urban revivo加盟骗局:有效课堂教学模式

有效课堂教学模式（原创）

大寨一中：付书涛

基本步骤：

预习        交流合作探究        反馈

阶段         展示 阶段          阶段

对话交流

问题呈现——     情景刺激       ———达标测评

        科学指导

全面评价

基本步骤整体解读：

预习阶段、交流合作探究阶段、达标测试阶段，这三个阶段相对独立，彼此没有相互融合的关系。但是其中的问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含“科学指导”和“全面评价”，“情景刺激”也包含“有效指导” 和“全面评价”；“问题呈现”也是随着问题不断深化，而在学生学习过程中不断呈现新的问题。

基本步骤具体解读：

一、   预习阶段——有效课堂教学模式流程的首要前提

预习阶段是教师问题呈现、明确目标环节，由教师的问题呈现生成本课的重点、难点以明确学习目标，学生自主学习有的放矢。

预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不准上，学生预习不好的课不能上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。

具体指导要求如下：

1、          教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。

2、          出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。

3、          明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。

4、          明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。

这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。

二、    交流合作探究阶段：——是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心

交流合作探究阶段中根据学情可以采取对话交流、情景刺激 、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。展示、交流的形式根据学科特点、本课内容特点、不同班级学生特点等学情可自定

1、          对话交流：

新课程有效课堂教学实施以“问题呈现”为源头、引子，以“问题——评价——解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话交流，使问题解决逐步引向深入。教育的本质就是一种交流，一种对话，对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育，包括师生之间、生生之间的对话。“对话”是教师与学生、学生与学生以课程内容为问题，共同生成新的问题，去构建新的意义的过程。新课程理念要求我们改变过去的那种“传话”和“独白”的方式，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。对话交流的形式很多，要根据教学内容需要进行调整和组合。在对话交流中注意以下几点：

（1）、营造环境——创设民主、平等、和谐的对话环境

八个字：“放松、让说、会说、能说”

（2）、组织对话——有序对话，思维碰撞，火花四射

以往的课改也改到了这一点，但比较薄弱，有走过场，故意作秀的感觉。如：教师在呈现问题时说：“关于这个问题，请同学们思考一下，然后进行小组对话。”说完不到5分钟，教师以转身就接着说“下面开始交流，哪组同学先说”，从时间设计上，没给学生留足思考的时间。还有的教师随意打断学生的对话，无意中影响对话的效果，所以一定等学生说完在进行评价。

（3）、科学组织对话秩序，提高学习效率

课堂空间的布局，要有利于教师与学生、学生与学生之间的沟通，所以在座位、桌椅摆放上应做出科学选择。

图例：

                         教师

                生       生      生      生

2、         情景刺激

在传统教学中主要实施语言刺激，它刺激的是人的学习表现与状态，而没有刺激学生所研究的问题。当发现哪位同学学习“开小差”走神，通常用讥讽和嘲笑的语言给予刺激批评。其刺激的收效是可想而知的。在新课程理念中教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。

情景包括

（1.）各种活动情景（2）实验情景（3）心理体验情景（4）演示情景（5）故事情景等

例：心理体验情景：语文课课堂上老师对学生进行心理描写的训练，题目《当老师迟到的时候》，为了给学生创设心理体验的情景，老师故意迟到几分钟，让学生有所体验，好学的学生内心肯定异常着急，懒惰的学生内心暗暗自喜又有歇的时候了等不同心理就呈现了出来。这是语文学科的例子，教师必须根据不同的课程、不同的学生、不同的内容、不同的环节进行灵活的教学活动。

3、         科学指导

   新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，注意以下几点：

（1） 问题卡壳时，给予启发式指导。

（2） 问题偏向时，给予规范性指导

（3） 问题错误时，给予科学性指导

（4） 问题混乱时，给予点拨性指导

（5） 问题深入时，给予递进式、发展性指导

4、         全面评价

随着新课程改革的推进，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点：

（1） 尊重事实，给予真实性评价

（2） 问题困惑时，给予启发性评价

（3） 情绪消退时，给予激励性评价

(三)、达标测评阶段——是教学任务完成情况的反馈阶段，是          有效课堂教学模式流程的目的

这一阶段教师要以课堂现场测试结合课下作业检查学生对学习任

务的掌握情况。

新课改教案模式（原创）

大寨一中：付书涛

l 教学目标                                                  

l 教学重点                                                 

l 教学难点                                                 

l 学生状况                                                    

l 该知识点在单元、全册及初中阶段的地位                       

l 教学方法                                                    

l 学法要求                                                      

l 教学过程：

A、所呈现的问题                                          

B、具体介绍怎样组织学生进行对话                                

D、怎样安排学生展示所学成果                                     

l 与本课知识点相关的考点列举                                    

模式解读：

l 教学目标：必须围绕三维目标并将三维目标具体化、细化，知识与技能怎么样，过程与方法怎么样，情感态度与价值观怎么样。

l 学生状况：从全班学生的基本特征、个性差异、、知识基础、学习兴趣、学习需要进行全方位分析，提出合理建议和设想

l 教学方法：必须体现自主、合作、探究的学习方式进行教学。

l 该知识点在单元、全册及初中阶段的地位：结合新课程理念、主题内容、和学科特点作言简意赅的理论描述与分析。

l 学法要求：体现自主学习、小组合作学习、探究学习，包括知识点、技能要点、和操作步骤、感受方式、思考探索提示、成果展示方式。