泰和安主机编程:教师资格证考试教育心理学复习提纲（九）

教师资格证考试教育心理学复习提纲（九）

第十三章  课堂管理

1、课堂管理、课堂纪律的定义

（1）课堂管理：教师在教学活动中通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。（2）课堂纪律：对学生课堂行为所施加的准则与控制，是学生必须共同遵守的课堂行为规范。

2、课堂管理的两种功能与影响课堂管理的主要因素

（1）课堂管理的两种功能：A、课堂管理的促进功能（教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习：第一：协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，使师生朝着教学目标共同努力；第二：正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善；第三：创造良好的课堂气氛。）；B、课堂管理的维持功能（第一：课堂里随时可能发生突发事件，破坏原有和谐的师生关系和学生关系，课堂管理可以减少此类事件的发生；第二：课堂管理需要制定符合教学目标的课堂行为准则，维持课堂纪律；第三：良好的课堂管理有利于维持良好的课堂气氛；第四：课堂管理有助于调节课堂教学过程中的过度紧张和焦虑的情绪，维护身心健康，矫正问题行为。）

    影响课堂管理的因素：教师的领导风格；班级规模；班级的性质；定型期望

3、协调正式群体与非正式群体的条件

正是群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定，如学校的班级、小组、共青团等；非正式群体是在正式群体内部，学生们在相互交往的基础上，形成以个人好恶，兴趣爱好为基础而建立起来的具有强烈感情的群体。

一方面要不断巩固和发展正式群体，让学生之间形成共同的目标和利益关系；另一方面要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体应该支持和保护。对于中间型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。对于消极型的非正式群体要教育、争取、引导和改造。对于破坏型的非正式群体要依据校规和法律给予必要的制裁。

4、群体动力的要素，课堂心理气氛的概念和影响因素。

（1）群体动力的要素：群体动力是指影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。包括群体凝聚力、群体规范和排斥力、群体规范和压力、群体气氛以及群体成员在相互交往基础上形成的吸引与排斥、竞争与合作等人际关系等要素。

（2）课堂心理气氛：群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。它反映了群体的精神面貌，使每个群体都有别于其他群体的独特风格和作风，给群体活动染上一层特殊的色彩。课堂心理气氛主要指群体的心理状态，是在课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。

影响因素：教师的教风、学生的学风、教师中的环境。由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师的移情、教师对学生的期望以及教师的焦虑便成为影响课堂心理气氛的主要因素。

5、人际交往和人际关系的内涵

（1）人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。这个过程必须以一定的符号系统为交往工具才可能实现，语言符号系统和非语言符号（目光、姿势、体态、声调、面部表情及动作等）系统是主要的人际交往工具。人际交往能使课堂群体内部个体之间和群体之间在认知、情感和行为上彼此协调、相互一致，有助于课堂群体共同目标的实现。

（2）人际关系：人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化，取得与交往双方满足需要的程度。吸引与排斥、竞争与合作是最主要的人际关系。

6、课堂纪律的概念，课堂纪律的功能

（1）课堂纪律：对学生课堂行为所施加的准则与控制，是学生必须共同遵守的课堂行为规范。包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律四种类型

（2）课堂纪律的功能：社会化功能、促进学生人格完善与优化的功能、稳定学生情绪的功能、发展良好的道德品质的功能、调控与监督的功能。

7、课堂问题行为的类型并说明正确对待问题行为的主要教育对策

问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

（1）类型：一类是外向性攻击型问题行为，包括活动过度、行为粗暴、上课不专心等；一类是内向性退缩型问题行为，过度的沉默寡言、胆怯退缩等。

（2）对策：A、根据课堂中易产生的问题的时间，采取有效措施；B、正确对待学生的三种行为（积极的、中性的、消极的）。积极的课堂行为是指与促进课堂教学目的的实现有联系的行为；中性的课堂行为是指既不促进又不干扰课堂教学的行为；消极的课堂行为则是那些明显干扰课堂教学的行为。C、进行行为矫正与心理辅导。

第十四章  教学测量与评价

1、教学评价、测量、测验的概念

（1）教学评价：指有系统的收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

（2）测量：是指人们对事物的属性或特征所进行的某种数量化的确定，主要是一种收集数据资料的过程。

（3）测验：通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的行为的特征。

2、教学评价的几种分类

（1）形成性评价（检查学生的进步情况）和总结性评价（通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定）（2）常模参照评价（在评价过程中，以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果）和标准参照评价（指基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关系的具体知识和技能的掌握程度）（3）配置性参照评价（一般在教学的实施之前进行，以确定教学目标和安排教学）和诊断性评价（了解学生的学习基础与个体差异，有时指对经常表象学习困难的学生所做的评价）（4）正式评价（指学生在相同的情况下接受相同的评估，而且采用的评价工具比较客观。）和非正式评价（针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教学评价的意义和作用

A、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；B、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；C、是教学过程的一个重要组成部分；D、作为教育评价和决策的依据。

4、教学评价的几种方法：问卷法、观察法、访谈法、答案分析法

访谈法是通过与被调查对象进行面谈而获取有关信息的方法；观察法是指评价者在一定时间内，对被评价对象在自然状态下的特定行为进行观察、分析，而获得第一手事实材料的方法；案卷分析法是一种常用的评价方法，通过对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程。

5、标准化成就测验的含义与特点

（1）含义：由专家或学者所编制的适用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验

（2）特点：A、命题组卷标准化；B、实测过程标准化；C、评分标准化；D、测验结果的解释标准化

6、自编测验技术编制成就测验试题

（1）步骤：确定测验的目的、列出测验要包括的课程内容、写下测验计划或细目表、针对计划要测量的学习结果，选择适合的题型。

（2）类型：A、客观题（选择题、是非题、匹配题、填空题）；B、主观题（论文题、问题解决题）

7、有效测验的基本特征：信度、效度、区分度

8、信度、效度、区分度的概念和含义及区别

（1）信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的一致性程度。它既包括时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。

（2）效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量内容的程度。效度考虑的问题是：测验测量什么、测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？

（3）区分度：测验项目对所测属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。

9、标准化成就测验和教师自编测验的比较

    标准化成就测验是指由专家或学者所编制的使用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验，这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定

    教师自编测验是由教师根据具体的教学目标，教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。