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当前位置：首页学前教育幼师成长幼教理论陈鹤琴的活教育理论与幼儿教育改革
2009-12-31 22:21:27 作者：佚名 来源：不详 网友评论 0 条
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摘要：陈鹤琴先生在半个世纪前对幼儿园课程的思考和实践依然能在今天引起共鸣，说明其形成和发展是符合我国幼儿教育发展规律的，他反映了儿童的幸福要求、人文精神、儿童发展和教育创新的要求，也和当代世界教育发展息息相通。陈先生是幼儿教育的圣人，为国家的幼教事业留下宝贵的财富，为幼教事业一步步的改革指明了方向，他的高尚精神和教育思想永远值得我们幼教工作者学习、探索、创新。 　　
    陈鹤琴先生是中国现代著名教育家，是我国幼儿教育理论和实践的开拓人和奠基人。他终生探索我国幼儿教育的发展方向，提出了系统、科学的“活教育”，至今仍闪烁着熠熠的哲理光辉。特别是近些年，幼儿教育的改革的热浪一阵高过一阵，置身于轰轰烈烈的幼儿教育改革热潮急流中，有时漫游在陈鹤琴幼教思想的长河里，总是思绪翻滚，感觉受益非浅。陈氏的幼教理论和思想原则，是那样通俗易懂，又不乏高深的科学哲理，是那样标新立异，有包含广博的社会生活内容，他先进的“活教育”理论，引导中国幼教改革一路前行！ 　　
    一、“活教育”与幼儿园课程改革 　　
    在四十年代初，中华民族遭受外族侵略，年轻一代所受的是封建奴化教育，陈鹤琴针对时弊，提出了“活教育”的口号。继而提出了“活教育”的目标——“做人，做中国人，做现代中国人。”在二十世纪的科学民主时代，活教育要求培养具有科学头脑和民主思想、民主意识的中国人，这是颇具进步意义的。在随后的日子里，陈先生不断地完善“活教育”理论，形成了完整的理论体系，它包括：三大目标，十七条教学原则，学习的四个步骤，“五指活动”计划，活教育的十个特点，训育的十三条原则。整个体系由三大目标——做人，做中国人，做现代中国人；大自然、大社会是知识的主要源泉；做中学，做中教，做中求进步——统领，构成了陈鹤琴学前教育思想的最高成就。 　　
    1923年，陈鹤琴在南京创办鼓楼幼稚园，提出了办中国幼稚园的十五条主张。1928年，在鼓楼幼稚园实验成果的基础上，陈先生负责草拟了我国第一个《幼稚园课程标准》，1932年10月，教育部正式颁布《幼稚园课程标准》，作为指导各类幼稚园课程建设的纲领性文件。但是，1951年春，《人民教育》对“活教育”进行批判，随后一切向苏联学习，中国的幼教事业失去目标，一度陷入低谷，出现许多弊端。在二十世纪七八十年代，幼儿教育受传统教育思想较深，又是长期实施分科教学，幼儿园的课程中存在着仅重视上课，轻视游戏；重视教师的主导作用，轻视幼儿主动性、创造性的发挥；重视教师的讲解，轻视幼儿的动手操作；重视集体教育，轻视个别差异，重视教育结果，轻视教育过程等影响幼儿健康成长的弊端。为适应社会发展需要，二十世纪八十年代开始了自上而下的改革。1989年，教育部颁布了《幼儿园工作规程》，要求幼儿园的工作要“体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合”，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”等。《幼儿园工作规程》的精神实质与陈鹤琴的活教育思想高度一致，如：陈先生倡导的“儿童的生活可以说是游戏”、“幼稚园应当采用游戏式的教导法去教导儿童”；“大自然、大社会都是活教材”，主张幼稚园的课程要以自然、社会为中心，让儿童从广阔的自然界，纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识；主张根据儿童的身心发展特点去编制活动单元，提出儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动的“五指活动”新课程方案，进行相互关联的活动课程教学，即后来所说的“单元设计教学法”。他的单元教学法既可围绕一个中心把各项活动联系起来，也可将各项活动独立取材。《幼儿园工作规程》颁布前后尝试的综合教学，就是把各科与各项活动有机地联系起来，使幼儿综合地受教育，有效地促进全面发展，这与单元教学相似；当前我国幼儿园实行的“五大领域”课程很大程度上就是借鉴“五指活动”课程思想建构的一种课程结构形式，二者一脉相承。陈鹤琴先生当年在鼓楼幼儿园进行的一系列实验中，唯课程实验用力最大、影响最深，此一实验经历了一个儿童自发活动、教师预定活动和有必要预备的儿童自发活动这三个阶段，并由此制定了《幼稚园课程标准》。现在看来，鼓楼幼稚园的课程实验实际上是在两种课程之间寻求某种平衡，而我们当今的幼儿园课程改革，又何尝不是在寻求这种平衡呢？我们现在幼儿园课程改革要探讨的核心问题就是教师预设课程与幼儿生成课程之间的关系。针对二十世纪八十年代以来分科课程的弊端，通过二十多年的改革，近年来开始强调幼儿园课程的生成性。鼓楼幼稚园的课程实验，实际上就是经历了幼儿生成活动——教师预成活动——教师预设与幼儿生成活动有机结合的实验过程。陈鹤琴不到两年的实验，倒是我们这么多年幼儿园课程改革的缩影呢！ 　　
    另外，我们当今的幼儿园课程改革强调一种整合的课程观和教育观，而非将知识分门别类的教给孩子，因为这不符合幼儿的认知特点和生活经验，陈鹤琴在鼓楼幼稚园的实验中已提出了这样的主张，即“整个教学法”，幼儿园当前正在实践探究的“主题综合教育”就是以“整个教学法”为理论基础的，是陈鹤琴“整个教学法”思想的继承和发展，并被赋予了鲜明的时代特色。 　　

二、活教育与幼儿园教学方法的改革 　　
    陈鹤琴在活教育中的方法论是“做中教，做中学，做中求进步”，他认为自动自发地学习，乃是以“做”为出发点的，在“做”的过程中去“教”，在做的过程中去求进步，经过自己动手动脑获得知识，才算是真知识，有用的知识，培养现代的中国人，非从“做”不可。在此，陈鹤琴强调通过“做”来连接教学中的主体与主体、主体和客体，使他们产生充分的互动，以促进“教”和“学”的共同进步。陈先生的此一观点，批判了传统教育以教师讲为主，将重心放在灌输知识上的教学理论，反对压抑儿童力量和思想的注入式、填鸭式教学方法，提倡儿童是学习的主体观点，要把儿童的兴趣、培养儿童动手、独立思考的能力放在教学工作的首位。这些教育方法就是我们现在强调的让孩子在操作中、在探究中学习，是当前幼儿教育改革中极力倡导的。《幼儿园纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。 　　
   “做中学，做中教，做中求进步”的教育方法实际上体现了我们大力倡导的一种新型的师动互动模式。“做”成为新型的师幼互动桥梁，教师与幼儿是一种平等、合作、互动的关系，教师通过身体力行表明和达成对幼儿的尊重和理解，儿童在“做”中可以充分享有自由和快乐，同时教师的帮助和指导又给了他们以切身的、平等的关怀和帮助，使他们在快乐中获得最大程度的发展。“做中学”和“做中教”反对教师包揽一切，提倡师幼的合作与互动，强调“教”与“学”的辩证统一。这些教学思想、教学方法都是我们在教育改革过程中所大力提倡的。另外，现在我们在幼儿园普遍开展的区域活动、教学活动中采用的小组分散教学等等与陈鹤琴先生的生活教育方法、暗示教学法、小团体教学法等等均有异曲同工之妙，特别是陈先生的小团体教学方法，不仅当时杜威都强调“从做中学”和分组合作学习，就是今天在幼儿园教学改革中广泛引进的“瑞吉欧教学法”等也非常强调幼儿的分组学习、共同研究和实践活动学习。时至今日，陈先生这些教学法思想仍具有强大的生命力，对幼儿园当前教学改革具有极大的指导价值。 　　
    三、中国深入进行幼儿教育改革的新内容与活教育思想 　　随着社会的飞速发展，幼儿教育也加速了改革的步伐，2001年7月，中国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》这是继《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》之后，中国幼儿教育又一重要指导文件，在这个文件中，给今后中国幼儿教育的改革注入了新内容，我们从中不难看出蕴含的活教育思想。 　　
    一是在教育内容上。陈老提出活教育五指活动的五大教育方面：儿童健康、儿童文学、儿童社会、儿童科学、儿童艺术。而新《纲要》所提出的教育内容可分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。两者只有在语言和儿童文学的提法上略有不同。 　　
    二是在主导观念上。陈老提出活教育五指方案，反映的是儿童完整的理想生活，五个方面缺一不可，其内涵是各教育内容的联系性和渗透性。而新《纲要》相对地划分为五大领域，反映的是儿童完整的理想教育内容，明确指出各领域内容之间相互渗透、有机联系，并从多方面促进幼儿情感、态度、能力、知识技能等方面的发展。二者在主导观念上均指出各领域教育内容之间的有机整合和和谐统一。 　　
    三是在儿童主体地位上。陈老在五指理论中强调，凡是儿童自己能够做的、想的，就应当让儿童自己去做、去想，大自然、大社会都是活教材，要发挥孩子的积极性、主动性和参与性，鼓励儿童自己发现自己的世界。在他看来，儿童亲身参加活动所获得的知识和能力无疑是扎实的、巩固的，突出儿童在活动过程中的主体地位。新《纲要》提出要让幼儿主动参与各项活动，为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿参与尝试，参与操作，为幼儿创造展示自己的有利条件，明确主张儿童在教育活动中的主体地位。 　　
    四是在教师主导地位上。陈鹤琴先生非常重视教师的“正确指导”，他批判了传统的注入式教学，要把儿童从片面的知识灌输中解放出来，还之以自主独立的人格个性，主张孩子自己去发现世界的奥秘，而老师的作用即在利用各种艺术教学手法进行适时的启发和引导，并在和儿童共同研究探讨过程中反省自己。新《纲要》要求教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，尊重幼儿，善于发现并抓住教育契机，积极引导，适当应答，形成合作探究式的师生互动；提出教师要做反思型教师，能对自己的教育行为进行正确评价，以促进师幼互动。 　　
    五是在创新精神要求上。陈老一贯认为中国人本来就有很强的创造力。他说：“我们急需培养儿童的创造能力。儿童本身就有一种创造欲，只要善于诱导、善于启发，可以事半功倍。”他把时代精神与国情民性结合起来，说明了创造对于中国发展的重要性。新《纲要》制定的背景时代是21世纪，21世纪是一个创新的世纪，培养具有创新意识和创新能力的一代新人，是时代赋予教育事业的光荣而艰巨的历史使命。因此，在新《纲要》的每领域都渗透着探索、创新，给幼儿以充足的探究空间，促使其全面发展。在此方面二者有共识。 　　
    六是在健康第一观点上。陈老是把健康列为第一位的，他认为一个身体不健康的人，易灰心、缺活力、难负大任。作为中国人，只有加强体育锻炼，提高身体素质，“才能应付现代中国艰巨的事业。”他说，强健的身体是小孩子幸福的根源。同时，提出要注意心理卫生，进行安全教育等。新《纲要》把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，对幼儿进行安全、营养、自我保护等方面的教育，开展丰富的体育活动，达到增强体质的目的，同时还提出要高度重视幼儿的心理健康。可见对健康的认识上二者的一致性。 　　
    七是在教育评价上。陈鹤琴先生极力要求制定幼稚生的德行、习惯、技能、知识等标准，认为“标准是实行优良教育的根据”，应依据标准进行评价。新《纲要》非常重视教育评价，将其专列为“第四部分”，认为“评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。二者是提法不同，但实质相同。此外，陈鹤琴幼儿教育思想中有关幼儿园教育的目标、内容、实施等均与《新纲要》相通相融，在教学活动的组织、学习兴趣的培养、教师素质的要求、实施快乐教育、幼儿良好个性的培养、提倡教学游戏化等方面都有极为相同或相似之处。 　　
    陈鹤琴先生在半个世纪前对幼儿园发展几以及对幼儿园课程的思考和实践依然能在今天引起共鸣，说明其形成和发展是符合我国幼儿教育发展规律的，他反映了儿童的幸福要求、人文精神、儿童发展和教育创新的要求，也和当代世界教育发展息息相通。陈先生是幼儿教育的圣人，为国家的幼教事业留下宝贵的财富，为幼教事业一步步的改革指明了方向，他的高尚精神和教育思想永远值得我们幼教工作者学习、探索、创新。  
    参考文献：
    1、 陈鹤琴教育思想研究文集 江苏省教育学会主编 1987年11月 2、 《学前教育研究》 2006年第3期
 
关键词：幼教改革幼儿教育幼教理念幼儿园教育
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