骁骑营编制:加强实验教学 提高学生能力

加强实验教学    提高学生能力

  加强实验教学，可以提高学生的观察能力、操作能力、记忆能力和思维能力。

化学实验不仅促进了化学学科的建立和发展，而且也是化学教学工作的基础，它对理解和掌握基础知识，培养技能，提高学生能力及激发学生兴趣，养成科学学习方法与习惯，都起着重要作用。所以，我国著名化学家戴安邦就曾说过：“在化学教育中强调化学实验，无论如何也不过分。”

下面我就从化学实验促进学生能力这个角度，来谈一下自己的做法与体会：

一、 加强实验教学，可以锻炼和提高学生的观察能力。

化学变化中会伴随着一定的现象，全面而准确、敏锐而又有选择地观察记录这些现象，对于提高学生观察能力有莫大帮助。在最起初接触化学实验时，学生受其好奇心驱使，在观察现象时很有可能舍本逐末、抓不住观察的重点，所以这时教给学生观察方法显得尤为重要。在化学变化中一般会伴随着发光、放热、颜色改变、气体逸出、沉淀生成等现象，观察时应让学生充分调动手、眼、鼻、耳、脑等感官。将他们听到的、闻到的、看到的记录下来。总之,教师要授之以渔,切莫越俎代疱.教师在通过实验训练学生观察能力时,起初可认以布置观察任务,使观察更加全面、准确、有目的。为使学生观察能力得到充分提高,我不仅仅囿于给学生做书本上的实验,我补充做了好多高中课本的化学实验,比如Na与H₂O反应的实验,学生在观察时兴致很高,在教师指导与组织下,全班学生各抒己“见”,能顺利将观察任务完成。通过这些实验的引入,极大地提高了学生观察能力,同时培养了学生的思维能力。总之,在教学过程中,教师要发挥好主导作用,提高学生观察能力,同时培养学生细心、耐心、求实、求新的心理品质。

   二、加强实验教学,训练和提高学生动手操作能力.

   许多教师,不注重对学生操作能力的培养,只注重知识的传授,导致许多学生动手能力低下,在实际的操作中错误百出,甚至酿成实验事故。对此,我们教师不可以视若无睹,一定要重视化学实验,重视对学生操作能力的培养与提高,多做实验,做好实验。在实验教学过程中,逐步训练,循序渐进,提高学生操作水平,培养学生的创新精神。化学基本操作是实验能力的基础,我把它有计划地贯穿于化学实验教学的整个过程中。在实验之初，由我来操作并做适当的讲解，让学生模仿练习，注意操作要领。到后来做实验，我干脆不做，让学生亲自上讲台做，其余学生进行观察并负责纠正台上同学操作上的错误。这样提高了他的动手能力；而其余的学生也会更加认真地去观察，尽量发现操作者错误并予以纠正。这样也巩固和提高了台下学生的实验知识，可谓两全其美。基本操作规范以后应对学生的操作能力提出更高要求，让他们利用所学知识，来解决一些实际问题，并动手操作。例如如何用实验的方法来证明鸡蛋壳主要成分是碳酸盐；如何用实验来证明Fe、 Al、 Cu三种金属的活动性顺序等不一而足，这样做不仅提高了学生动手能力，而且还培养了他们学以致用的品质。此外，我还引入竞争机制，举办“化学实验操作大赛”。同学踊跃参加，认真对待，最后评选出优胜者予以奖励。学生得到老师肯定，在以后的实验中态度更加端正，为学生提高操作能力又奠定了坚实的基础。

三、 强实验教学，提高学生的记忆能力。

化学中有需要记忆的东西，如果一味地死记硬背，学生定会疲惫不堪，这样就很难适应日益繁重的学习任务，只能是事倍功半。加强实验教学，是一个事半功倍的好办法.化学实验对学生始终有不可抗拒的诱惑力,学生兴味盎然处于主动学习位置,这就为记忆提供了一个极为有利的条件;再者因为实验可以为学生提供丰富且生动的感性材料,这样就使记忆内容挥之不去、难以忘怀。例如,当学生看到铁丝在氧气中燃烧、硫在氧气中燃烧,他们一定会被反应时那美丽现象深深地吸引住,相信他们在多年以后也会对所目睹的一切记忆犹新,历历在目。此外实验还有助于学生对知识的理解,从而能使学生进行意义识记.例如在讲解第八章金属氧气物与水反应生成对应的碱这一规律时,许多学生不看限制条件,盲目照搬规律,经常写出象CuO+H₂O=Cu(OH)₂这样的化学方程式，虽然多次强调，但收效甚微，无济于事。后来我补充了CuO与H₂O反应这一实验,通过实验观察发现,黑色CuO与H₂O相遇并未生成蓝色沉淀Cu(OH)₂。对此学生记忆颇深,以后犯类似错误的同学人数明显减少。

   四、加强实验教学,启迪和提高学生的思维能力。

   思维能力是各种能力的核心,我们教育的最终目的就是要培养思维灵活、深刻、广阔、敏捷的人才。美国著名学者埃德加·富尔就说过:“未来的文盲将不再是目不识丁的文盲,而是没有掌握学习方法和缺乏思维能力的人”。可见,培养思维能力强的人才是摆在我们面前一个刻不容缓的任务。所以在平时的教学中,我们应不失时机的培养学生的思维能力。化学实验在培养学生思维能力方面有着得天独厚的优势,先通过实验现象的观察,然后再分析、联想、抽象、概括现象发生的原因,在这个过程中,学生的思维就会不断地受到锻炼,不断地提高,在这方面我是这样做的。

1、   将课本上验证型实验改为探索性实验。例如:第八章讲到NaOH溶液和盐酸反应的实验,我并没有按照书上所讲的,先在NaOH溶液中滴加酚酞,然后加入盐酸红色消失,从而证明两者可以反应,我首先是将NaOH溶液与盐酸直接混合,学生没有观察到明显现象.然后我马上提问:“如何用实验的方法证明,NaOH溶液可以与盐酸反应,请设计实验方案”。一石激起千层浪,学生马上进入积极的思维状态,热烈讨论,作后设计了两个实验方案:(1) 先在盐酸中加入石蕊试液,然后再加入NaOH溶液,溶液由红色变为紫色或蓝色。(2) 在NaOH溶液中加入酚酞,然后加入盐酸,溶液由红色变为无色。

最后我让学生自己亲自到讲台上按照自己设计的方案来做上述两个实验,与预先设计的现象恰好吻合。两个方案殊途同归,都能证明NaOH溶液和盐酸可以反应,通过这个开放性的题目,锻炼了学生的思维(尤其是发散思维能力)。同时还巩固了酸碱与指示剂作用的知识，也培养了学生学以致用的良好习惯，可谓一举“三”得。

2、教师要经常不断地“充电”，充实提高自己，正所谓：“问渠哪得如清许，唯有源头活水来”。教师要多读书、多浏览本科目一些优秀的期刊，从中借鉴并吸收一些设计新颖独特的实验，给学生演示，这对于提高学生思维分析能力大有裨益。比如我在看一本医书后知道；果导片主要成分就是酚酞，后来我到药店买了果导片，我将果导片加入了Ca(OH)₂溶液中，然后我又向其中吹气；还比如我在浏览“天原杯”化学竞赛试题后，补做了这样一个实验：在烧瓶中收集满CO₂气体，烧瓶用导管的胶塞塞好，伸入烧瓶的导管一端事先绑好一个气球，拔开胶塞迅速倒入浓NaOH溶液后立即塞紧，振荡（如图）

做完上述两个实验，我让学生描述现象，组织学生共同来讨论现象发生的原因，这样做同样也锻炼了学生思维能力。

加强实验教学，可极大地提高学生能力，希望大家都来重视它，实践它，不断丰富实验教学的内涵。