偶看新闻消防泵房火灾危险性:基于新课程的＂说课＂
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/01 11:12:58
基于新课程的＂说课＂
[日期：2010-03-12] 来源： 作者： [字体：大 中 小]基于新、旧课程的说课当然有共同之处。
不管是基于新课程，还是基于旧课程，说课都是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学设想及其理论依据的教学研究形式。
不管是基于新课程，还是基于旧课程，说课一般都包括五个方面：说教材，说学情与学法，说教法，说教学过程，说板书。“五说”的核心都是说“教”和说“理”，即“怎么教”和“为什么这样教”。
但是，无论是课程理念，还是课程内容与结构，新课程已发生了许多变化。教师基于新课程的课堂教学也发生了很大的转变。所以，基于新课程的说课理应有所改变。
一、增加“说课标”。课程标准是教材编写、课堂教学和评价的根本依据。基于新课程的说课应在前述“五说”的基础上增加一项“说课标”。说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课教学的指导思想和教学依据，从课程体系的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标重在说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
二、 加强“学情”分析。“学生是学习的主体”是新课程的重要理念之一。建构主义理论认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在新课程的课堂教学中，教师应营造宽松的课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习动机，帮助学生主动建构知识，在学习中学会学习。要做到这点，首先要对学情有个全面且准确的分析。学生不是空着脑袋走进课堂的，不同的学生的学习起点不一样，原有基础和生活经验不同，学习个性与认知风格也不尽相同。因此，基于新课程的说课要加强“学情”的分析。教师首先要分析学生的知识准备状态，了解他们对将要学习的内容所具备的相关的知识掌握程度；其次，要了解学生的生活经验，以了解学生的“生活概念”与要学习的“科学概念”的差异；再次，要了解学生的认知水平和认知风格；第四，了解学生的学习动机水平，预估学生对新的学习的关注和接受程度。最后，分析学生的学习个性，关注学生的个性差异。值得注意的是，一直以来这一环节往往被忽视，或者仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致分析。只有对全体学生从原有知识、技能、学习态度与动机、认知风格这几个方面关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。
三、落实“学法指导”。教师在说课时都有“说学法”一项，但多是蜻蜓点水，一带而过，无法落实“培养成功的学习者”之理念。基于新课程的说课，说课者应针对学生学情、教学目标和教学内容特点，指明学生宜采用的学习方法，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在课堂教学中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
四、体现“用教材教”。教材是重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教师在课堂教学时要“用教材教”而不是“教教材”。 在课堂教学中，按照课程标准的要求、站在学科体系的高度、从学生的认知水平和生活经验角度，灵活处理教材的教学就是用教材“教”。基于新课程的说课，说课者在“说教材”时要说清自己根据学情与学法的需要是如何处理教材的，如案例的取舍，实验的调整，材料的选择等，以体现“用教材教”之理念。
五、浓墨重彩“情境与问题”。 在新课程的课堂教学中，教师和学生的角色都发生了变化，教师从知识的传授者转变为学生知识建构的协助者，学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。教师不再满堂灌了，但学生并不是天生的成功学习者，不会自然而然积极、主动地学习，那教师通过什么策略来引导学生去积极、主动地进行意义建构？创设情境、提出问题，构建以情境问题为中心的课堂教学是一种行之有效的策略。学生在情境问题的驱动下，通过大胆假设、查寻资料、协商交流、严密求证、自我反思与评价，进行富有实践意义的知识建构。在这种基于问题的学习过程中，学生学会学习、学会研究、学会交流。所以，基于新课程的说课，说课者在“说教学过程”时应详叙自己创设的学习情境、设计的问题和组织的学习活动，分析这些情境、问题和活动创设的依据，解读这些情境、问题和活动的目的与作用。
六、 处理“矛盾”。在新课程的实施中，出现了“预设与生成”、“开放与效率”、“过程与结果”、“活动与讲授”、“主体与主导”等所谓的“矛盾”。基于新课程的说课，说课者要阐述对这些所谓“矛盾”的认识和处理。