部队管理存在难点:学生评价教师和学生评教活动浅议

学生评价教师，就是通过学生系统的收集教师教学中的资料，对教师的教学活动是否满足自身需要，是否达到教学的计划目标做出判断的过程。学校为了加强课堂教学管理，提高教学质量，逐步完善学校教育评价体系，达成对教师教学工作科学的评价，更多地介入和设计了学生评教这一环节。实践证明，学生评教活动对教师教学的质量、态度、方法、能力等方面都起到了不可低估的作用。近些年来，由于学校在具体操作学生评教过程中存在一些问题，如有的误解学生评教目的、有的流于形式、有的对评价结果缺乏科学的分析，另外，学生受一些因素的影响，评价结果有时不能反映教师的实际教学情况（这种现象在学风和校风较差学校较为严重），引起了一些教师对学生评教的不满和排斥。认为学校开展学生评教的目的不是针对教师课堂教学的管理，而是针对教师的管理；认为学生进行教学评价的目的不是对教师课堂教学信息的反馈和教学质量的思考，而是公然向教师品头论足的借口；认为学生评教的结果不是教学质量的提升，而是师将不师、尊严丧失的开始。显然教师对学生的评教存在着一些误区和不解。

通过不同时间对相同题目的调查表明，我们的学生具有一定的判断力，虽然有时还显得不太成熟。但不可逃避的是学生对教师的要求日趋全面、严格甚至苛刻。教好课已经不是教师唯一的工作，而是份内的和应该做好的工作。一个教师要在学生的心目中有威信，不仅要熟悉教学业务，还要有较全面的综合素质。而且要尊重热爱学生，要在思想上能够与学生沟通，学习生活中能够帮助学生，也就是说不仅是良师，而且更是益友。因此，把学生的意见作为评价教师教学工作的参考是必要的、重要的，积极开展学生评教活动是符合学校教育评价体系对教师的要求。

从学生自身权力的角度来看，这是保障学生在学校受到良好教育的有力措施，吻合文明进程的要求，是唤醒和培养学生乃至国民的自觉意识的良好途径。从师生关系角度来看，学生和教师既是一对合作者，又是一对矛盾体。学生和教师在一起活动的时间较多，对教师的教学、思想、工作态度有更多的、直接的认知。并且，学生往往比较单纯、真诚、坦率。因此，学校通过对学生的同卷调查，能够获得教师课堂教学的真实情况，了解到教学中存在的问题和不足；学校经过分析和处理学生的评价结果后反馈给教师，督促教师提高教育教学水平。教师掌握了学生对自己教学的真实感受和意见后，从另一角度完成教学相长。学校以此作为参照来衡量教师的教学态度、教学水平、工作状况，对教师的教学工作做出相对科学的评价和帮助。这确实为净化教学环境，改善教学质量起到了积极的作用。

二、学校组织学生评教的方式

目前许多学校采取的学生评教方式大致有三种。

——个别谈话。是从一个班级里分别抽选出优、良、差(主要从德、智方面作选择标准)各一位学生进行面对面的谈话。这类评价方法比较随意，参与评教的老师能够有目的、有重点的引导、提问、了解到学校需要掌握的相关资料。学生相对比较轻松，有时会谈到一些比较具体和深入的问题。但学生较少，反馈内容相对单薄，覆盖面较窄，不能代表一个班级的共同心声。

——座谈会。此法较个别谈话涉及的学生数量多，通常学校在一些平行班中对部分任课教师的教学情况进行了解。针对学生的学和教师的教展开一系列的问答。通过学生各抒己见，相互同的问答，学生能够更客观的、更准确的发现教师在教学过程中存在的同题，学校也收集了教师教学工作中的资料。另一方面锻炼了学生的评价水平(比如，评价的角度、内容、观点、意识等)。

通过比较上述的评价方法，不难发现，问卷调查的客观性、可靠性比个别谈话和座谈会高，并且节约时间，测试结果大大优于口头调查。但是，因为学生的评分易受主观偏见的影响，况且考察题目较少，不足以反映教师在教学中的全部情况。

三、学生评教活动中存在的问题及对策

1．影响学生评教的因素

——学生对评教活动没有正确的认识，不能理解“学生评教”是教学环节的组成部分和自身的一项权利。一些学生对“学生评教”活动报无所谓态度，对各种量表调查工作胡乱填写，似是而非的答案经常出现；一些学生对教师的教学没有系统的认识，对其教学质量无法做出判断；另一些学生害怕得罪任课教师，不敢如实填写，导致评价结果不能客观的反映实际教学情况。

——学生关注教师某个时期的教学情况(大多是近期的)，不能以全面的、发展的眼光去看待教师的教学。一些学生的评价是通过对教师在近期内的教学情况判断的，不能全面地整理和把握教师在整个学期的教学质量；也有一些学生根据过去某一阶段形成的观念和心态评价教师的教学，对教师的教学活动是否满足自身需要缺乏理性的判断，对教师的教学是否按照计划并且完成教学目标概念模糊，使评价简单化、主观化、表面化。

——学生关注教师的部分特征，并将其扩大化。一些学生一旦对被评教师形成某些影响后，便不加分析的将其广泛化，推演到其他特征上去。如教师的口才好，富有幽默感，善于调动课堂气氛，即使其教学内容缺乏深度，教学方法一般，也不会影响学生对他的好感。有些学生对外表出众、年轻的教师评价较高。

——学生的评价受情感影响。如果学生意识到学校对学生评教的结果比较重视，与教师的利益直接挂钩，那么，学生对那些在感情上比较接近，情感上善于沟通，能产生亲合力的教师，尽管教学效果不甚满意，但往往会手下留情。对平时教学认认真真，勤勤恳恳的教师也往往从他们的教学态度而非教学效果上给予过多的考虑。例如，学生对自己班主任老师总是给予较高的评价；对批评过自己或自己不喜欢的老师，学生可能处于报复心理评价测量较低，尤其是那些不爱学习的学生，评语中经常出现过激的言辞。这种现象在学风比较差的学校比较常见。

——教师为了得到高分，片面的迎合、甚至讨好学生，此现象在学风不好的学校尤为突出。譬如，一位学生在回忆他的老师时，不忘提及一位教师曾经和他们在课堂上随意闲侃时，因为教室里声音太大引来一位教务处的老师，这位教师连忙解释说他们在分组讨论，学生们很感动，因为这位教师为了逃避自己的责任而抵制了学校的管理，使学生没有受到批评，所以他在学生中的人气指数较高。另外。学生对教师的期望值、学生在评价时的心情、鉴赏水平等等因素都会影响学生评价结果的真实性。

2．学生评教目的的确定

学生评教是为了更好地对教师教学工作和教学质量有一个科学的评价。一些学校将学生评教的结果，作为学校对教师评价、考核的一项硬性指标，并且占有一定的比重，与教师的切身利益直接挂钩。这直接引发出一些教师对学生评教结果的质疑和不满，指责学生评教和评教过程中存在的不合理性。有的教师甚至公开排斥和反对此活动。认为这是对“师道尊严”亵渎和攻击，长此以往，教师将会受制于学生，学生将会利用评教活动来发泄和夸大自己对教师的不满。有的教师在教学中有意识的迎合放任学生，以求取得学生高的评价。上述现象的产生及其消极作用显然背离了开展此项活动的目的，失去了学生评教的作用和意义。因此，学校如果单一地确定实施学生评教的目的将影响评教效果。应把评教目的定位于对教师课堂教学研究课题的一部分，把考察结果中出现的问题当作一种子课题去分析、去研究，以帮助和解决教师教学中的实际困难为最终思路，不要作为一种奖罚教师的依据草草了事，从而开始新一轮的无意义评教活动。

3．改善学生评教活动的对策

首先，学校准备实施学生评教活动时，加强教师和学生对评教活动目的和意义的理解，加大广大师生对评教活动的重视程度；制定学生评教的相应办法和对学生评教结果的奖惩措施，加强学生责任心和法律意识的教育，使学生做到言之有据、言之有物；采取积极的方式引导师生，严格规范评教的操作程序，减少主客观因素干扰，降低不准确率，尽量排除可能会影响评价结果公正性的一些不利因素。

其次，学校应该逐步完善学生评教活动的具体细则。充实评价量表的内容，保证考察题目的科学性、操作性、目的性、灵活性。分年级、分班级，针对学生学习过程中出现的具体情况，设计以教师教学中可能存在的问题为内容的相应题目，采用定量与定性有机的结合分析方法，有的放矢的征求学生的意见、了解教师课堂教学。

最后，对学生评教结果的分析和处理应把握实事求是、理论联系实际的原则。结合学校对被评教师其他方面的评价，比照其他班级的评价结果，分析和排除学生评价结果的各种可能性，将学生意见反馈于教师，并对其进行相应的指导和督促。这样，学生的评教活动才能够为学校评价体系的健全和教师教学质量的提升起到积极的作用。