“素质教育”的模式。建立各种学科、各种课程的“教学模式”也有明确目的，即要解决教学中存在的种种问题。也可以把模式方法表示为：

问题模式求解

上式表明：要从问题出发建立模式，使之有针对性；问题是否得到解决（求解），又是检验建立的模式是否恰当的标准。

模式方法，无论在自然科学研究中，还是在社会科学研究中，均显示出了重要价值。应用模式方法研究教育，就要研究各种教育模式。教育模式，上有理论基础，下有操作程序，模式处于理论与应用的中介。在理论与实践之间，模式能够承上启下，所以意义重大。可以把模式方法表示为：

理论模式实践

上式中，既有从理论到模式再到实践这一程序；也有从实践到模式再到理论这一程序。显然，模式能沟通理论与实践，既能促进理论的提高，又能促进实践的发展。

为什么要研究教育建模？这有科学方法论上的根据；同时，也是教育理论和实践发展的需要。在教育改革的实验中，许多情况都归结为研究现有的教育模式，创造新的教育模式。一个行之有效的教育模式，就有较大的推广价值。系统地研究教育模式，把握教育模式的整体，尤有必要。因为，认识了整体，才能更好地认识部分，从而作出科学的选择。

评价一所学校的教育水平，应该从三方面审视：其一，看他们是否对教育理论有深入的研究；其二，看他们是否针对实际问题建立了相应的教育模式；其三，看他们是否在教育实践中有整体的、长远的打算。许多学校的校长、教师，所缺乏的正是建立教育模式（包括各种教学模式）的自觉意识。建模意识不强，既影响教育理论的具体化，又影响教育实践的升华。因而，研究教育建模显得十分迫切和重要。

二、定性建模的方法

科学研究有两大主要方法：定性研究方法与定量研究方法。从模式论看，则有两种建模方式：定性建模与定量建模。

定性建模的框图如图1所示。

教育建模，大多数是定性建模。构建定性模式的基本程序如下。

①建模目的：明确建立教育模式所达到的目的；

②典型实例：通过调查研究，找出一个较好的、较典型的案例；

③抓住特征：从理论上分析案例，概括出基本特征和基本过程；

④确定关键词：进行“语义比较”，确定表述这一模式的关键词；

⑤简要表述：通过讨论，征求意见，对这一教育模式给出简要的定性表述；

⑥具体实施：在教育中具体实施这一模式，要充分体现模式的特征和过程；

⑦形成子模式群：通过教育实践的检验，针对不同情况有所“变换，”从而形成一系列更为具体的“子模式群”；

⑧建模评价：将设计与实践进行归纳总结，从而获得建模成功与否的结论，以便改进。

定性教育建模的要点是：

——抓住主要特征（在调查研究、理论分析基础上）；

——认识教育过程（在明确目的、典型分析基础上）；

——确定关键词语（在抓住特征、认识过程基础上）；

——给出简要表述（在集体讨论、统一认识基础上）；

——形成子模式群（在具体实施、反馈检验基础上）。

（附图 {图}）

图1 定性教育建模的框图

［案例1］ 小学教育的“科学模式”。

笔者参与构建成都师范学校附属小学（以下简称成师附小）的教育模式。

经过明确建模目的，分析典型实例，抓住特征，认识过程，确定了一个关键词：“科学模式”。经过反复比较觉得用“科学模式”较为恰当些，但并不理想。对成师附小的教育模式，作者给出如下的“简要表述”。

成师附小的办学模式是以素质教育为中心的办学模式。可以把这一模式概括为：教师素质、学生素质、家长素质，整体发展。

成师附小的教学模式是以情知教学为中心的教学模式。可以把这一模式概括为：行知结合、情知结合、群知结合，全面育人。

成师附小的课程模式是以多种课程相结合的课程模式。可以把这一模式概括为：核心课程、活动课程、潜在课程，综合进行。

成师附小的管理模式是以情感与科学相结合的管理模式。可以把这一模式概括为：情感管理、目标管理、过程管理，统一实施。

在教育定性建模中，给出一个较好的“简要表述”非常重要。在具体实施中，要体现特征，分解过程，形成更具有操作意义的子模式群，经反馈检验、归纳总结，从而才能评价教育建模的结果，同时，又要在教育实践中不断修改、完善教育模式。

［案例2］ 小学教育的“美乐模式”

构建教育模式总是有一定目的，同时，也总是要解决一定问题的。这些“目的”、“问题”又总是在一定社会历史背景下产生的。目的明确、问题准确、方法科学，构建的教育模式方能较好地达到目的、解决问题。

抚顺铝厂中学小学部（以下简称“抚顺铝小”），是企业办的小学，是普通城市小学。1990年，在构建和实施“小学教育的美乐模式”之前，抚顺铝小的许多方面都是较差的。在校长的带领下，师生们摸索、实验，经过5年的努力，他们构建了小学教育的“美乐模式”。

在进行教育实验之前，确定的关键词是“美乐模式”。其特点是：“审美立美，乐教乐学”。学校校长教师经过反复研讨，给出了美乐教育模式的简要表述：

美乐教育是以主体教育为指导思想，以立美为导向、乐学为动力、美乐整合，以构建美乐的教育场为基本途径，以培养面向21世纪的社会主义新人为目标的新型素质教育模式。它包括以下几层意思。

(1)美乐教育既是一种教育模式，更是一种教育思想。它涉及到教育观念、课程设置、教育形式和教育评价等教育活动的方方面面。它不是所谓“快乐教学法”之类的东西。

(2)美乐教育重视学生的整体发展。它在学生的认知活动与审美活动结合的过程中，不仅要传授知识、陶冶情操，还要发展智力、能力、培养顽强的意志和强健的体魄。它是一种综合素质教育，目的在于使学生德、智、体、美、劳几方面生动活泼地和谐发展。

(3)美乐教育反对重教轻学的师生观，重视民主平等的师生关系，注意发挥学生自身的能动性，使学习由被动接受的“苦学”过程转化为主动探索的“乐学”过程。

(4)美乐教育强调用审美的情感感染、激励作用去促进知识的获得与智力的开发，但也不忽视意志的支撑与推动作用。美乐教育思想不认为学习就是轻松、舒服的事情，毋需刻苦与勤奋。提倡美乐教育，是针对学习中情感受压抑的“痛苦”而言的，而不是不加分析地反对学习中的“刻苦”精神。

在教育过程中，如果以教师为主导，立美施教，创造美的教育境界，就能激发学生的乐学情趣和专注精神，使美乐整合，强化乐学心理，形成美乐教育场，促进学生个性全面和谐发展，达到高效育人的目的。

［案例3］ 中小学教育的“整合模式”。

中小学教育的“整合模式”是“素质模式”的具体化。这一模式对于普通小学和中学都是适合的。

成都市盐道街小学和盐道街中学，聘笔者为顾问。经过与校长和教师的讨论，笔者建议这两所学校都采用和实施“整合模式”。这两所学校的主要特征是什么呢？这两所学校原是一所学校，很长时期是原四川省教育厅直接指导进行“中小学十年一贯制改革实验”的重点学校。他们对于探讨中小学的衔接连贯有较好的基础。这两年学校都十分强调“艺术教育”和“体能训练”。盐道街小学在开展“活动课程”上成果显著。盐道街中学在全校开展“中学心理教育实验研究”。经过一番思索，终于从系统科学思维方法中找到一个“关键词”：“整合”。“整合”的意思是强调一个系统的“整体协调”，发挥“综合优势”。进而笔者为中小学教育的“整合模式”给出了以下一种简要表述。

成都市盐道街小学的办学模式：

我校构建和实施的教育模式是“整合模式”。它以马克思主义的认识论和现代科学的系统论为理论依据。

(1)整合模式充分重视学前、小学、中学，这“三学”的整合，不断探索学前、小学、中学三者之间的连贯性和衔接性，以利于提高教育效率，真正打好基础。

(2)整合模式充分重视核心课程、活动课程、潜在课程，这“三大课程”的整合，重视艺术教育的功能，将美育贯穿和渗透到各门课程中去，以利于学生发挥特长、发展个性。

(3)整合模式充分重视家庭教育、学校教育、社会教育，这“三大教育”的整合。不断优化育人的环境，解决彼此不协调的种种问题，使学生身心健康成长，让学生有一个金色的童年，充分和谐发展。

成都市盐街道中学的办学模式：

我校构建和实施的教育模式是“整合模式”。它以马克思主义的认识论和现代科学的系统论为理论依据。

(1)整合模式充分重视小学、中学、大学，这“三学”的整合，不断探索小学、中学、大学三者之间的连贯性和衔接性，以利于提高教育效率，真正打好基础。

(2)整合模式充分重视文科、理科、艺体，这“三科”的整合，重视艺体教育的功能，将美育贯穿和渗透到各门学科中去，以利于学生发挥特长、发展个性。

(3)整合模式充分重视生理、心理、伦理，这“三理”的整合，不断研究和解决中学生的心理问题，使学生身心健康成长，伦理道德完善，以利于学生和谐发展。

［案例4］ 基础教育的“一功四化”模式。

抚顺市教委在全市范围内开展“一功四化”的教育实验研究。“一功”，指每个教师都要“练好基本功”。“四化”，指“教学原则科学化，教学方法高效化，教学过程优质化，教学管理规范化”。换句话说，抚顺市教委在全市教育系统中，构建了一个宏观与微观相结合的教育发展模式，即“一功四化”模式。

构建一个地区性的教育发展模式，需要构建一系列子模式。抚顺市教委及所属学校的各级领导，深入教学第一线，充分发挥骨干教师的作用，发动广大教师积极参与构建各具特色的教学模式。

在短短三年内，他们就编写出《中小学实用教学模式》，概述了全国数十个教学模式的研究成果；《小学课堂教学模式选编》——由抚顺市小学教师构建的77个教学模式；《中学课堂教学模式选编》——由抚顺市中学教师构建的50个教学模式。虽然，他们构建的这些教学模式水平有高有低，但通过立模→说模→评模→炼模→定模，广大教师的教育科研意识和能力大大提高。

抚顺市的经验是：抓“中介”，带“两头”。模式作为一种重要的科学方法，它是“理论”与“实践”的“中介”，它是“问题”与“解决”的“中介”，它是“原型”与“新型”的“中介”。抓住“中介”，就可带动“两头”。要求广大教师自己去探索构建教学模式，这就促使广大教师自觉主动地联系教学实际，去钻研教育理论，提高教育水平；这就促进广大教师积极认真地构建教学模式，去改进教学实践，提高教学质量。抚顺市教委要求教师在构建教学模式时，一定要论述“理论基础”、“目标指向”、“适用范围”、“结构程序”、“教学方法”，五者缺一不可。这就将抓“中介”，带“两头”，具体落实到整个教学研究的始终。这就使广大教师在学习教育理论时，不至于感到“空洞”；在具体进行教学实践时，不至于感到“盲目”。实践证明这种抓“中介”，带“两头”的方法是科学的，很有意义。

抚顺市的经验也告诉我们：只有构建地区性的宏观教育发展模式，才能有力促进学校去探索中观的办学模式，进而促进广大教师探索微观的教学模式。

三、定量建模的方法

在教育建模中，定量建模会逐渐增多。特别是电脑的广泛使用，为定量建模提供了更加强而有力的工具。

定量建模的框图如图2所示。

（附图 {图}）

图2 定量教育建模的框图

区域性教育发展宏观模式，通常要采用“定量建模”。构建“定量模式”的基本程序如下。

①建模目的：明确建立教育模式所达到的目的；

②认识原型：通过调查研究，掌握统计数据，对原型进行定量分析；

③初步模式：尝试构建一个初步的定量模式；

④数学模型：进行数学分析，抽象出一个教学模式；

⑤求解方法：通过分析与计算，给出教学模式的求解过程；

⑥实施程序：运算比较复杂的需要写出电脑运算程序；

⑦最终模式：进行具体运算，进一步纠错，证实程序的正确；

⑧建模评价：对设计的程序进行维护与解释，从而推广定量建模的成果。

定量教育建模的要点：

——充分认识原型（在问卷调查、统计分析基础上）；

——选择数学模型（在原型分析、数学分析基础上）；

——找出求解方法（在数值分析、计算研究基础上）；

——设计运算程序（在尝试求解、电脑实验基础上）；

——给出操作模式（在纠正错误、证实程序基础上）。

［案例5］ 区域性教育发展的宏观比较模式。

笔者在《大教育论》(1990)一书中，设计了一个区域性教育发展的宏观比较模式。该模式的要点是：五个指标，三个层次，两两比较。

(1)“五个指标”。

①按人口平均（每年）的国民收入，用符号［a］表示。这一数据在《中国统计年鉴》上能查出。由于《中国统计年鉴》上“社会总产值”（Total Product of Society，可缩写为TPS）与资本主义国家采用的“国民生产总值”（Gross National Product，缩写为GNP）有所不同。我们这里采用“国民收入”或“国民净产值”（Net NationalProducat，缩写为NNP），作为经济增长的标志。

②按人口平均每年的教育经费，用符号［b］表示。这在《中国统计年鉴》上不能直接查到。但可查出每一年的教育事业费，除以该年的人口数，即可得知［b］。

③平均每万人口的教师人数，用符号［c］表示。教师可分为五级：高、大、中、小、幼。“高”指研究生导师，其人数用c[1,]表示；“大”指大学本科和专科的教师，其人数用c[2,]表示；“中”指中等学校的教师（普中、中专、职中等的教师），其人数用c[3,]表示；“小”指小学教师，其人数用c[4,]表示；“幼”指幼儿园教师，其人数用c[5,]表示。所以［c］实际是一个“矩阵”。

［c］=(c[1,],c[2,],c[3,],c[4,],c[5,])

我们是研究宏观教育系统，“教师人数”理应是各级各类教师，包括成人教育、职工教育等的教师。

④平均每万人口的在校学生人数，用符号［d］表示。学生与教师类似，分为五级：高、大、中、小、幼。“高”指研究生，用d[1,]表示；“大”指大学本科和专科学生，用d[2,]表示；“中”指中等学校学生，用d[3,]表示；“小”指小学生，用d[4,]表示；“幼”指幼儿园的儿童，用d[5,]表示。［d］实际也是一个“矩阵”。

［d］=(d[1,],d[2,],d[3,],d[4,],d[5,])

⑤平均每万人口的文化程度分布，用符号［e］表示。查《中国统计年鉴》，可以找到“各种文化程度人口占总人口的比例”，由此便可以查到［e］。文化程度同样分为五级：高、大、中、小、盲。研究生程度的人数用e[1,]表示；大学程度的人数用e[2,]表示；中学程度的人数用e[3,]表示；小学程度的人数用e[4,]表示；文盲半文盲的人数用e[5,]表示。［e］实际也是一个“矩阵”。

［e］=(e[1,],e[2,],e[3,],e[4,],e[5,])

［a］、［b］、［c］、［d］、［e］亦有如下关系：按人口平均的国民收入决定了按人口平均的教育经费，［b］来自于［a］，可以说［a］“生”［b］；教育经费供养各类教师，可以说［b］“生”［c］；各级各类的教师培养着各级各类的学生，可以说［c］“生”［d］；在校学习的学生一经毕业就直接影响着每万人口的文化程度分布，可以说［d］“生”［e］；每万人口的文化程序分布直接制约着按人口平均的国民收入。

(2)“三个层次”。

［c］、［d］、［e］都分为五级（纵向的五个层次），那么，为什么［a］、［b］不分为相应的五级呢？追求“统一”的美感，要求我们这样思考。虽然现在的统计年鉴还难于查到相应的数据，但通过抽样调查和适当的统计计算是不难得知的：a[1,]是按人口平均每一位研究生程度的人对人均国民收入的贡献；a[2,]是大学程度的人对人均国民收入的贡献；a[3,]是中学程度的人对人均国民收入的贡献；a[4,]是小学程度的人对人均国民收入的贡献；a[5,]是文盲半文盲程度的人对人均国民收入的贡献。［b］中相应的数值是不难得知的：b[1,]是研究生人均教育经费；b[2,]是大学人均教育经费；b[3,]是中学生人均教育经费；b[4,]是小学生人均教育经费；b[5,]是文盲半文盲人均教育经费。

第一层次即 ［a］、［b］、［c］、［d］、［e］

第二层次是一个五阶“矩阵”

（附图 {图}）

第三层次是在“高”、“大”、“中”下面的细分，这里以［d］（平均每万人口的在校学生数）为例来说明。

d[11,]表示博士生；d[12,]表示硕士生。

d[21,]表示大学本科生；d[22,]表示大专生。

d[31,]表示高中生；d[32,]表示初中生；d[33,]表示中专生；d[34,]表示职中生。

（附图 {图}）

［d］是第一层次，d[i,]是第二层次，d[ij,]是第三层次。同理，可推其它。

(3)两两比较

进行了“三个层次”的分析之后，就便于我们把两个宏观教育系统的指标进行“两两比较”，从而为宏观教育系统的发展提供决策依据。

一个宏观教育系统的数据为［a］、［b］、［c］、［d］、［e］；另一个宏观教育系统的数据为

（附图 {图}）计数据作“两两比较”得出无量纲的比值，这是横向比较；还可以选定一个年代，求出相应的比值，再选定经过若干年（5年或10年或15年）后的某一年代，再求出相应的比值，这是纵向比较。横向比较可以看两个系统的结构优劣；纵向比较可以看两个系统的演变状况，可以看到发展趋势。在电脑上很容易进行矩阵运算。

［案例6］ 学习记忆的“周期模式”。

一门学科的知识，可以分解为若干“组块”与“产生式”，以学习中文、英文而言，一个“字”或“词”，可作为一个“组块”；一个“句型”，可作为一个“产生式”。以学习数学而言，一个“名词”或“术语”，可作为一个“组块”；一个“定义”、“公理”或“定理”，可作为一个“产生式”。

根据记忆与遗忘的实验研究，遗忘的规律是“先快后慢”；因此，复习的周期应“先短后长”。为了有效地记住一个组块，一个产生式，第一复习周期，是当天复习，T[1,]=1（天）；第二复习周期，是第二天，T[2,]=2（天）；第三复习周期，是第4天，T[3,]=4（天）；第四复习周期，是第8天，T[4,]=8（天）；第五复习周期，是第16天，T[5,]=16（天）；第六期复习周期，是第32天。Y[6,]=32（天），等等。其一般的复习周期公式是：T[n,]=T[1,]2[,n-1]（n=1,2,3……）。实验表明，按1、2、4、8、16、32……为复习的周期是较为合理的。上述周期公式，即是一个数学模型。

教育建模对于教育改革意义重大，特别是对于基础教育改革尤为重要。如果广大中小学的校长、教师明确教育建模的意义，掌握定性建模和定量建模的程序和方法，并在教育改革中去具体设计、实施、修改、发展，这必将大大推动基础教育的改革。

〔作者系四川省社会科学院研究员，成都610072〕

（本文责任编辑：宗秋荣）