清代朱耷的作品:引导学生“深度”阅读的策略

引导学生“深度”阅读的策略

李月红  徐新星 

摘要：阅读教学应该让学生进行有深度的阅读,让学生读有所获。引导学生深度阅读的策略有：调浓期待，盘活体验，引导诵读，经营错误，助推想象，支持延伸。

关键词：深度阅读；调浓期待；盘活体验；经营错误；支持延伸

听过一些语文公开课，一些老师在教学的形式上翻新，多媒体满天飞，读的花样百出，课堂气氛热烈，学生也很活跃。但学生对课文内容的理解和把握并不到位，师生的阅读活动在一个浅表的层次滑行，给人的感觉是浅尝辄止，隔靴搔痒。这是一个值得关注的倾向。

语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”确实，阅读教学应该让学生读有所获，表面“繁荣”对学生语文素养的形成于事无补，语文课堂应该让学生进行有深度的阅读。

策略一：调浓“期待”

语文课程标准指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”指的是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望和一种迫切求知的心理状态，对于维系读者的阅读活动，推动读者深度阅读有明显的推力作用。有经验的老师善于调浓学生的阅读期待，针对儿童的心理特点创设各种情境，构建引力强劲的磁场，激发学生强烈的阅读兴趣和求知欲望。

在教学《小小的船》时，有位老师在让学生感受到夜空的美景，初步领略了诗的意境后，不失时机地利用多媒体创设情境，一边播放《小白船》的乐曲，一边通过课文插图引导学生体会星空的美，让学生展开想象的翅膀，引领孩子们进入诗的意境，进一步强化学生的阅读期待和阅读兴趣，不知不觉间孩子们纷纷自发地读起诗歌，自我吟哦，自我陶醉在诗的意境中。

由此可见，激发学生的“阅读期待”不仅仅在新课伊始。在阅读教学的整个过程中我们都应该不断激发学生的阅读期待，把学生的阅读兴趣撩拨得浓浓的，让他们沉醉于阅读之中，欲罢不能。

策略二：盘活“体验”

时下，“要珍视学生在阅读中的独特体验”，已经成为广大语文教师的共识。语文课程标准指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”新课标提出的这一重要理念使语文课堂发生了可喜的变化：作为平等中的首席，教者不再囿于一言，他们放下师道尊严的架子，倾听学生的多元读解，积极参与讨论。语文课堂中的“对话”使语文课变得更为精彩。

要珍视学生的独特经验，就要盘活学生的生活经验。在阅读过程中，让学生拿自己周围的世界和书里的世界作比照，拿自己与作者或书中的人物作比照，在理解作者的同时更好地认识“自我”，使阅读真正成为今日之新我不断超越昨日之旧我的过程。

有位老师在教学《我的战友邱少云》“大火烧身”一段时，先问学生是否经历过火烧火烤的感觉，让学生说说那是一种什么滋味，然后引导学生阅读课文，重点领会“千斤巨石”“纹丝不动”等词语的含义，再让学生读一读课文，说一说自己的感想，由于唤醒了学生的经验，学生很快理解了邱少云崇高的精神境界，他们个个情绪高涨，争着发言，取得了较好的教学效果。

策略三：引导“诵读”

叶圣陶曾经说过，语文教师是引导学生读书看书的，而不是给学生讲书的。读书的过程其实就是阅读者与作者对话，与文本对话的过程。它既是阅读教学的起点，也是阅读教学的归宿，因此语文教师不能不重视读。但是这种读是要讲究实效，是要带目的性的。教师要给学生思考和感悟的时间，让读的过程真正成为学生积淀语感，发展语文素养的过程。

特别值得一提的是语文教师要重视学生诵读的训练。引导学生诵读我觉得要体现以下几个层次：张得开口，读得正确，读得熟练，读得艺术。因此在阅读教学中我倡导人声鼎沸地读，字正腔圆地读，层次分明地读，惟妙惟肖地读，滚瓜烂熟地读。让学生在读中体会文本阴阳上去的音韵之美，匠心独特的形式之美，让学生在读中感悟文本丰厚深邃的意蕴之美，跃然纸上的形象之美。让诵读真正成为语文课堂中一道最亮丽的风景线。

策略四：经营“错误”

以往在课堂教学中我们往往害怕学生出现错误，甚至害怕学生的答问“旁逸斜出”。课改背景下我们需要对错误的教育价值进行重新审视：“错误”并不是那么可怕，“错误”也是一种珍贵的教育资源。在师生智慧的碰撞中，错误有时会让我们收获“柳暗花明又一村”的惊喜，感受“千树万树梨花开”的美妙境界。

限于自身阅历和相关资料的欠缺，再加阅读经验的不足，学生在阅读时常会出现误读的情况，这不值得大惊小怪。因为严格地说，一切阅读皆为误读，“正读”是在许多误读中产生的，误读也是有价值的。我们应该抱着宽容的心态对待学生的误读，因为我们可以期待“误读”会在和他人的交流中得到修正。

教学《狼和小羊》一课，讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于学生这种离题的答问，我没有直接地去否定，而是巧妙设疑：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了？”在阅读教学中我从不轻易去否定学生的看法和见解，为的是不磨损学生思维的触角，因为我相信，在教师不断的纠错中学生会丧失尝试探究的勇气。上面这位同学会在其他同学的答问中受到启发，自我比较，自觉纠偏，从而达到自主发展的目的。

策略五：助推“想象”

儿童的想象十分丰富，“他常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”（鲁迅语）在阅读教学中，充分利用教材，引导儿童展开想象的翅膀，不仅能激发他们学习课文的兴趣，加深对课文意义的理解，而且有利于训练创新思维的意识，形成积极向上的健康情感。

在教学苏教版新教材《秋姑娘的信》时，我从三个方面调动学生想象：一是接叙想象。课文中秋姑娘写给好朋友的信只有很少的一部分内容，只一句话，我让学生丢开课本，接着往下想，往下说。二是入境想象：让学生进入课文情境，深入角色，展开想象，让每个孩子都做一回秋姑娘，给自己的亲人或朋友写信。三是预测想象：课文学完了，我没有让秋姑娘的美好形象，秋去冬来的季节特征在儿童的脑海里就此打住，而是将教材适当延伸：小朋友，等到寒冷的冬天过去了，美丽的春姑娘又来了，你能模仿春姑娘给大家写一封信吗？这样通过想象让学生理解了课文内容，活化了教材，同时发展了学生的创造能力。

策略六：支持“延伸”

对于学生来说，课内学习与课外学习，应当以课内为主，教师必须加强课堂教学，切实上好每一堂课。但是仅仅这样是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，引导学生去拓展、补充、延伸和升华教材。拓宽学习的领域，开阔学生视野，使阅读因其社会化，生活化而充满吸引力和感染力。课内和课外互为支撑，有力支持学生阅读的深度和广度。

我的做法是让学生进行背景性阅读，阅读课文的背景资料，包括作者情况、原著等等；进行扩展性阅读，以点带面，以一篇课文带动一组文章的阅读，形成“晕轮效应”；对比性阅读，在对比中提高学生的欣赏、鉴别能力。如在教学《狱中联欢》时，在课前我向学生介绍《红岩》故事发生的时代背景，以及作品的大概内容及主要人物，为学生学习课文作铺垫。课后，我布置学生通读《红岩》，重点阅读“挺进报”“小萝卜头”等章节，比较人物形象的异同，进一步领会原著的思想内涵及艺术特色，撰写读书笔记。这样内外勾联，既加深了学生对课文内容的理解，又激发了学生的阅读兴趣，一举两得。

引导学生“深度”阅读，教师要有清醒的角色意识，教者不能包办代替，也不能把自己的观点强加学生，而是通过恰当的方法和策略调动学生的阅读兴趣，提高学生参与阅读的水平，在师生的良性互动中让学生自主“获得”，主动发展。