江桥三村对口小学:象山那样思考 教案
来源:百度文库 编辑:偶看新闻 时间:2024/05/03 08:08:58
《像山那样思考》
? 建议一采用情境导入、指导阅读法、比较阅读法
* 教学过程建议
1.本文可从多角度设计情境导入,如:
(1)从狼的角度来导入。
①(出示狼的图片)你能说出有关这个动物的成语吗?比有比,看谁说得多。
豺狼成性豺狼当道 豺狼虎豹 狼子野心 声名狼藉
鬼哭狼嚎虎狼之势 虎穴狼巢 引狼入室 狼吞虎咽
狼狈不堪如狼似虎 狼狈为奸 狼心狗肺 狼烟四起
②问:这些词最大的共同点是什么?
(感情色彩上)贬义。
即使我们提到的“与狼共舞”这个源自美国经典电影的讲述人与狼和谐关系的词语,传到中国便成了“与邪恶的人或事物接触”的意思。狼,成了“邪恶的化身”,但鲜为人知的是,我们如果再不留意,就将与狼诀别了,为什么会这样呢?我们今天就来学习一篇散文《像山那样思考》。
(2)由人对自然的破坏而受到自然惩罚的事实引入,提出问题“人与自然应该怎样和谐相处?”
比如由“怒江建坝”、“三峡大坝”等人类对自然的干扰破坏现象入题。理解成语“休戚相关”、“唇亡齿寒”的涵义,领悟人与自然“不可或缺”、“息息相通”的关系。
(3)用大量具有浓厚表现力、视觉冲击力的图片和录像等导入,引起学生的思考。
图片要多样,有美丽的大自然,有被人类破坏的自然,正反对比,触目惊心。
2.通过比较阅读,让学生进一步体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考。
* 示例:
一、导入
二、学生阅读文本,研习文本,实现多重对话
1.学生阅读文本,按问题做点评注
问题例举:本文体现了作者的哪些思想?在字里行间你感受到了作者怎样的情感?请把你的感触与理解写在你有所体会的语句边上。
2.学生在独立阅读、独立思考的前提下,同桌互相交流看法,实现生生对话。
3.学生发表看法。
有感情地朗读学生最有感触的句子,再结合语句谈谈理解与体会。
4.教师总结学生观点,概括课文的主旨。
三、课文拓展,比较阅读
1.拓展阅读史怀哲的《我的呼吁》,感受同样高贵的灵魂,并通过比较体会《像山那样思考》这篇文章语言上诗意地表达之美。
2.与同为美国的生态学家,无论思想上(都主张自然万物皆是平等一员的生态伦理观念),还是生活方式上(都有一段在荒野居住的经历,并依据这些独特的经历写成了各自的绿色经典著作),都有着惊人的相似之处的梭罗的文章进行对比阅读。
? 建议二采用电教法、诵读法、实践法
建议二:采用电教法、诵读法、实践法
* 教学过程建议
1.用大量具有浓厚表现力、视觉冲击力的图片和录像等来导入,激发学生的思考。(图片要多样,有美丽的大自然,有被人类破坏的自然,正反对比,触目惊心。)
2.要求学生运用多种形式反复阅读文本,特别是要运用诵读的方法,体会文章语言的诗意美及思辨色彩。
3.通过课外实践活动,让学生进一步思考人与自然关系,树立热爱自然,保护生态环境的意识。
* 示例:
一、运用多媒体展示环境恶化前后的图片,导入课文。
二、阅读文章,了解课文内容,把握课文主旨。
1.初读:快速阅读,清除生词障碍,并标注好相关字词。
2.再读:理清文章脉络,把握文章内容并思考:
⑴作者对狼的看法发生了怎样的转变?(第4-6自然段)
⑵自然界如果失去了狼会怎样?(第7-9自然段)
⑶为什么说狼的嗥叫只有大山明白?(第1-3自然段)
①狼的嗥叫有什么特点?
②不同的角度写狼的叫声,其表层意思是什么?深层含义又是什么?
③为什么说狼的嗥叫只有大山明白?
(4)结合一些环保的漫画以及当今环境恶化的现实,你从中得到哪些启示?(学生谈)
3.诵读:读出本文在形式上,特别是在语言文字上的特色。
(作者所使用的语言文学性较强,是一种诗化的语言,充溢着诗意美。这就与他的自然万物平等的生态伦理思想溶为一体,使全文熔诗意美与思辨色彩于一炉。 )
三、课外实践
1.以小组形式,组织“我与自然”、“走进自然”的主题实践活动,要求学生通过观察、访谈、参观等形式感受人与自然应和谐相处。(设计好实践活动的目标和具体环节,设想需达到的预期目的)
大家还记得这样一幅公益广告吗?拍卖最后一滴无污染的水,最后一株无污染的植物。当我们一味地追求物质进步,而以破坏生态环境为代价,那留给我们的只能是一个伤痕累累的地球。要知道人类并不是大自然的主人,从生态环境保护和生态伦理的角度来看,我们不比一座山更高明。我们与自然万物的关系,和一座山同自然万物的关系并无二致。 大地上的一切生命,包括那些无言的和无助的、甚至濒临绝迹的动物与植物,都拥有自己不可抹煞的生命的尊严、履历与故事。芸芸众生,他们都是自然的子民,任何一个物种的灭绝都势必影响到整个生物链的平衡,都会给这个世界带来可怕的灾难。
2.在生态环保方面,世界上德国和日本两个国家做得很好,德国教科书每页的左上角都有一张小小的自然图片,用意无非就是教育它的下一代要在享受自然的同时融入自然,热爱自然。而日本人更无时无刻不在为环保做着宣传。
读一读下面这首诗歌,请你作为一名环保志愿者,写一段宣传文字。
附:
小鸟在天空消失的日子
[日本]谷川俊太郎
小鸟在天空消失的日子
野兽在森林消失的日子
森林寂静无语,屏住呼吸
野兽在森林消失的日子
人还在继续铺路
鱼在大海消失的日子
大海汹涌的波涛是枉然的呻吟
鱼在大海消失的日子
人还在继续修建港口
孩子在大街上消失的日子
大街变得更加热闹
孩子在大街上消失的日子
人还在建造公园
自己在人群中消失的日子
人彼此变得十分相似
自己在人群中消失的日子
人还在继续相信未来
小鸟在天空消失的日子
天空在静静地涌淌泪水
小鸟在天空消失的日子
人还在无知地继续歌唱
? 建议三采用“文本研习”法
* 教学过程建议
1.由于本文是课内自读课文,因而更应该注重在老师的指导下自主地进行“文本研习”,要给学生充分的阅读时间与思考时间,让他们走进文本,从而真正实现学生与文本之间,学生与学生之间,学生与教师之间的多重对话。在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家,个人与社会,个人与自然关系的思考和认识。
2.注重研习方法的指导,如加圈点,写批注,作摘录,品效果,谈心得,说体会等,从语言入手进行解读的方法,更体现了“自主式”的学习方法。
朗读和比较阅读(培养学生迁移、拓展的能力)
3.精心设计预习作业,培养学生收集、筛选、整合资料的能力。
4.在文本研习后,可提醒学生本文“思考”的思维方式:诗意叙写→哲学思考→顿悟升华。
* 示例:
一、教师可从题目入手设置问题,从而引导学生去研习课文:(2分钟左右)
①“像山那样思考”是指谁要像山那样思考?
②思考什么?
③怎样思考?“像山那样思考”,究竟是怎样的思考?
④读了本文,你有什么思考?
二、学生带着问题阅读文本,按要求做点评注:(15分钟左右)
要求可以由教师针对学生情况而提出,比如本文体现了作者的哪些思想?在字里行间你感受到了作者怎样的情感?请把你的感触与理解写在你有所体会的语句边上。(意在突出学生、重视学生阅读的真实体验)
学生交流评点的内容,教师也可出示自己的评点内容,构建课堂的多重对话平台。
三、学生在独立阅读,独立思考的前提下,同桌互相交流看法,实现生生对话。(5分钟左右)
四、学生发表看法。(5分钟左右)
五、教师根据详实的资料和有关生态方面的理论,并针对刚才学生发表的看法来对学生作适当的引导。(10分钟左右)
六、教师总结,布置作业,结束课文。(3分钟左右)
借用纪伯伦的话“我不比侏儒高大,也不比巨人矮小”,对人类来说,我们只是平凡的。品味寂寞,品位自然,咀嚼生命的意义,需要人类自身先付出努力。人并不是大自然的主人,从生态环境保护和生态伦理的角度来看,我们不比一座山更高明。我们与自然万物的关系,和一座山同自然万物的关系并无二致。
七、布置作业
①从课文走向生活,结合单元目标布置实践活动主题:“走进大自然”、“我和自然”。
②阅读一段材料,为2009年“世界环境日”拟一个主题,并简述理由。
1972年6月5日在瑞典首都斯德哥尔摩召开了联合国人类环境会议,会议通过了《人类环境宣言》,并提出将每年的6月5日定为“世界环境日”。同年10月,第27届联合国大会通过决议接受了该建议。“世界环境日”的确立,反映了世界各国人民对环境问题的认识和态度,表达了我们人类对美好环境的向往和追求。历年“世界环境日”主题如下:
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
中国主题:人人参与 创建绿色家园
2006
2007